Modulo 2 Diagnostico y Valoración del desarrollo del niño de edad temprana y Preescolar.

 Por: Marisol Forero Fierro

Bogotá, Noviembre, 30 de noviembre de 2005

Partimos de entender en primera instancia que la evaluación permite establecer la calidad con la que se van cumpliendo las asignaturas y  se determinan las correcciones que se deben hacer, además del análisis de las causas que incidieron en las deficiencias detectadas en la evaluación. Además revela al educador los logros y las deficiencias de los alumnos. Permite determinar las direcciones fundamentales en las cuales debe trabajarse y los cambios que es necesario introducir en cuanto a la aplicación de los métodos, procedimientos y la utilización de medios de enseñanza. Es importante marcar que de esta obtenemos información no-solo desde el punto de vista cuantitativo sino además cualitativo.

Lo anterior es importante marcarlo ya que en el proceso educativo no basta con acumular conocimientos, sino que de ellos se originen nuevos conocimientos, hábitos, habilidades, intereses cognoscitivos, que permitan que la transformación en el desarrollo del pensamiento y que eso que han adquirido pueda ser aplicado en nuevas y variadas situaciones. Es decir preparar al niño para la vida.

Entonces se partiría del punto de saber qué conocen, qué saben hacer, qué estrategias emplean para resolver determinado problema y entre otras cosas su nivel de expresión. De tal manera que pone en manos del educador el estado real del grupo, sus potencialidades, intereses y necesidades.

Es importante agregar que una evaluación es pedagógicamente adecuada cuando estimula el desarrollo ulterior de los alumnos, cuando se convierte en un elemento promotor de este.

              En la edad infantil el proceso educativo se dirige al logro de un adecuado e integral desarrollo de los distintos aspectos que componen la personalidad del niño, tanto en el orden físico, intelectual y moral como en el estético. Es entonces un sistema dinámico en el que interactúan educador y alumno. Lo integran una serie de componentes esenciales como son: los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios de enseñanza y la evaluación, los cuales se encuentran estrechamente relacionados.

 

              Entonces se presenta como un medio para desarrollar en los niños la capacidad de comprobar sus propios resultados y de esta manera contribuye a que se fijen y desarrollen los conocimientos, hábitos y habilidades que van adquiriendo en cada actividad.

 

Ahora bien, Es importante estimular el esfuerzo, lo que se logra, aunque la calidad no sea la misma, debe hacerse esto tanto en los que alcanzan un menor nivel de desarrollo, como en los más aventajados y que sientan el deseo de hacerlo mejor; si no actuamos así podrían generarse muchas frustraciones y pérdidas de interés en uno u otro caso.

              Lo anterior no implica que no se oriente, ni se rectifique; las indicaciones sugerentes, precisas, contribuyen a que el niño o la niña se percate del error, lo enmiende.

 

Ahora, en el caso del diagnostico son básicas tres cosas:  el tener en cuenta el estado emocional de los alumnos, el que se debe ser objetivo y la aplicación de los principios didácticos generales. Adaptando los métodos a las edades y al nivel de los alumnos.

 

Pero qué evaluamos, qué vemos al hacer un diagnostico o una evaluación, qué valoramos, en definitiva lo que vemos es el nivel de desarrollo, donde surgen nuevas relaciones internas, ya que si solo miramos el crecimiento hablaríamos de un aumento sin cambio de relaciones, sin aparición de propiedades nuevas.

 

A partir del desarrollo el niño hace suyo el mundo de los objetos humanos, lo incorpora, se apropia de el. 

 

Es importante entender, entonces, que los objetos en sí mismos no transmiten la experiencia social implícita en ellos, se requiere  que el adulto ponga al niño en contacto con los que están  en el medio circundante, y lo enseñe a actuar sobre ellos, para que su función social sea asimilada, solo mediante esta enseñanza el adulto organiza la actividad del niño y se logra el proceso de apropiación social.

 

Ya que el desarrollo no es posible sin actividad, y en la asimilación de las distintas formas de la misma, y conjuntamente con estas, se asimilan los procesos psíquicos y las cualidades que  se requieren para su realización.

 

En este  proceso de asimilación de las diferentes formas de la actividad, que siempre ocurre por la influencia de la enseñanza, el niño no solo incorpora las acciones de carácter ejecutivo que  permite a cabo las mismas, sino que también asimila las acciones de orientación dirigidas al conocimiento de este mundo externo.  Y  en la interiorización de dichas acciones de orientación que  devienen psíquicas en el plano interno, tiene lugar el desarrollo psíquico del niño.

Es por ello que podemos decir que la educación va delante y conduce al desarrollo.  Es a través de la enseñanza que se le puede transmitir al niño la experiencia social acumulada, y se desarrolla la actividad de éste.

 

Por ello es de tener en cuenta que el grado de desarrollo de la personalidad de un niño en cualquier etapa de la vida se valora tomando en consideración, no-solo el nivel de funcionamiento físico y motor alcanzado, sino también su sistema nervioso y las características de su actividad nerviosa superior, es decir, todo lo correspondiente a su desarrollo psíquico.

 

Así que toda valoración del desarrollo debe tener un enfoque global, total, integrador que incluya todos los aspectos que puedan ser importantes para llegar a conclusiones certeras.  El niño es un todo, y aunque algunos aspectos del desarrollo puedan estar más perfeccionados que otros, el propio desarrollo se analiza en su totalidad, y no fraccionadamente.

 

 

Podemos decir que en el caso de Eri viéndola desde el punto de vista de las particularidades, avanza hacia los seis años superando cosas tan importantes como un mejor ritmo en la carrera, ya que presenta una mayor coordinación y cubre una mayor distancia. Se orienta mejor en el espacio y se mueve en diferentes direcciones diferenciando con claridad arriba, abajo, derecha, izquierda, al igual que los desplazamientos ya los hace tanto por el piso como por arriba de obstáculos. Aún no hay salto abriendo y cerrando las piernas, lateralmente, pero sí pasa por cuerdas a pequeñas alturas del piso y salta ya desde obstáculos a altura considerable, cayendo con flexión y semi flexión de las piernas.

 

Ya ha pasado el periodo del trepar por la barra vertical haciendo el desplazamiento de brazos y piernas, y presenta coordinación. Y en el escalamiento ya  se ven movimientos alternos de brazos y piernas continuos y con buena coordinación.

 

El reptar lo hace con buena coordinación y la cuadrupedia la realiza en cuatro puntos de apoyo.

 

Lanza los objetos con seguridad pero veo que al atraparlos los recibe con todo el cuerpo.

 

Muestra mayor estabilidad corporal y veo que al caer es más sencillo para ella evitar el golpe en la cara, por ejemplo ya que la protege. Ha afinado movimientos propios de los cuatro años y se presenta en ella mayor coordinación en ellos y perfeccionamiento de los que se veían como básicos entre los cuatro y los cinco años, es de destacar que Eri, inicio su gateo recién a los 11 meses, ya que presento displacía de cadera y el aparato no le permitió desarrollar este tipo de movimiento, por lo cual se le tuvo que prestar ayuda con terapia física, tanto para el gateo como para la marcha, cosa que se logro a los 14 meses. 

 

Pruebas para explorar el lenguaje.

 

1. Análisis fónico: En este se le presento la palabra Imán en una tarjeta se le pregunto qué palabra le sonaba para esta imagen y ella dijo Imán.

Respondió que la palabra tenia los sonidos I_M_A_N Marca con sus dedos cada sonido para decirme luego que esa palabra tiene 4 sonidos. Identifica las dos vocales y las dos consonantes que forman la palabra (5 puntos)

 

2. Pronunciación:. se le mostraron tres imágenes de tres animales buscando que tuviera distinto nivel de complejidad: Marrano, Gallina, Caracol. Las cuatro las pronuncio de manera correcta. (5 puntos)

Pronuncia bien: Dice en forma clara y correcta los distintos sonidos y sus combinaciones.

 

3.Lenguaje relacional: Se le presento cuatro viñetas y ella marco en los extremos el orden o secuencia, diciendo en voz alta qué ocurría en cada una de ellas. (5 puntos)

 

(Elabora el relato con buena expresión, fluidez, coherencia e interpretación de ideas).

Después me contó una historia:

 

El sol estaba cansando a la florecita porque era muy malo, después, mientras estaba el sol echándole rayos para cansarla, ella soñaba con una nubecita que le echaba agua y sus sueños se hicieron realidad vino una nub3ecita con agua para echarle a la florecita y después se fue la nube con un cubito de agua, echándole una gotita a la florecita diciéndole adiós.

 

Observaciones: Pronuncia bien.

 

Pruebas Para Explorar La Motricidad Fina.

 

a.                  Coordinación Visomotora: .-  En esta prueba se le dibujo dos líneas horizontales y se le pidió que llevara la línea de un punto a otro sin levantar la mano del papel, aunque lo intento casi al final del trazo lo levanto. (4 Puntos). Realiza el trazo por el centro de los límites dados, con regularidad, con cierta precisión, aunque presenta discontinuidad en el trazado de algunas tareas.

b.                   Trazado de rasgos: Se le dio un dibujo de un pollo determinado su contorno por puntos, al llegar a la cabeza su trazo se hizo irregular. 4 Reproduce de manera correcta la forma, mantiene la continuidad en el trazado, realiza los trazos seguros y precisos, pero no se ajusta al renglón.

c.                  Recorte, rasgado, coloreado y trazado: Esta prueba no fue hecha ya que se comprendió de una manera y se ejecutó de otra. Sobre la que se hizo se puede evaluar con un 4

 

Pruebas para explorar la percepción visual.

 

Percepción de la forma

Se le presentaron las cinco figuras geométricas: Triangulo, Cuadrado, Circulo, Rectángulo y Ovalo. Los identifico y pregunto por qué no se incluía el rombo.

Luego se le pidió que en un trencito dibujado coloreara los triángulos, luego los cuadrados, el rectángulo y finalmente los círculos. Pero dijo que no pinto los vagones del tren ya que eran irregulares.

Identifico los patrones por separado y luego en el dibujo los identifico y les dio un color a cada uno.

Semejanzas y diferencias.

Se le presentaron dos dibujos pidiéndole que marcara las diferencias entre un dibujo y otro. Ajustándose a la puntuación de 8 para entonces darle una calificación de cinco puntos.

Organización perceptual

Se le mostraron cuatro dibujos, cada uno más complejo que el otro, en el ultimo una casa con bastantes puntos, lo intento varias veces, hasta lograrlo, es de anotar que se dio cuenta de los detalles y los añadió.

Hasta el momento lleva 12 puntos y hace falta un ejercicio.

 

Relación Fondo Figura

1.                  En el primer ejercicio se le hizo un robot con figuras geométricas y se le pidió que escogiera un color para cada figura y luego las pintara, así lo hizo. Me contó luego las figuras que dibujo. Por la forma del estomago del robot dujo si era un cuadrado o un cuadrado y me dijo que no tenia todos los lados iguales que bien podría ser un rectángulo. Obtuvo 4 puntos.

2.                  Le dibuje en la segunda tarea un dibujo plano de un bosque y le escondí en el cinco estrellas le pedí que las encontrará y que las pintará de un color diferente cada uno. Lo hizo y al preguntarle cuántas estrellas eran me dijo cinco sin volver al dibujo. Obtuvo 8 puntos.

3.                  En la tercera tarea le dibuje una pecera y en las burbujas y demás fondo marino le escondí unos peces que le dije eran ovalados, le mostré la forma de un ovalo y luego los identifico.  22 puntos (5 puntos).

 

Pruebas para explorar el establecimiento de relaciones.

 

Ordenamiento de láminas

Se le dieron 6 laminas de una gallinita que pone un huevito y luego el pollito nace.

Las organizo en una secuencia lógica del 1 al 5 en la que pudo establecer el orden lógico de la historia y explico el por qué cada una tenía un nombre.

Eri pudo obtener una calificación de 5 ya que ordena las láminas con seguridad, mostrando una buena lógica que logra expresar verbalmente.

En el caso de las Relaciones cuantitativas donde se explora las posibilidades de los niños para establecer relaciones cuantitativas se le presentó en primer termino tres conjuntos dos con igual cantidad de elementos, pero de cosas distintas, ella marco cuales tenían igual numero de cosas y los unió con una flecha en dos direcciones

            

Me llamo la atención el hecho que ella estableciera que con ese símbolo podía decir que los dos conjuntos tenían igual numero de elementos.

El segundo ejercicio le mostré un conjunto con 7 estrellas y otro con ocho flores, ella le marco un más al que tenia más elementos.

En el tercero dentro de dos nubes le coloque en una cuatro naranjas y en la otra tres sombrillas y le dije que me mostrara en cuál de las dos había menos cosas ella señalo el segundo conjunto y le marco un menos al lado.

La solución a las tareas fue acertada, rápida y la instrucción la entendió muy pronto y no necesito que se le repitiese.

Eri  Ofrece la respuesta correcta en las tres tareas y lo hace con seguridad y rapidez, por ello obtiene una calificación de 5 puntos. .

Solución de problemas

En este caso en el que se le colocaron dos problemas Eri en el primero no sabía muy bien qué quería obtener yo, como respuesta, por ello se quedo esperando una mejor explicación, por lo cual me valí de diez fichas para que me pudiera contestar a la pregunta y en ese momento me dio la respuesta correcta, lo que me permite ver que con acompañamiento aquellas tareas que son complicadas para ella se le presentan algo más sencilla.

En el caso de la segunda tarea ella decidió pintar las naranjas en un cuaderno, escucho con atención las instrucciones hasta el punto que cuando las pinto en el suelo no dibujo la que había cogido Juan, y luego a la siguiente instrucción pinto las naranjas sin la del hermano de Juan por ello la respuesta fue acertada y algo más creativa que el el uso solamente de las fichas.

Es  de marcar que en la noche nos escribió algunos ejercicios a su papá y a mi y nos dio las fichas para que los pudiéramos realizar. 

Entonces ella resuelve la tarea en forma correcta, pero necesita que se le repitan más de una vez las instrucciones para realizar las acciones con los sustitutos.

Por ello la calificación es de 4 ya que asimila el procedimiento y aunque resuelve bien la tarea, es necesario en algunos pasos repetirle la instrucción y estimularlo a que realice las acciones con las fichas.

Solución de matrices

Se le presentaron tres matrices distintas en la primera identifico la figura pero, cambio el color, no le pareció importante, pero, no obstante pregunto si era fundamental que el cuadrado fuera verde o no.

En la segunda se le mostraron las tres columnas y distinguió las figuras geométricas, marco como importante el color y supo cual era la figura que iba al final, en la tarea tres por su parte marco bien color y forma y explico que debía ser un cuadrado verde pues era el único que faltaba.

Autoevaluación

Al contarle la historia y pedirle que se colocará en alguno de los escalones ella sintió y me dijo que el que se merecía era el más alto.

 

Explorar las actividades preferidas

Se le mostraron diez laminas de diferentes actividades como: comer, ver televisión, hacer ejercicio, ir a la escuela, pintar, nadar, escribir, ayudar a otras personas, tocar musica, jugar. Ella eligió primero comer, luego dibujar y finalmente ver televisión.

Foto por Senjuti Kundu en Unsplash