Curso de dirección y organización de la institución infantil- Visita a la Institución Infantil Santa Beatriz
Foto de Aditya Romansa en Unsplash
Fecha y lugar de realización Lima, Perú Diciembre 30 de 2005
Ceine SANTA BEATRIZ
Jishuryo
Santa
Beatriz es un centro de Educación Inicial que cuenta con 71 años de experiencia
y cuyo principal objetivo es preparar eficientemente a las nuevas generaciones.
Infraestructura
-
Aulas especiales
-
Mini Zoológico y
Bio-huertos
-
Sala de desarrollo
psicomotriz
-
Sala de Música,
Audio y video
-
Anfiteatro para
actividades artísticas
-
Biblioteca infantil
(español, japonés e inglés)
-
Librería
-
Enfermería
-
Áreas libres y de
juegos
-
Ambientes
especiales para profesoras
-
Ambientes de
terapia y Psicología
-
Centro de Computo
Educación
vivencial
Es para el
centro el método más efectivo para que el niño Aprenda Haciendo, es decir que
su propia experiencia le permita estimular su capacidad de observación,
investigación y creatividad y poder llegar a prepararlos para la vida.
Servicios
especializados:
-
Terapia del
lenguaje y aprendizaje
-
Terapia de juego
-
Psicomotricidad
-
Desarrollo de
expresión artística: Música y Actividades gráfico-plásticas.
-
Contacto con la
naturaleza: Bio-Huerto y Mini-Zoológico.
-
Visitas
Instructivas
-
Introducción a la
cultura Japonesa
-
Programa de
Aprestamiento a través del uso de computadoras
-
Programa Integral
de Cuna que incluye Estimulación Temprana
-
Aprestamiento del
idioma inglés y japonés.
Se dirigen a
niños y niñas en Educación inicial de 1 a 5 años y dentro del programa de
estimulación temprana niños de 6 meses a 2 años y medio.
Grupos
|
Capacidad
|
Matricula
|
Sub-grupo
|
Personal
En Plantilla
Educ. Aux.
|
Edad
|
Docente
Cubierta
Educ. Aux.
|
Un año
|
7 / 7
|
7 / 7
|
11-18 y 18-24
|
una profesora y
Una auxiliar por
Cada aula.
|
11-24 meses
|
|
Dos años
|
12 / 12
|
11/11
|
No los hay
|
una profesora y
Una auxiliar por
Cada aula.
|
24-36 meses
|
|
Tres años
|
17/17/17
|
16/15/14
|
No los hay
|
una profesora y
Una auxiliar por
Cada aula.
|
36-48 meses
|
|
Cuatro años
|
20/20/20
|
15/15/15
|
No los hay
|
una profesora y
Una auxiliar por
Cada aula.
|
48-60 meses
|
|
Cinco años
|
20 / 20
|
18/18
|
No los hay
|
una profesora y
Una auxiliar por
Cada aula.
|
60-72 meses
|
|
Seis años
|
No hay aula
|
Se les llama profesoras y no educadoras y auxiliares a las auxiliares
pedagógicas.
Indicadores del centro:
v
Relación
existente entre la capacidad (c) y la matricula ( m): (M/C X 100)
-Un año: está al 100 por ciento de su capacidad en las
dos aulas.
-Dos años: está al 91.6 % en las dos aulas
-Tres años: esta al 94.11 % en el aula A, 88,23 % en el aula B y 82.35 % en el aula C.
-Cuatro años: en las tres aulas es del 75 %.
-Cinco años: en las dos aulas es del 90 %.
Total de Matricula: 162 niños
Capacidad: 189 niños
La capacidad total del centro desde su fundación es de
350 niños pero, en el año 85 esta cifra ha ido descendiendo por las condiciones
económicas del país y la aparición de otras instituciones que aunque no ofrecen
la misma calidad en el servicio dan cuidado a los niños a un costo más bajo. Es
importante anotar que desde 1990 la cifra oscila entre 160 y 168 niños.
162/189 X 100 = 85.71
%
v
Relación
capacidad y asistencia: La asistencia en las 12 aulas durante el año escolar
2005 ha sido del 99 % según datos generales del centro, ya que ellos establecen
que al ser una institución privada donde se paga al mes una mensualidad de 530
Soles (155.88 Usd) y trasporte de 150 soles (44.11 Usd), da un gasto mensual de
199.98 USD sin contar alimentación y gastos de ingreso al inicio del curso
(matricula, materiales, uniformes), son pocos los niños que faltan al año,
salvo en caso de citas médicas o enfermedad.
v
Igual caso
ocurre para poder evaluar la relación entre asistencia y matricula. Los niños
matriculados en el 2005 fueron 162.
II
Planificación
1. Analice la proyección de una de las tareas de la
estrategia de Trabajo del centro (plan general para las actividades a realizar
al año) y emita su juicio basándose en:
Ø
Antelación con
que se proyecta la tarea: la planificación se realiza el penúltimo jueves del
mes anterior a la ejecución. En el caso de las actividades generales como
celebración de festividades esta se realiza en el mes de febrero y se nombra a
un encargado de cada actividad.
Revisé el cuaderno de planificación por meses de una
maestra del aula de primer año de vida y encontré los sigueinte:
Se le llama Calendario Cívico Escolar a la
planificación de actividades generales como el día de la madre, el padre, el
arco Iris musical, el Matsuri, el Keinobori entre otras, marcando la fecha y el
responsable de la misma.
Ahora el programa Curricular para los niños de 1 a 2
años esta divido en 3 columnas: Competencias, Capacidades e Indicadores de
logro y nueve filas de acuerdo al numero de competencias que se cree que debe
adquirir el niño durante el proceso docente educativo, entre ellas esta
“Interactúa con otras personas, objetos y situaciones, demostrando eficacia en
sus movimientos, disposición y habilidad para cuidar su cuerpo, así como para
asumir retos a sus capacidades cenestésicas”. Se analizan las áreas Personal
social, Comunicación Integral, Lógico Matemática, Ciencia y ambiente.
Se establece un cuadro anual de las capacidades de
secciones por año, estableciendo por áreas qué unidades de aprendizaje se
trabajaran.
Ej. En la unidad de aprendizaje: Jugamos con nuestro
cuerpo, en el área social se trabajan varios indicadores de logro entre los que
esta “1.1.1 señala en si mismo partes de su cuerpo, cabeza, brazos, piernas,
manos y pies”, “2.2.5 Troza papeles”.
Hay capacidades que se trabajan permanentemente
durante el año.
Ej. Del área personal social: “Voltea al escuchar su
nombre”.
Las unidades de aprendizaje tienen un tema especifico
en el caso de la 3 “Que ricas frutas y verduras”, el cual se trabaja
aproximadamente durante dos meses. Y se acompaña una audición musical, en el caso
de esta unidad de aprendizaje Hendel “Música para los reales juegos
artificiales”.
Las
tareas se proyectan con un año de anticipación, especificando lo que se
realizará y qué se espera alcanzar. Pienso que se hacen con suficiente antelación y se puede ver qué
podremos lograr con los niños.
Ø
Previsión de
las fases o etapas fundamentales en su desarrollo: Se
tienen en cuenta desglosadas para poder ser evaluadas de manera más concreta.
Ø
Precisión de
los recursos materiales necesarios: En la reunión
que se realiza en diciembre se ve qué es necesario para el logro de las tareas.
De acuerdo con esto se realiza un listado de los materiales que se pedirán por
año de vida a los padres, aquí es necesario hacer la salvedad que aunque se les
presenta a los padres, no son ellos los que lo compran sino el centro para que
haya uniformidad entre los niños y para abaratarles costos a los padres. En la
planificación se puede ver qué materiales se requieren para cada actividad.
Ø
Determinación
de los métodos y procedimientos del control: esto
no lo veo muy claro. Pero según me explica la directora el trabajo por alcanzar
lo que se propone no solo a nivel general del centro en sí sino además de los
grupos por años de vida, es en conjunto, se trata siempre de encontrar soluciones
que beneficien a todos.
2. Exprese su opinión sobre cómo se materializa la
planificación de dicha tarea en un Plan Mensual, a partir de considerar lo
siguiente:
Ø
Precisión de
los términos o fechas de ejecución: Esta claro el
tiempo total en el que se debe dar cumplimiento y las fechas en que se
ejecutará.
Ø
Definición de
la forma o el método de ejecución: Se proyecta qué
actividad se hará para obtener el logro, igualmente se expresa en la tabla los
materiales que se necesitan al igual que el área y los indicadores que se están
trabajando.
Ø
Definición de
la responsabilidad de ejecución: Al ser un trabajo
de cada maestra con los alumnos, no se designa otro responsable.
III. Clima
Emocional
1. Caracterice el clima emocional a partir de los
factores siguientes:
Existe separación entre las áreas administrativas y de
servicios, todo esto se encuentra al entrar al nido, la mano izquierda, luego
esta el patio de actividades y al fondo las aulas. Aunque los salones de
psicomotricidad, de Cajón y el de computo esta sobre la zona administrativa en
el segundo nivel.
El diseño del centro permite observar las actividades
de los niños, que estén seguros, que nadie externo interfiera con sus rutinas
diarias y que disfruten del espacio.
Existe un área libre cementada, un parque, una
piscina, una arenera, huerto y jardín. Dentro de los salones hay espacios para
el juego de roles.
Siempre el lugar se ve limpio, la higiene de los
baños, lavandería, duchas y piscina es excelente. Las áreas de adultos como
baños y oficinas están separadas de las de los niños.
Tiene una posta médica con una enfermera para dar los
primeros auxilios.
No hay cocina como tal ya que no se preparan alimentos
allí, pues los niños traen su merienda de la casa. En la cocineta hay dos
hornos microondas para calentar la comida de los que traen almuerzo. Los niños
comen en sus aulas.
Debajo del escenario se encuentra el salón de música
donde los niños entre otras cosas aprenden a tocar el Tayco, instrumento propio
de Japón.
FACTORES AMBIENTALES
Ø
Estructura de
los salones
El
mobiliario es proporcional al niño y los estantes son de fácil acceso para
ellos.
Aunque
los salones parecen tener un diseño general los colores que se usan para
ambientarlos varían de edad a edad, ya que los primeros tienen colores más
pastel que los de los niños grandes.
Los
salones están pegados uno al otro pero, las paredes no permiten que las
actividades de uno interfieran en la del otro.
La
extensión permite que tengan una superficie vital por niño adecuada. Permite
variar su organización, se ajusta a las condiciones climáticas ya que Lima es
una ciudad con estaciones que van desde el invierno hasta el verano y la
ubicación de los salones al igual que su diseño permite que en estas los niños
siempre estén cómodos.
Por
estructura y organización los salones de los niños entre 11 meses y dos años
están divididos de la siguiente manera uno de niños de 11 meses a un año y
medio y de un año y medio a 2 años, esto puede variar dependiendo de los chicos
pero además de una entrevista que se realiza para su ingreso, con los padres y
a cargo de una sicóloga, a esto se le agrega al observación del menor.
Los
demás niños se mezclan por año de vida.
No
dispone de salones dormitorio, ni de zonas dispuestas para ello ya que los
niños no duermen en el nido, debido al horario del centro. Los más pequeños de
11 a 2 años tienen colchonetas para dormir la siesta después de comer.
Los salones de primero, segundo año y tercer año de
vida tienen un baño común por cada dos aulas. Son del tamaño de los niños,
tienen agua caliente y fría.
Ø
Nivel de
ruido:
El espacio del jardín (circulo) y su ubicación no
permite que el ruido exterior afecte el desarrollo de las clases o sea un
impedimento durante las mismas.
Ø
Cromatismo:
Todas las aulas están pintadas de color amarillo y en
sus paredes como se observa en la foto se adornan con varios dibujos con
colores que van desde el blanco hasta el negro pasando por el rojo, morado,
rosa, gris, verde. La ambientación cromática es similar a la presentada en los
Jishuryo (Círculos) en Japón.
En las áreas exteriores al ser edificios de ladrillo a
la vista son pocas las zonas que permiten color, donde lo hay se presenta en
pequeñas cantidades el azul, el morado, el rosa y el amarillo, lo que
posibilita que haya contraste y le da algo de vida al lugar.
En los interiores se maneja solo el color amarillo
claro.
Se ayudan de figuras desmontables de animales, flores
y cosas todas de fácil interpretación por parte de los niños y además el que
pueden ser sustituidas cuando se requiere.
Gabinete
Pedagógico: El lugar específicamente diseñado para que las profesoras se
preparen, en el se reúnen al finalizar la jornada y para merendar. Comparte
espacio con la fotocopiadora, la biblioteca de los maestros y los casilleros de
cada uno.
Los Baños: son claros están decorados con muñecos en
las paredes y una cenefa de burbujas, tienen agua caliente y fría.
Gráficos exteriores: Se colocan en las ventanas
dibujos para darle vida al lugar. La señalización de zonas seguras contra
sismo, extingidores, salidas esta muy bien enmarcada y se le orienta a los
niños sobre el uso de estas.
Ø
Luz y
ventilación
De la iluminación y la ventilación de las 12 aulas
podemos decir que todas presentan más de dos ventanas lo que permite que
durante el día no sea necesario prender la luz, pero durante las clases ésta
esta encendida para darle mayor contraste a los espacios.
En el caso de la ventilación es natural ya que se
dejan las ventanas superiores abiertas.
Las dos son de tipo natural. En época de calor se
ayudan con ventiladores de techo, pero es necesario anotar que los niños no
asisten a clases durante los meses de más calor (enero y febrero) ya que
inician su curso escolar en marzo 15.
Ø
Utilización de
las áreas exteriores:
Estas son usadas en un parque con juegos en plástico y
madera, una zona para correr, un espacio reservado para las actividades
grupales al aire libre.
Tienen una jaula con canarios australianos y otra con
dos hamsters, además de dos conejos y una pecera.
La zona administrativa esta separada de la escolar.
Los juegos exteriores como vemos en la foto presentan colores
contrastantes y variados, pero en ninguna parte se marcan las áreas peligrosas.
FACTORES ORGANIZATIVOS
Es importante resaltar aquí que los niños asisten al Jishuryo de 9 de la
mañana a la 1 y 30 de la tarde.
Ø
Cumplimiento
del horario de vida: Se le presenta al niño un horario de acuerdo a los requisitos
del centro, al que se va acomodando este.
Ø
Estructura de
los grupos: Son de 7 a 18 niños por aula, en los niños de 1 año no se pasa de 7
por las características propias de la edad. Pero en los de cinco años la
capacidad es de 20. Se estructuran de acuerdo a la edad y a las etapas o ciclos
de desarrollo. Admiten límites por debajo y por encima de la edad para
conformarlo.
Al iniciarse el curso en marzo aceptan a los que van a
cumplir la edad tres meses después de haber ingresado al centro.
El único grupo que se subdivide es el de un año tienen
en cuenta la edad para ello de 11 a 17 y de 17 a 24 meses. En el caso de las
aulas de 2, 3, 4,5 años al existir varias aulas por cada año de vida se mezcla
el grupo, es decir que en una de las de dos años se tienen niños de 24 a 36
meses y no se subdividen.
Distribución del personal: Se asigna una profesora y una auxiliar por
aula.
La planta es de 43 conformada por 12 profesoras y 11
auxiliares fijas y una practicante.
6 Profesores para cursos especiales, 5 en
administración, 2 sicólogas, 2 terapistas del lenguaje, 4 personas en servicios
y un vigilante.
FACTORES PSICOLÓGICOS-PEDAGOGICOS
Ø
Manejo
Educativo
Ø
Desarrollo del
proceso educativo: Los niños de 1 a 3 años están separados es decir que tienen
aulas independientes. La proporción niño-personal docente es igual en este que
en los otros niveles. No esta subdividido en subgrupos. Hay periodos de sueño
solo para los de 11 a 36 meses. Igualmente el grupo de 2 a 3 años tiene un
horario de vida para todos los niños. El aula y los accesorios de esta están
acorde con las actividades que deben realizar este grupo de niños. Tiene que ver con la curricula que les
dictamine el ministerio pero esta es adaptable a cada institución privada y en
este momento se trabaja por competencias de base, unidades de logro. Todo se
trabaja por niveles de 1 año a 5 años.
Características del programa de cinco años: Se busca
que los chicos logre mayor independencia en el aspecto motor, por ejemplo los
niños ya deben saber utilizar completamente su cuerpo: En la parte motora fina se trabaja la segmentación del hombro,
mano, codo, muñeca y dedos preparándolos para la preescritura.
En nociones se trabaja hasta el número 30. En
prescritura se basan en un programa especial de coordinación ojo-mano y también educación auditiva que se llama
mambrú, traído de España, inicia con la canción “mambrú se fue a la guerra, que
dolor, que dolor, que pena”. El niño va escuchando una melodía y va siguiendo
un patrón, debe terminar por ejemplo una serie de rectángulos al terminar una
melodía, de arriba debajo de derecha a izquierda.
El niño con
este aprende a respetar tiempos. Esto es a los cinco años, al terminar el
mambrú inician el poco a poco, son unas cuadriculas que en primera instancia se
colocan en el suelo, como las damas chinas, donde se hace uno si y uno no, en
este va colocando bolitas de papel o trapo, luego lo hace en un franelografo
con figura de cartulina uno si uno no, luego a una cartulina, y después al
papel. También se trabaja con palitos, números, figuras geométricas, esta es la
preparación previa para la lectoescritura.
Trabajan adornos que el niño decora con lo que el niño
quiera pero una sola figura (círculos, puntos)
Lecto escritura: A toda vela, el niño visualiza las
letras, empiezan con unas tarjetas o flash card o bits, se le muestra seguido
una palabra como mamá, memo, mesa, todas las palabras acompañadas de dibujos.
Los bits buscan que el niño vaya memorizando de manera visual, luego el niño
pasa a que la maestra le muestra la figura y el niño la palabra. Poco a poco el
niño va aprendiendo. El resultado de esto ha sido que más o menos el 70 % de
los niños salen leyendo. La intención no
es que los niños salgan leyendo, ni escribiendo.
Busca que los niños adquieran la mayor independencia
posible.
Cursos especiales a parte del aprestamiento tienen
clase de sicomotricidad (habilidades motoras, locomoción; correr, saltar,
trepar, reptar).
Karate no como técnica sino como disciplina, para que
aprenda a respetar a sus compañeros y a los otros, que no use las técnicas que
aprende para agredir.
Música: educación auditiva. Para que discrimine
auditivamente los sonidos y se le facilite la lecto escritura. Acentos, pulsos,
tiempos.
Inglés con actividades lúdicas, videos. Se les habla
todo el tiempo en este idioma durante la clase.
Japonés: Introducción a la cultura japonesa. Se
trabaja con canciones y se les va explicando de qué se trata y con cuentos
dramatizados o escenificándolos. Se les muestran videos del Undokai, que es el
festival deportivo, donde los niños participan a través de un número artístico,
carreras y un desfile.
Matsuri al fin de año a través de este se da gracias
por los bienes recibidos durante el año.
Koinobory: El día del niño.
Se busca difundir y transmitir los valores de la
cultura japonesa. Perseverancia, respeto, consideración, retribución.
Computación: Se refuerza lo que se hace en clase, como
clasificación por colores.
Actividades
pedagógicas por año de vida 20 a 25 minutos para los niños de un año, los de 3
años en delante de 40 a 50 minutos.
Ø
Tipo de
actividades que se realizan: En el caso del primer año se trabajan las áreas
motora fina y gruesa, se sienten texturas como la pera, amasan harina y patean pelotas. Cantan, observan láminas,
pintan, juegan, realizan ejercicios. Escuchan cuentos y los dramatizan. Todos los grupos exploran y mejoran sus
habilidades en las áreas motora fina y gruesa. A través de actividades como el
moldeado. Enseñanza del idioma inglés y japonés: de manera muy activa, muy
dinámica, en el caso del japonés se aplican tradiciones y costumbres. A través
de canciones, de DVD, videos, juegos como el colgar en una cuerda ropa de
papel, la maestra señala con una varita y los niños van diciendo cómo se llama,
otras se disfraza el niño y el debe quitarse la prenda que la maestra le dice
en inglés. Fichas y flash
Cards. Niños de 2 años están
aprendiendo vocabulario, en inglés y japonés, a partir de 3 se trabaja el
inglés. Optimi programa del que toman audiciones musicales y formación de
valores. Todos los días a primera hora durante quince minutos los niños de 1 a
5 años escuchan un CD para su edad, hay un repertorio para cada edad, son
melodías clásicas, al principio se aburren pero con esto van discriminando sus
registros auditivos y el oído del niño se prepara para escuchar otro tipo de
entonaciones altas, bajas. Entonces hay actividad pedagógica, actividad
independiente, actividades complementarias como la que se describió anteriormente
con el Optimi que se refuerza en las clases de japonés e inglés, tiempo para
los procesos de satisfacción de las necesidades básicas e igualmente para el
juego, el cual es reducido.
Actividad independiente: las llaman actividades
espontáneas buscan que los niños se relacionen con su entorno y jueguen de
manera más libre, entre ellas esta el juego de sectores se divide el aula de 20
en grupos de 4 niños, unos van a juegos tranquilos como el rompecabezas, los
otros a cuentos, sector hogar, amasado libre, construcción con bloques. Se hace
mucho más en los pequeños pero en los grandes de 4 a 5 años van una vez por
semana.
11 a 2 años: sicomotriz, música.
2 años: sicomotriz, música y japonés.
3 años: Sicomotriz, música, japonés e inglés.
4 años: Sicomotriz, música, japonés, inglés, computo.
5 años: Sicomotriz, música, japonés, inglés, cómputo y
Karate.
Ø
Intereses
cognoscitivos manifestados por los niños: Este grupo en especial quiere conocer
más, explora el entorno, le atraen los colores fuertes los cuales quiere
alcanzar de alguna forma y busca la manera de hacerlo. Les gusta escuchar
cuentos y ser como los personajes de los mismos. Veo en el caso de los niños de 4 años una
necesidad por conocer las letras y saber como suenan juntas, quieren conocer de
los números, cómo funcionan las cosas y
por qué pasan. La pregunta constante es por qué y esto último lo vi en este
grupo y en el de 5 años, aunque en este caso sus preguntas son más concretas.
Ø
Atención que
se brinda a niños en adaptación: El proceso de adaptación aunque puede durar
varios días la intervención de los padres solo se realiza en el primer día de
clases, después de este los padres van hasta el aula del niño cuando lo dejan y
cuando lo recogen y no en el tiempo intermedio.
Aunque comprenden que el proceso de adaptación es
difícil para los niños creen que no es conveniente que los padres estén
presentes todo el tiempo, sino indicarle al niño que hay un cambio. Es
importante anotar que se usa en la mayoría de los casos el curso de verano como
el tiempo en que los nuevos de enero a marzo conocen el lugar, los compañeros y
parte del personal que trabaja en el círculo, al igual que las dinámicas de
vida que se suceden allí.
Hay que decir que los horarios de vida son distintos a
los del tiempo de clase durante este curso.
Colabora en este proceso el hecho que la psicóloga
conoce a través de la entrevista y la observación a los más pequeños hasta los
3 años y tiene a mano el diagnostico realizado a los niños para su ingreso,
material que es utilizado por la maestra.
Al tercer día del proceso de adaptación
el niño ya se queda solo con la auxiliar y la maestra, si él esta tranquilo
desde el primer día esta tranquilo se le pide a la mamá que deje el niño en la
entrada del nido en manos de la auxiliar o la maestra y no entre con el chico
al aula. El chiqui taller le permite el
proceso de adaptación más fácil para los niños y los padres, ya que son dos
meses en que asisten lunes, miércoles y viernes y conocen ya el centro, los
profesores y el medio. Las acciones que se llevan a cabo dentro del proceso de
adaptación es hablarles, dejarles jugar de manera libre, en los tiempos de
adaptación se cuenta con mayor número de personas como personal de apoyo, como
las maestras de las clases especiales, la directora, las sicólogas.
FACTORES SOCIALES
Características de las interrelaciones sociales:
Ø
Entre los
niños y niñas: Se puede ver en los más pequeños que cada uno va por su camino
sin interrelacionarse con otro a no ser que este otro tenga algo que le
interesa. Los más grandes de 4 años a 6 arman sus grupos sobre todo de niñas y
niños aparte unos de otros se ve cómo se excluyen otros niños por no tener las
características del mismo como la ropa, la lonchera o el nivel social. Son
duras las exclusiones. En el caso del grupo intermedio entre estos dos, la
relación es abierta, juegan todos con todos, sin ningún tipo de discriminación,
sus juegos dependen del nivel de aceptación de una mayoría, son pocos los
juegos que veo en ellos en solitario, pero por ejemplo cuando van al parque,
aunque comparten el espacio cada uno decide qué quiere y en dónde juega.
Ø
Entre los
niños y niñas y los adultos: Las relaciones son cordiales, de un respeto mutuo,
se les enseña que llamen a sus profesoras maestra y no por su nombre y estas
llaman a los niños por su nombre.
Ø
Entre el
personal del centro infantil: Es importante anotar aquí como casi todos parecen
conocerse, teniendo un gran respeto por los niños y por sus compañeros de
trabajo. Otra cosa que note es que se ve mucho de la cultura japonesa en las
relaciones de estos ya que hay un trato amable de uno y otros, sin subir la voz
para llamarse, se siente calma y no presión ene la ambiente.
Ø
Entre el
personal y los padres de familia: La Directora se toma la tarea de conocer a
los padres y a los niños, de respetar lo que los padres piensan ya que se les
hace una entrevista al entrar al niño al circulo donde se conoce a la familia y
su forma de vida y se le explica como funciona la institución para que no haya
choques y se respeten unos y otros.
Ø
Entre el
centro infantil y la comunidad: No hay ninguna relación, excepto la que se
establece con Apafa que es la asociación de padres. Es de anotar que no todos los niños pertenecen al mismo barrio,
sino la mayoría a la colonia japonesa, por ello la participación de los niños
en actividades como el Matsuri o la celebración del centenario de la inmigración Okinawense.
IV INGRESO DE LOS NIÑOS A LA INSTITUCIÓN
1. Caracterice la planificación y organización de la incorporación de
los niños a la institución a partir del cumplimiento de los lineamientos
siguientes:
Ø
Realización de
reunión previa con los padres: No hay una reunión
previa con los padres. El día del ingreso de los niños se realiza una
reunión general con los padres a fin de informar acerca de las actividades que
se realizarán durante el año, los cambios que se hayan efectuado a nivel de
profesorado, matricula, trasporte o afines. Luego de esta hay un encuentro
entre los padres y los maestros por cada grupo en el que se explican las
condiciones del nuevo año escolar y lo que pueden esperar de los niños por cada
periodo etario.
La reunión con los padres se hace a inicio de año en
marzo se hace primero una general en donde se les explica los objetivos que se
trabajaran durante el año, qué actividades van a tener y se les reparte un
libro donde esta el cronograma de actividades, reglamentos generales,
actividades permanentes que deben realizar en casa, cronograma de Boshikai, de
vacaciones y de todo lo que se va a hacer durante todo el año.
Se les explica cuál es la misión del colegio, las
recomendaciones generales para todo el año, el sentido de la educación inicial,
por qué es importante el apoyo que ellos deben dar en casa hacia el trabajo que
se hace en la institución.
La reunión la abre el director de APAFA (asociación de
padres de familia) quien explica cuál será la actividad central (arcoiris,
chocolatada, bingo). Luego de hablar la directora los padres se remiten a las
aulas donde las profesoras les explican lo que se hará en el año como
actividades.
Por ejemplo si se va a trabajar autoestima se los
explican allí. Les hacen una visión general de todo lo que van a ver o
necesitar durante el año. Muy general, proyectos, exposiciones.
Ø
Planificación
de la entrada de los niños: Se realiza una reunión al terminar el curso escolar
en diciembre, en la cual se evalúa el año escolar y se programa el que sigue, a
esta le siguen otras más que permiten establecer lo que se hará en todo el año
y se le asignará a cada docente una responsabilidad que en la mayoría de los
casos tiene que ver con las actividades generales que se plantean para el
curso.
Pero, en cuanto a la entrada lo único
que se hace es establecer quién hará cada cosa, quién recibe los niños en la
puerta, quién los orienta hacia las aulas.
Entonces la planificación solo lleva
como tema lo organizativo, distribución de aulas y de personal.
Ø
Información
que poseen las docentes del grupo sobre el niño que ingresa: A los niños de 11
meses a 2 años se les observa y se realiza una entrevista con los padres a fin
de conocer los intereses del niño, capacidades, dificultades y logros vistos por los mismos. A los de 2
años se le aplica una prueba de habilidades específicas, la cual se repite al
terminar el curso escolar (Bruner). Los niños de 3, 4 y 5 años se aplica los
test Denver y Gipsy, además tienen una visita a la psicóloga y una entrevista
de los niños con la directora y con los padres.
Esta información les sirve a las maestras para saber
el niño que están recibiendo y en qué condiciones entra al aula.
Condiciones para recibir a los niños que se incorporan.
Ø
Cumplimiento
de la adaptación a cambio de subgrupo en segundo año de vida: No hay subgrupo
en el segundo año de vida.
Ø
Control que
realiza la directora sobre la realización del proceso: Esta realiza visitas
periódicas a las aulas, conversa con los padres, los niños y las maestras a fin
de evaluar el proceso a través de los protagonistas.
V organización del proceso educativo
Caracterícelo, teniendo en cuenta:
1. Cumplimiento de los requisitos para organizar adecuadamente la
actividad programada del grupo:
Ø
Dominio de las
características de los niños del grupo. Existencia de un diagnostico acertado
de estos. Lo hay porque se complementa la prueba, con la observación y la
entrevista a los padres, es decir que uno alimenta al otro. Al leer el
contenido de la clase se ve un manejo adecuado de los contenidos necesarios
para cada periodo etario, aunque es poco lo que se marca el manejo y los
tiempos de las actividades independientes, aunque se encuentran los espacios
para ello.
Ø
Creación de
condiciones higiénicas y pedagógicas que garanticen una elevada capacidad de
trabajo de los niños y niñas: Creo que esto, esta muy bien manejado, ya que no
hay por ejemplo residuos de basura cerca de las aulas. En cuanto a las
condiciones pedagógicas puedo decir que permiten que el niño cree y construya a
partir del entorno que se le presenta, el hecho de combinar las dos culturas le
da una riqueza que otro centro educativo no tiene ya que se marcan como valores
dentro de la enseñanza la paciencia, la organización, el respeto por el otro,
la amistad y la honestidad.
Ø
Organización
del ambiente en correspondencia con el contenido de enseñanza y aprendizaje:
Como se puede observar en las fotografías el ambiente es adecuado para la
enseñanza inicial, las combinaciones de colores, los espacios iluminados, las
zonas diseñadas para cada actividad como por ejemplo un salón con acústica para
tocar el Tayco y el cajón, al igual que escenarios para la practica deportiva,
de actuación y zona de motricidad para los más pequeños.
Ø
Creación de
las condiciones materiales y humanas para lograr el éxito de la actividad: Se
cuenta siempre con los materiales necesarios los cuales se piden al inicio del
curso escolar, se cuenta con profesores especializados por año de vida, al
igual que en los cursos libres son docentes que trabajan siempre con niños de
educación inicial. Se podría decir que nunca se improvisa y que todo depende de
una planificación de la cual se desprende el desarrollo de cualquier actividad.
Todos los escenarios son adecuados para niños de educación inicial y para el
logro de los objetivos que se proponen.
Ø
Consideración
de las actividades que anteceden y suceden la actividad para lograr coherencia
y logicidad entre ellas: La planificación de lo que se hará en el día tiene en
cuenta los ritmos de los niños, entonces todas ellas tienen un sentido y se
concatenan unas con otras, todas tienen como finalidad común acompañar al niño
en su proceso de desarrollo y cultivar en ellos valores para la vida.
Entonces, todas las actividades tienen un por qué, y
están estrechamente ligadas, se busca que el niño encuentre satisfacción en lo
que hace.
Ø
Cumplimiento
de los requisitos pedagógicos (dinámica de los componentes del proceso
pedagógico, su lógica y funciones) Se realizan de dos a 3 actividades en los
grupos de 11 meses a 2 años, y se inserta una actividad más por año de vida (2
años 4, 3 años 5, 4 años 6, 5 años 7). El resto del tiempo del primer año de
vida se complementa con canciones, las horas de alimentación, sueño, actividad
independiente y juego.
Los grupos de primer año de vida no pasan de 7 niños
que en todo tipo de actividad están subdivididos aleatoriamente en dos grupos
para trabajar con la maestra y la auxiliar.
Los métodos que se aplican en este grupo en su mayoría son
senso perceptuales como en el caso que se describió anteriormente de la Naranja
y la Pera.
Los Juguetes van creciendo con ellos al igual que su
complejidad, en las aulas de 4 y 5 años ya se pueden ver juguetes más
elaborados o materiales para que ellos los hagan o creen sus propias
historias.
En el caso de los grupos por años de vida pasa igual
que en el de primer año se subdivide siempre para actividades puntuales
rotándose la maestra y la auxiliar, pero estos subgrupos son de entre 6 y 9
niños.
Desde los 11 meses los grupos tienen un solo horario
de vida, aunque los más pequeños de 11 meses a un año, tienen una siesta
después del almuerzo de 40 minutos y se le da su biberón a las horas que indica
la mamá.
En todos los grupos observo que es el educador el
principal organizador de las influencias educativas, en los grupos de 4 y 5
años me comenta la directora se permite al niño liderar propuestas en proyectos
específicos como por ejemplo, el sistema solar, ellos proponen hacer uno a su
tamaño y generan una lluvia de ideas a lo que todos llegan a un acuerdo y su
maestra les ayuda.
Todas las actividades se mueven en todos los grupos de
edad bajo un horario, siendo más fuerte el de los grupos de 4 y 5 años por su
preparación a la escuela.
2. Organización de la actividad independiente, considerando la
utilización de:
Ø
Juegos
didácticos, de dramatización o movimiento: Dentro de las actividades
programadas por meses y días se puede ver que se permite más en los primeros
años este tipo de actividades, siendo un poco más organizado al pasar de los 4
años. Se trata por ejemplo en lo concerniente a los cuentos que los vivan y los
sientan.
Ø
Conversaciones
entre los niños: Se estimula esto no solo entre ellos sino además con los
adultos, una de las actividades es conversar con los niños sobre los alimentos.
En el caso de los más grandes se reúnen el primer día de la semana para
contarse qué hicieron el fin de semana, a fin que eso no los disipe después.
Todo ello esta bajo un tiempo determinado.
Ø
Actividad
motora independiente: En los más pequeños es más amplia, en los grandes son
pocos los momentos, pues tienen organizado un cronograma un poco más fuerte que
es el que los prepara para la escuela.
Ø
Escenificaciones,
uno de títeres, poesías, si se entonan canciones, se hacen rondas, etc. Esto
esta presente en todos los cursos ya que es la actividad rectora del Nido.
Ø
Juegos de
entretenimiento utilizando juguetes mecánicos, pompas de jabón, u otros. Los
usan pero más en el caso de los más pequeños. El horario de los niños esta
estructurado y no se improvisa, en los más grandes es más difícil que quede
tiempo para este tipo de actividades, esto se ve más en los más chicos.
Ø
Actividades
productivas. Modelado, dibujo, aplicación. Esto esta presente en todos los
niveles ya que se trabaja desde el año hasta los 6 las actividades donde
interviene la parte motora gruesa y fina.
Ø
Paseos a los
alrededores con un argumento determinado, paseos imaginarios, para ello se
deben garantizar las condiciones necesarias. Hay paseos a 3 lugares por año de
vida, dependiendo de las necesidades de cada grupo y de los niveles de atención
de los mismos.
3. Realización
de procesos de satisfacción de necesidades básicas considerando el cumplimiento
de las acciones necesarias para su preparación, realización y terminación. Los
niños en santa Beatriz duermen solo los del primer año de vida, no se bañan,
excepto el día de la clase de natación, almuerzan en el Jishuryo, por lo cual traen dos
loncheras una para la merienda y otra para el almuerzo.
Ø
Preparación
-
Creación de
las condiciones en el local que se va a realizar el proceso: en el caso de la
merienda y el almuerzo este sucede dentro del aula, la profesora, la auxiliar y
los niños despejan la mesa a la hora convenida por la institución para cada
caso, 10 a.m. merienda y 11 y 30 almuerzo.
-
Organización
previa de los niños y las niñas. Se sientan todos los niños y dan las gracias
por los alimentos en japonés, al igual
que en español. Se les habla de lo que comerán y cómo es de importante para
ellos el alimentarse bien.
Ø
Realización
-
Calidad en la
aplicación de técnicas por parte de las educadoras y auxiliares pedagógicas.
(Paulatinidad y consecutividad) Las actividades son consecutivas, cada proceso
sucede al otro sin que haya una interrupción de las mismas. Los niños más
pequeños son ayudados por la profesora y por la auxiliar, pero hay casos en los
grupos de 11 meses en que necesitan ayuda y se les brinda, pero nos explican
que aunque estos derramen se les da la oportunidad de hacerlo solos. Es más una
labor de acompañamiento, dirección y
supervisión la que se realiza con los niños a la hora de comer.
Ø
Terminación
-
Condiciones en
que quedó el local donde se realizó. Todos los niños hasta los más pequeños
ayudan a que todo quede igual para poder en el caso de los chiquitines poder
hacer la siesta y de los más grandes continuar con la clase. Todo se hace a
través de canciones y juegos, donde se le muestra al niño lo importante que es
trabajar en equipo y lo bien que se siente esto.
-
Ajuste al
tiempo previsto en el horario de vida: Siempre se le da el mismo tiempo a la
actividad y se cumple cada vez que se realiza.
-
En el caso del
baño se realiza solo cuando se termina la clase de natación, lo realiza la
profesora de la clase.
-
Dentro de este
tiempo esta incluido el lavado de los dientes incluso en los niños de 11 meses.
VII ORGANOS DE DIRECCIÓN Y TÉCNICOS (los que se
utilicen para orientar el trabajo educativo de la institución)
Ø
Caracterice su
funcionamiento mediante la revisión de actas y entrevistas a las personas que
los dirigen, teniendo en cuenta: Es importante anotar que no se llevan actas en
las reuniones, cada uno comprende según la directora cuál es su responsabilidad
y de qué manera la llevará a cabo.
-
Organización
de las reuniones por quien la dirige. (Aspectos previstos en el orden del día)
La mayoría de las reuniones son convocadas por la dirección o por Apafa, pero
en el caso en que se encuentre un caso especifico de un niño que presente algún
problema que no pueda ser resuelto por la maestra se convoca a una reunión en
la que tienen que ver ésta, la directora, las sicólogas, las terapistas y
cuando se llega a alguna conclusión los padres para trabajar en la solución en
conjunto.
Las otras reuniones que se realizan tienen que ver con
la planificación anual o mensual de actividades específicas como el Boshikai,
Undokay, Keinobori, Matsuri, Arco Iris, entre otras.
-
Análisis de
aspectos claves del trabajo, recogidos en el acta. Al no haber actas es difícil
evaluar este punto.
-
Materialización
de las medidas y acuerdos en la práctica. Se ve en la ejecución de las
actividades y en las mejoras que se establece se deben hacer. Pero, esto solo
se puede ver a largo plazo y es evaluado al terminar el año escolar, ya sea por
Apafa o por la dirección del Nido.
Ø
Constatar si
los resultados y directrices que emanan de un órgano, se revierten en el otro.
Todo es un trabajo en conjunto, al que ellos llaman equipo, pero si ven que
algún cambio propuesto por una maestra o por la dirección a un grupo en específico
funciona se puede multiplicar en otros grupos.
Algunas cosas que es importante anotar
El centro lleva un informe por cada niño, es en la
libreta donde se consigna éste, marcando en el sus progresos, lo llaman
Boshikai. Para iniciarlo se hace una entrevista al comienzo de año con los
padres en la que se investiga y se conversa mucho con ellos sobre las
costumbres en la casa, hábitos de sueño y de alimentación, qué virtudes les
gusta cultivar, y se llena con ellos una ficha general sobre el menor.
El boshikai es bimestral, mayo, julio, octubre y
diciembre. En el hay una parte donde están todos los objetivos o competencias
que van logrando los niños, una evaluación de los padres en donde se dice si
participan, si les hacen que hagan las tareas, si son cumplidos, si van a las
reuniones, si son cumplidos con todas las cosas que competen a los chicos, si
participan de las cosas que propone el colegio.
Al final del
año las maestras entregan un informe del niño, en donde de manera muy resumida
se explica cómo empezó y cómo acabó. En una sola hoja. Ya que cuando pasan a
colegio grande cada niño tiene una
carpeta donde están sus informes durante el tiempo en que estuvo en el nido.
Junto a sus evaluaciones de sicología que se hacen dos veces al año, para los
niños mayores de 2 años.
Las evaluaciones son permanentes tanto individuales
como grupales, en el caso de 4 y cinco y hasta en 3 cuando se trabaja memoria se coloca la hoja arriba de
la mesa o en la silla boca abajo, se busca que no se copien como si fuera un
examen, los separan y les muestran una figura les piden que la miren y luego la
tapan y le piden a los niños que la marquen en su hoja. Al terminar deben
entregar la hoja a la maestra, buscan con esto que aprendan que no es bueno
copiarse, ni soplarle al otro.
En el caso de
las clases de japonés la profesora esta pendiente por ejemplo en las canciones
quién canta y quién no. En el caso de discriminación auditiva es uno a uno y el
lavado de los dientes uno a uno.
Ahora bien, es
importante anotar que la dirección no es un ente fiscalizador, que busca fallas
en la gente sino de alguna manera si hay alguno muy bueno ensalzarlo y alguna
manera compartirlo con los demás y si hay algo por mejorar hablar con la
profesora y encontrar la solución en conjunto.
La parte cultural tanto de Japón como de Perú se
involucra dentro del programa escolar, en el primer caso a través del curso de
introducción a la cultura japonesa, cuentos, dramatizaciones, undokai,
Keinobory, Matsury que es el día de los niños. Además todos los niños antes de
comer unen sus manos y dicen itadakimas antes de comer, ya lo asocian como algo
propio, pero además dan las gracias a Dios por la comida en español, propio de
la cultura Peruana.
El lunes forman y cantan el himno nacional de Perú y
saludan a la bandera.
Martes lo hace la profesora de japonés, reza y se
persigna en ese idioma y realizan en Mikitaiso (Radiotaiso) que son ejercicios
en búsqueda de la espiritualidad.
Se celebran las fiestas patrias peruanas, la marcha de
la bandera, y una feria regional (Costa, selva, sierra), los chicos ven un mini
museo donde ven la ropa, los alimentos y algunas costumbres y en fiestas
patrias escenifican el triunfo de independencia.
INFORME
I. Partiendo de la caracterización realizada
sobre diversos aspectos vinculados con
la dirección y organización del trabajo en la institución, valore:
- Eficiencia de la institución, partiendo de los indicadores analizados.
Influencia de los mismos en la organización de la institución.
- Calidad de la planificación del trabajo.
- El clima emocional existente en la institución.
- Planificación y organización del ingreso de los niños a la
institución.
- Organización de las actividades programadas, independientes y
procesos.
- Coordinación del trabajo de los Órganos técnicos y de Dirección.
- Cumplimiento de las interrelaciones de trabajo.
II. Elabore las recomendaciones necesarias, teniendo
en cuenta las dificultades fundamentales que afectan el trabajo.
Desarrollo.
1. Puedo
decir que la institución es eficiente en la labor que realiza, no sobrepasa los
límites de capacidad y matricula y tiene niveles de inasistencia muy bajos. Las
tareas que proyecta no solo están diseñadas a nivel general sino específico,
dando fechas para su realización y la forma como se llevarán a cabo, materiales
y métodos de evaluación no de control.
Creo que la parte más
importante de todo el trabajo docente educativo es el respeto por el otro, el
manejo de unos tiempos acordes con las dinámicas de vida de los chicos y el
querer enseñarles desde pequeños la importancia de las tradiciones y de los
valores presentes en la cultura japonesa, sin dejar de lado que más del 30 % de
los alumnos del centro son peruanos y no pertenecen a la colonia Nickey.
Los factores que veo que
influyen de manera relevante en la organización de la institución son los
ambientales en primera medida, los psicológicos y pedagógicos y los sociales.
Vale el niño como
persona, se crea un ambiente favorable para él, donde las características del
diseño tienen en cuenta las necesidades del niño.
2. La
calidad en la planificación del trabajo se puede ver en los resultados ya que
por ejemplo con los programas Mambrú, A
toda vela, al estar segmentados y organizados para grupo de edad se obtiene que
más del 70 % de los niños salgan leyendo y escribiendo de una manera gradual y
sin sentirse presionados sino como algo que sienten que es parte de su diario
vivir y que se adquiere a su ritmo.
Pienso que la
planificación no solo diaria, sino mensual y anual le permite a los niños y la
institución evaluar el proceso docente y ver dónde pueden estar las fallas,
para corregirlas a tiempo.
Permite además conocer a
los niños sin desligarlos de su núcleo familiar ni social.
Creo además que la
evaluación y el seguimiento que se hace al personal docente y su capacitación
constante permiten que se revierta en un trabajo serio y constante de
mejoramiento continuo de la calidad.
3. El
clima emocional existente en la institución puedo evaluarlo no solo en el
momento de las visitas durante este último mes sino aquellas que he hecho desde
que la conozco, aproximadamente diez años, se puede ver y sentir que hay un
trato amable y respetuoso entre todos los miembros que conforman esta comunidad
llamada Santa Beatriz.
Los salones están
diseñados para que los niños tengan espacios acordes a sus necesidades, esta
ubicado en un lugar donde el nivel de ruido es mínimo por lo cual los niños
pueden trabajar tranquilos y sin tensión, igualmente el estudio que se hace
para establecer los colores con los que se pintaran las instalaciones y se hará
la decoración considera que esto tiene mucho que ver con el desarrollo del niño
y lo involucra dentro del ambiente.
No veo improvisación en
el diseño del centro ya que la luz y la ventilación que tienen las aulas es
adecuada para cualquier temporada del año, las áreas exteriores permiten al
niño libertad de movimiento y suficiente espacio para moverse con libertad.
En cuanto al horario de
vida, ya lo menciono en las recomendaciones me parece que al hacer que el niño
de 11 meses a dos años tome el ritmo del nido y pierda el que tiene en su casa
hace que su periodo de adaptación sea más difícil, la justificación del centro
es que hay más tiempo para actividades independientes y menos para programadas,
lo que hace que se sienta en casa, pero los tiempos de sueño, están limitados
por un horario común.
La estructura de los
grupos me parece adecuada, ya que manejan grupos pequeños para los lactantes y
en los niños de 4 a 5 años no se pasa de 20 niños, lo que permite un trabajo
personalizado y el poder detectar si algo esta ocurriendo con los niños.
La distribución del
personal esta acorde con los indicadores y de acuerdo con el numero de niños, lo
que permite que se trabaje con cada niño y que tanto las maestras como las
auxiliares puedan hacer seguimiento de cada uno sin tener que descuidar a algún
niño del grupo.
En cuanto al manejo
educativo pienso que hay mucha carga académica para los niños, aunque es
importante anotar que es el nido de donde mejor salen preparados los niños para
las escuelas, esa carga académica que le quita tiempo al juego y a la actividad
independiente no creo que sea benéfica para los niños ya que podrían manifestar
agotamiento al terminar la primaria.
El proceso educativo es
consecuente con los lineamientos que exige la educación en Perú, teniendo en
cuenta pude ver las capacidades e intereses de los niños en cada periodo
etario, pero como insisto en el punto anterior sobrecargando a los niños de 4 y
5 años.
Las actividades que se
le presentan a los niños son variadas y todas tienen una finalidad, todas
manejan una forma lúdica y unos contenidos específicos que cargan en sí una
finalidad y el logro de unos objetivos que preemitirán que el niño avance hacia
la adquisición de unos hábitos, valores, destrezas que le permitan enfrentar
con éxito el paso por la escuela.
En cuanto a la atención
que se le presta a los niños en adaptación pienso que son muy forzados los
tiempos, en tres días un niño de 11 meses, un año, dos o tres, todavía necesita
que las cosas le sucedan paulatinamente, así que concuerdo con el proceso en
Cuba que permite que el niño vaya dándonos la información de cuándo esta
preparado.
En el caso de los Factores
sociales es importante resaltar que la palabra básica y constante de las
relaciones es el respeto, por las diferencias, por el otro, por los
pensamientos con los que no se esta de acuerdo, pero que se llegan a conocer
para hacerse participes de estos como es el caso del Keinobori o el Matsuri.
Que son festividades propias de Japón que se van insertado en la cultura propia
del Perú.
Se respeta al otro no
importa el estrato social del que provenga y se enseña que todos son iguales.
4. Planificación
y organización del ingreso de los niños a la institución: Creo que la entrada
de estos no es vista como algo que necesite en la practica un plan anterior,
solo como una estrategia de quién hará qué y de qué modo, a fin que los niños lleguen a sus aulas y se sientan
confortables. El trabajo que repercute en esto es el que se hace al entrevistar
a los niños y al tener gracias a esto y a las entrevistas con los padres una
ficha que le da a la maestra un conocimiento aproximado del niño.
5. Organización
de las actividades programadas, independientes y procesos. Me parece que el
tiempo es mayor para las actividades programadas que para las independientes,
ya que el niño con 4 y 5 años debido al mayor promedio de actividades del
primer tipo no tiene tiempo para esta que a mi parecer es muy importante. En
cuanto a los procesos puedo decir que tienen tiempos estipulados en el horario
para su cumplimiento como es el caso de la merienda, el almuerzo y la siesta en
el caso de los chicos de 11 meses a 3 años. Creo que en este caso son adecuados
para cada actividad ya que se debe ajustar al horario del nido.
6. La
coordinación del trabajo de los Órganos técnicos y de Dirección: La labor de la
dirección esta acompasada con los lineamientos del centro, se trabaja como uno
y se quiere dar cuenta que esto sí sucede así. Podríamos decir que en el caso
de Santa Beatriz los órganos técnicos son el consejo rector del centro, que
dictamina los cambios en las políticas del centro a nivel económico-financiero,
pero en el caso de lo académico y de planificación del contenido curricular se
depende del ministerio de educación y es manejado por la dirección del Nido.
7. Cumplimiento
de las interrelaciones de trabajo: Cada maestro y miembro del centro tiene
claras sus funciones, todo esta proyectado para que el niño se sienta bien y no
se entorpezca la labor educativa por fallas en alguno de los miembros.
Veo que cada una de las
43 personas que trabajan allí tienen claro lo que deben hacer y cómo hacerlo,
se apoyan mutuamente para el cumplimiento de su objetivo principal preparar
eficientemente a las nuevas generaciones.
II. Me parece importante marcar aquí en las
recomendaciones la necesidad que en los grupos de 4 y 5 años se dé más tiempo a
la actividad independiente y disminuir los tiempos de las programadas.
Opino que se corta muy fuerte con los hábitos de
vida de los niños de 11 meses a 3 años al adaptarlos al horario de la
institución y no al contrario.
Se podría trabajar más con los padres el ingreso de
los niños a la institución, ya que creo que es muy forzado el proceso de
adaptación sobre todo en los más chiquitos ya que entiendo que en los niños de
4 y 5 años que ya asisten al centro es más fácil porque son parte de este
durante más años en el caso de los pequeños requieren un tiempo más prolongado
para poder sentir que en este lugar están seguros, igual que en su casa y con
su familia.
En cuanto al grupo de dos años considero que al ser
una edad tan disímil en todos los meses, sería importante que se dividieran los
salones por lo menos por grupos de edad desde los 24 hasta los 30 y de los 31 a
los 36 meses, lo que permite un trabajo en el que se cumplan con mayor eficacia
las necesidades de los niños.
LA DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES INFANTILES. ESTUDIO DE
CASO EN EL CENTRO INFANTIL CEINE SANTA BEATRIZ JISHURYO JAPÓNES. Investigador
Principal. Celep. La Habana, Cuba, Marzo 29 de 2006.
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