ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS REFERENTES CURRICULARES DE CUBA Y COLOMBIA.

 

 

Marisol Forero Fierro. Marzo, 29  de 2006

 Foto de Jakub Kriz en Unsplash

“Debemos Preguntarnos Cómo Es Necesario Que Sea La Infancia; Cómo Es Más Humano Que Sean Nuestros Niños”.[1]

 

 

Introducción

 

El niño y la niña de 0 a 6 años requieren para su desarrollo de unos servicios educativos de calidad que satisfagan sus necesidades no solo de tipo cognitivo, sino además afectivo-emocional, estéticas, de interrelación con el otro, de conocimiento del mundo entre otras, para ello en diferentes países entre ellos Colombia y Cuba, concientes de la importancia de incluir a estos niños en programas de educación inicial y viendo que los que han sido incluidos tienen mayores ventajas educativas que  se muestran en su trayectoria escolar y social  están dando un poderoso impulso a la expansión de los servicios educativos destinados a los niños preescolares.

 

Pero, prestar un servicio educativo de calidad, no solo requiere tener infraestructura  física y de personal, sino además contar con unos lineamientos acordes con las necesidades de desarrollo de cada uno de los grupos que constituyen este periodo etario.

 

Estos lineamientos deben entonces pasar de lo general a lo particular y ser las bases que guiaran los contenidos que harán parte del contenido curricular para cada una de las etapas educativas.

 

Podemos ver en general que algunos diseños curriculares en América Latina por ejemplo, expresan en sus contenidos que su propuesta se basa en acompañar,  apoyar, potenciar, maximizar, fortalecer, el desarrollo infantil.[2]

 

Pero lo que se puede ver según el informe de la Dra. Teregi es el que la mayoría de los currículos están organizados por áreas de conocimiento lo cual según ella refleja en buena medida la organización de los conocimientos que es clásica en la escuela primaria, pero, que tienden a anticipar al nivel inicial  no solamente contenidos que tradicionalmente han sido propios de la escuela elemental como la lectoescritura y el calculo, sino además la temprana clasificación de conocimientos propio de la educación primaria.

 

Bajo este panorama es que la autora se introduce en el estudio de los referentes curriculares de Cuba y Colombia a partir de algunos indicadores como son: la definición de currículo, los modelos curriculares, sus tendencias actuales, sus fundamentos, principios, estructura, dimensiones y finalmente las características del diseño o planificación del mismo.

 

Se define en primera instancia el concepto de currículo para luego establecer los elementos que lo componen y lo estructuran.

 

En Cuba se define Currículo como el conjunto de supuestos de partida, las metas que se desean alcanzar, y los pasos a dar, para conseguir los logros que se plantean para la educación de las nuevas generaciones dentro de una sociedad dada”[3].

 

Otros como la Dra. Rita Ma. Álvarez de Zayas (1995) lo definen como “Proyecto Educativo que asume un modelo didáctico como base y posee la estructura de su objeto: la enseñanza y el aprendizaje”. “Expresa una naturaleza dinámica e interdependiente con el contenido histórico-social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia”.[4]

 

 

Es al fin como afirma la Dra. Teregi un elemento de la política educativa, al expresar en primera instancia los compromisos del Estado con la Sociedad y con el sistema escolar, con un valor estratégico específico ya que comunica el tipo de experiencias educativas que se espera que se ofrezca a los alumnos en las escuelas. Presenta entonces, una determinada versión de la cultura, la que resulta legitimada como cultura oficial pues condensa allí las experiencias educativas que todo niño debe tener, porque la sociedad las considera fundamentales para su desarrollo. Visto de este modo el currículo ofrece parámetros de control del cumplimiento del proyecto social para la infancia.[5]

 

Entonces, para englobar todo lo anterior, se puede definir currículo como una serie de planteamientos y acuerdos para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera lógica y coherente, de manera tal que se alcancen los logros del desarrollo que se pretenden para todos los niños y niñas que están en esa etapa educativa.[6]

 

Ahora bien, es necesario para concebir un currículo de calidad para las primeras edades el conocer las leyes y características que rigen el desarrollo infantil, no global sino en cada etapa; las condiciones de vida y las vías por las que el niño aprende, el cómo se forman distintas facultades y propiedades psíquicas que son propias de cada período de la vida.[7]

 

Parte entonces éste de objetivos generales hacia objetivos específicos que pueden ser modificados y reelaborados de acuerdo con las necesidades de los niños, fin mismo del currículo y funciona como el nexo más importante que propicia la unidad del proceso educativo.

 

Partiendo entonces de lo anterior el currículo debe y tiene entonces varias funciones la primera se le llama señalización en la cual los alumnos pueden conocer qué se espera de ellos en las experiencias de la relación enseñanza y aprendizaje y el porqué del estudio de unas y otras asignaturas, y  que a partir de ello conozcan  una visión de conjunto de cuál es su compromiso como alumnos.

 

Ahora bien, puede también ser un medio para que los padres colaboren  y le den continuidad a la educación de sus hijos al estar informados de los lineamientos con los cuales se imparte la educación de éstos. Se busca entonces que sean conscientes de lo que pretende el currículo y le den continuidad en la medida de lo posible tanto en la escuela como en el hogar.

 

Por su parte, la construcción de los modelos curriculares, debe partir de las particularidades antropológicas y culturales de la sociedad en la cual el niño este inserto, ya que de esta manera se garantiza primeramente el que sea realmente efectivo, pues no deben ser líneas de acción generales que supuestamente puedan ser aplicadas en cualquier contexto, es necesario tener en cuenta que los niños son niños pero sus dinámicas de vida y educación dependen de la cultura en la que estén insertos.

 

Estos modelos deben tener además una descripción  articulada de su base teórica, es decir que sea claro a qué posición teórica se adscribe la institución, lo cual es necesario que se vea reflejado en su contenido y desarrollo, de acuerdo a cómo los niños aprenden según estos lineamientos teóricos aplicados para su construcción.

 

Es necesario que contribuya a que todos los niños y las niñas obtengan el nivel de desarrollo esperable para su edad, esto se plantea de acuerdo con las expectativas de la sociedad teniendo en cuenta las características individuales de cada niño.

 

Basándose en lo anterior el currículo debe poseer unos objetivos específicos que tiendan a posibilitar la consecución de unos logros en TODOS los niños y las niñas. Tanto las metas como los logros que se establecen deben ser posibles de alcanzar por parte de éstos, teniendo en cuenta entonces siempre las posibilidades individuales.

 

El currículo debe contribuir al desarrollo del niño en todas sus áreas: física, intelectual, emocional, social, estética, motriz, sin presionar que una resulte más beneficiada, ya que lo que se busca es  el desarrollo armónico y multilateral del niño.  Entonces ha de dirigirse a lograr no solo el conocimiento, sino la comprensión, el logro de los procesos, habilidades, disposiciones, actitudes y motivaciones. Todo acompañado de sentimientos positivos hacia el aprendizaje, al igual que el bienestar emocional a través de la realización de las diferentes tareas que se le planteen.  Buscando con todo esto una educación que forme su personalidad.

 

En cuanto a los contenidos es requisito que sean significativos y relevantes para los niños es decir que tengan un valor para éste y establezcan nexos con las experiencias infantiles, para lograr un desarrollo armónico, es requisito entonces, el que se dirijan en conjunto a cada una de las áreas de desarrollo, por ello es necesario conocer las particularidades del desarrollo infantil básicamente en lo referente a los valores y motivaciones propios de la edad.

 

El plantear objetivos realistas,  logrables y asequibles a la mayoría de los niños y las niñas y el definir las metas para cada edad, teniendo en cuenta las diferencias individuales son cosas que el currículo debe reflejar. Pero, ante todo el multiculturalismo, teniendo en cuenta a las minorías, las particularidades de los niños a los que se dirige y el  nivel de desarrollo alcanzado, entre otros factores.

 

Ahora bien, es necesario establecer que los modelos curriculares pueden ser de tipo general (currículo constructivista, montessoriano, agazziano, froebeliano, decroliano, histórico – cultural) los cuales asumen a la niñez a la que se adhieren en su totalidad, con independencia del medio sociocultural, el nivel de desarrollo de las fuerzas productivas, el grado de desarrollo técnico, entre otros factores.

 

Entonces, podemos referirnos a un modelo curricular como proceso en el cual el  educador se convierte en un investigador en su grupo de niños de su propia experiencia de enseñar, y por lo tanto obtiene su mayor profesionalización en el ejercicio experimental, y el modelo curricular de objetivos, que restringe estas posibilidades.

 

Los modelos curriculares deben buscar ante todo que los niños y las niñas se desarrollen plena y armónicamente, tanto en lo que respecta a lo cognitivo o intelectual, como lo referente a lo físico y motor, lo afectivo - motivacional, lo estético y moral.

 

Es importante tener en cuenta que las tendencias curriculares actuales optan por una participación  activa de los niños y las niñas y en ellos éstos puedan actuar como agentes directos de su propio aprendizaje.

 

A lo largo de la historia se han presentado diversas tendencias en la construcción del currículo, la primera quizás la más antigua lo presenta como estudio del contenido de enseñanza, en éste se presenta un plan temático para ser desarrollado fijo bajo ciertas metodologías y actividades a fin de lograr los objetivos. Por otra parte se encuentra aquel centrado en las experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir  de  la  planificación premeditada de los objetivos de  la  actividad.

 

Se presenta además como sistema tecnológico de producción, en el cual se  propone que los resultados del aprendizaje  se  traduzcan en comportamientos específicos definidos operacionalmente a partir de objetivos y finalmente se encuentra aquel cuya premisa fundamental es la reconstrucción del conocimiento y propuesta de acciones, este centra el problema curricular en el análisis de la práctica y la solución de problemas a partir de una unidad entre la teoría y la práctica.

 

 

Lo que es importante entender es que la construcción de un currículo debe partir del conocimiento de la realidad, en la cual están las bases que pueden ser definidas como las aspiraciones de formación humana dentro de determinado contexto social en las cuales estarán situados los fundamentos de éste.

 

Las bases en las que se sostiene el currículo son las condiciones económicas, la estructura social, la estructura política en lo referente a las políticas educativas y las tradiciones culturales, estas condicionan los fines de la educación y el modelo de hombre que se quiere formar, deben estar en relación con el contexto en el que se diseñan  y tener en cuenta que puede irse enriqueciendo en la práctica pedagógica.

 

 

Ahora bien, se puede decir que son 7 los fundamentos del currículo, inicialmente los filosóficos, ya que parte de una determinada concepción filosófica que se va a ver no solo en la forma y el contenido del mismo,  sino también en la metodología para su aplicación. De este entonces se deriva cómo será la relación del niño como sujeto activo con el mundo que lo rodea no solo como individuo sino como ser social.

 

Los socioculturales y antropológicos se refieren a la relación que existe entre el currículo y el medio social, es decir la realidad en la que esta inserto el niño, reproduciendo entonces la esencia de la estructura, las formas, relaciones e interacciones de la sociedad ya que tanto el centro educativo como la familia son las vías por las que la sociedad se expresa además de las interrelaciones que se establecen entre educación, cultura, ciencia, religión e ideología.

 

Se refiere además al valor que se le da a la familia y a la escuela y el cómo estos inciden en el desarrollo de los niños, incluyendo el rol y status que se les da dentro del esquema de relaciones antes mencionado. Se reconoce entonces  la diversidad cultural que le pide a los educandos obtener de la educación mayores competencias para interactuar en las diversas posibilidades que le presenta la vida siendo no solo receptor sino también constructor de culturas.

 

Los biológicos  por su parte se refieren a considerar las particularidades biológicas, fisiológicas y constitucionales y los fundamentos de higiene escolar ya que  al tenerlas en cuenta estamos partiendo del hecho que se reconoce el que existen diferencias entre estos niños y los de educación básica en lo referente a su desarrollo motor, actividad nerviosa superior, actividad física, en la fisiología de sus procesos metabólicos, entre otras, que requieren de un enfoque diferenciado del currículo. Es necesario tener una perspectiva más amplia de las potencialidades de la mente infantil, en función al crecimiento que tiene el cerebro en esta etapa.

 

Los psicológicos nos señalan cómo, por qué y de qué manera se produce el desarrollo psíquico, se refieren al conocimiento pleno del desarrollo psíquico del niño (leyes del desarrollo infantil, las particularidades de cada etapa evolutiva, las condiciones y vías del aprendizaje, la formación de las distintas facultades y propiedades psíquicas), como  formas de apropiación de la experiencia social que posibilitan el proceso de humanización.

 

Estos permiten seleccionar los objetivos y contenidos del proceso de enseñanza y educación, establecer las secuencias del aprendizaje, decidir cómo y de que manera es más apropiado el proceso de enseñanza y cómo evaluar los resultados del aprendizaje. Aquí es importante entender el que no se trata de hacer una colcha de retazos entre teorías que sean antagónicas o excluyentes entre sí.

 

Los pedagógicos  constituyen las vías y medios a través de los cuales se propicia el desarrollo y se posibilitan sus logros, debe traducirse prioritaria y fundamentalmente en una definición cualitativa de la acción educativa.

 

Es importante entender que lo ecológico y lo ambiental afecta considerablemente lo que el propio currículo pueda lograr en términos de desarrollo, ya que existe una estrecha interrelación entre la psique y el medio que rodea al individuo,  van a determinar posibilidades de crecimiento y desarrollo, facilitar o impedir la asimilación de los contenidos cognoscitivos, van a actuar sobre el bienestar emocional de las personas, e influenciar también sobre su sicología, su manera de enfocar la vida, las formas de interrelación humana, entre tantas otras.  La meta es alcanzar la interrelación más efectiva entre el individuo y su entorno ambiental y ecológico.

 

Finalmente los religiosos que no son incluidos en todos los currículos, dependen del respaldo que tengan en la sociedad donde este inserto éste, toman por tanto un carácter opcional, facultativo, y no necesariamente han de estar integrados dentro de la estructura del modelo curricular dado.

 

Entre todos estos fundamentos debe existir una unidad conceptual y teórica, y expresar en los diferentes niveles estructurales los mismos criterios, principios y posiciones  que corresponden a aspectos diferentes de la misma realidad hacia la cual el modelo curricular se dirige.

 

Ahora, en cuanto a los principios del currículo es necesario que posea una descripción articulada de su base teórica,  contribuir a los logros del desarrollo de los educandos por lo que sus metas deben ser lógicas y asequibles para todos, con la suficiente flexibilidad para adecuarlo a las posibilidades individuales, debe estar  dirigido al desarrollo multilateral y armónico de los educandos y  contribuir a los logros del desarrollo en todas las áreas: física, intelectual, emocional, social, estética, motriz, para de esta manera garantizar el desarrollo multilateral es decir en todos los aspectos del desarrollo.

 

Igualmente es necesario que tenga un rango amplio de contenidos, que sean relevantes y significativos para los educandos es decir cercanos a la experiencia infantil, sus objetivos han de ser realistas y alcanzables y sus metas asequibles a la mayoría de los niños y las niñas en la etapa educativa para la que se ha diseñado.

 

Los objetivos han de basarse en el conocimiento de la edad, las particularidades individuales y las expectativas sociales y culturales, esto posibilita que aún teniendo los niños y niñas diferentes niveles de ejecución en las distintas actividades, la mayoría puedan alcanzar esas metas, aunque exista un rasgo de variabilidad notable en su rapidez, sus modos de acción, o sus procesos de asimilación, que se derivan del conocimiento de las experiencias anteriores con el grupo etario, las posibilidades del desarrollo intelectual y afectivo emocional en la etapa, y los patrones típicos de enseñanza - aprendizaje propios y particulares de la etapa del desarrollo.

 

Es necesario además que se conozca la diversidad individual y cultural, lo cual posibilita el reflejar ese multiculturalismo, permitiendo un balance entre la cultura de dicho medio social y lo correspondiente a las minorías.  Teniendo en cuenta lo que los niños conocen y son capaces de hacer, dirigiéndose entonces hacia metas superiores.

 

Es importante que tenga en cuenta lo que el niño aprende y que proviene de diversas fuentes como son la escuela, la comunidad, la familia y los medios de comunicación masiva, el que permita la participación activa de los educandos que sea un participante activo de su propio proceso de aprendizaje y el que enfatice en el valor que tiene la  integración social en el grupo ya que en el sistema de relaciones sociales en que el individuo se desenvuelve se dan las condiciones para el desarrollo de su personalidad.

 

Finalmente, para concluir este punto de los principios es necesario marcar que es vital el que provea de  bienestar emocional a los niños y niñas del grupo y contribuya a una experiencia feliz que propicie una asimilación adecuada de los contenidos cognoscitivos de las actividades y ser flexible lo que se traduce en que los educadores, partiendo de los objetivos generales que plantea el modelo curricular, puedan adaptarlo a su grupo de niños e, incluso, a cada niño en particular

 

Ahora bien en cuanto a la estructuración del currículo podemos decir que en la base esta la información sobre la realidad tanto objetiva como social, debe basarse en un análisis de las necesidades ya que esto permite identificar los problemas, los intereses, experiencias,  expectativas y posibilidades reales de acción.

 

Para ello es necesario tener en cuenta prioridades, objetivos, contenidos, formas de trabajo y organización de las estrategias de enseñanza, la capacitación y la evaluación.

 

Cada uno de ellos tiene características especificas que veremos a continuación:

 

Establecer las 1. prioridades significa identificar qué de todo el contexto analizado necesita mayor atención y a una mayor brevedad, por su parte los 2. objetivos  aportan entonces una aclaración de lo que se pretende hacer y se usan como marco de referencia,  son el componente fundamental para organizar con mayor calidad el proceso educativo.

 

3. Los contenidos deben responder a lo que se plantea en los objetivos, estarán entonces relacionados con el marco teórico y las necesidades del currículo, estar apropiadamente secuenciados, para lo cual es necesario conocer las particularidades de los niños y que los contenidos respondan a un criterio que garantice que son confiables y no basados únicamente en el empirismo.

 

4. Las formas de trabajo y organización de las estrategias de enseñanza son el cómo los contenidos se materializan en la realidad pedagógica, por ello han de  corresponderse con el marco teórico – conceptual, entonces por un lado esta dónde se pretende actuar, por otro lado están las formas en que se da esta acción metodologica y las condiciones en que sucede.

 

Por su parte es la 5. capacitación la que garantiza el que los que han de poner en practica el currículo conocen el mismo y saben cómo ejecutarlo. Esto es necesario que suceda desde su diseño para que se dé una investigación- acción que permita irlo modificando.

 

Al final 7. la evaluación  permite hacer un juicio valorativo del proceso educativo, ayuda a tomar nuevas decisiones y proponer alternativas sobre los agentes, elementos y componentes que intervienen en el currículo. Entonces, se dirige no solo a los resultados que se han de obtener a partir de la implementación del mismo, sino también de su desarrollo, para lo cual tiene que  ser sistemática y abarcar todas las fases de éste para tener una idea global de todo su funcionamiento, los logros que realmente se van alcanzando, las dificultades que se plantean al proceso educativo, entre otros.

 

Ahora bien, el currículo presenta dimensiones es decir direcciones en que se manifiesta el proceso curricular, es decir la forma en que se expresa y se revela éste, son tres: el diseño curricular, el desarrollo curricular, la evaluación curricular.

 

Por su parte el diseño curricular revela la metodología ya que explica cómo elaborar la concepción curricular, contiene las acciones es decir el proceso de elaboración y el resultado en el cual queda plasmado la concepción y las formas de ponerla en practica y evaluarla. Prescribe entonces, una  concepción  educativa determinada  que  al ejecutarse pretende solucionar  problemas  y satisfacer   necesidades  y  en  su  evaluación   posibilita   el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

 

Por su parte el desarrollo curricular es un proceso  a través del cual el profesor reflexiona sobre la calidad de su propia práctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que dirige, se invita a  los alumnos a pensar por sí mismos y no a repetir el  pensamiento de sus profesores.

 

Se  trata del modelo del "profesor como investigador". Desarrolla esta noción con  relación a la profesionalización prolongada  cuyas características fundamentales son: - El  compromiso para el cuestionamiento sistemático de la  propia enseñanza como base para el desarrollo; - el compromiso y las destrezas para estudiar la propia enseñanza; - el  interés  para cuestionar y probar la teoría en  la  práctica mediante el uso de esas destrezas.     

 

Es entonces una investigación y reflexión desde la practica por parte de los profesores, los estudiantes y los directivos. Aumentando  así la personalidad de éstos, pues  adoptan  una posición investigadora hacia la práctica curricular.

 

 

Y la  evaluación del diseño y desarrollo  curricular constituye  un proceso  mediante el cual se corrobora o se comprueba la  validez del diseño en su conjunto, por esta se determina  en  qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen  las demandas que la sociedad plantea a  las  instituciones educativas. Se plantea entonces que debe ser sistemático a  partir del análisis de los  datos  que  se recogen en la práctica.

 

Incluye la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta el currículo. Es además un resultado a través del cual puede saberse  hasta qué punto lo diseñado se cumple o no.

 

La evaluación  curricular se inicia en la etapa de  preparación  del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia basándose en  los  problemas que se han detectado o se preveé  que  pudieran existir.

 

Se debe entonces determinar primero para qué se hace es decir cuáles son los objetivos de ésta los cuales deben ser claros, precisos, alcanzables y evaluables, segundo establecer qué evaluamos el todo o un aspecto en particular, tercero a quién en este punto se designa a los  participantes que se incluyen y quién la ejecuta, cuarto cómo define los métodos a utilizar en dependencia de lo que se  evalúa, quinto con qué, en esta línea se nombran los medios, recursos y presupuesto y finalmente el cuándo el cual define la secuenciación u  organización del proceso de evaluación.

 

 

Ahora bien, las características del diseño o planificación curricular deben basarse en el estudio del medio, la  reflexión, análisis y cuestionamiento de lo que rodea a los niños y las niñas, y de las posibilidades y limitaciones que se les brindan por los educadores,  para ello el educador debe comprometerse con el entorno donde desarrolla su labor e incidir en el, transformarlo y personalizarlo, hacer que los niños encuentren en el  un ambiente necesario para su desarrollo. Igualmente debe tener en cuenta que la concepción y organización del espacio debe estar dirigida a la satisfacción de necesidades fisiológicas, psicológicas y físicas. Ha de satisfacer también las necesidades de los docentes en relación con la correcta dirección del proceso educativo, sobre todo las relacionadas con sus funciones.

 

En ésta se debe tener en cuenta la selección y ordenamiento de los contenidos para su planificación curricular, lo cual  tiene una influencia significativa en los resultados del aprendizaje, por lo que es necesario tener en cuenta las características de los niños y las niñas,  las condiciones particulares de la institución infantil, la importancia de cada elemento del contenido,  el tiempo que debe ocupar en la secuencia y el cómo incorporarlos dentro de la estructura del proceso pedagógico.

 

La planificación debe partir de los objetivos propuestos para el diseño de las actividades, estas últimas deben posibilitar de la manera más directa los aprendizajes que se pretenden alcanzar,   tener un significado para el niño y la niña, acciones en las cuales ellos vean la relación con su vida y sus intereses, que sean gratas para ellos, a fin de favorecer sus intereses hacia las mismas, es decir lograr en éstos una buena actitud ante la actividad pedagógica, que se adecuen a las posibilidades y potencialidades reales de éstos, por ello  el contenido no debe estar por debajo de las posibilidades reales, ni tampoco muy por encima, aunque siempre deben exigir un poco mas del nivel de actuación real que tengan,  para que ejerza un efecto sobre la zona de desarrollo potencial.

 

Por otra parte es prioridad el que posibiliten diversas alternativas de acuerdo con el contenido, en esto el objetivo es el que puedan ser abordadas de diversas maneras,

 

Entonces debe permitir el logro de distintos objetivos, no solo el aprendizaje sino además la formación de rasgos positivos de la personalidad. Por lo mismo tiene que estar presente la unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo por lo tanto deben producir bienestar emocional y engendrar por lo mismo emociones intelectuales y posibilitar distintas formas organizativas de acuerdo con el objetivo y el contenido entre ellas el juego, la actividad libre o independiente, los procesos de satisfacción de necesidades básicas, etc, a fin que el contenido que se adquiera de una forma se refuerce en otra.

Finalmente, estos se deben ajustar a la capacidad de trabajo mental y rendimiento físico de los niños, atendiendo entonces al  tiempo de rendimiento y asimilación cognoscitiva de los niños y las niñas, los cuales varían de acuerdo con la edad, el régimen de vida, y el curso escolar. 

 

Dentro del libro de Carlos Álvarez se encuentra un concepto de diseño curricular que aglutina todo lo que se ha expresado anteriormente, cuando dice que es la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente y donde se hace necesario considerar el conjunto de fases o etapas que se deberán integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto  o propuesta curricular particular. El punto central de este proyecto, se vislumbra en su práctica o praxis, debiendo ser flexible, adaptable y en gran medida originado por los principales actores del acto educativo. [8]

 

 

No quiero cerrar este tema sin antes referirme a un ultimo aspecto de la teoría curricular que me parece importante y son las formas de organización curriculares, algunas se presentan por estructuración por contenidos aislados en la que se presupone que todos los niños y niñas aprenden de la misma manera y al mismo ritmo, preconiza la enseñanza de contenidos separados, se concibe al educando como un ente pasivo, y descansa en las posibilidades de la memoria y la reproducción.

 

La segunda es la organización por áreas de enseñanza en la cual  los contenidos aislados fueron agrupados en áreas más amplias, para permitir una mayor integración de estos, posibilita entonces un aprendizaje más funcional y el establecimiento de principios comunes, lo que se le critica es el que al abarcar áreas en extremo amplias se impartan los contenidos con superficialidad, y lo general sustituya el estudio de lo particular.

 

El tercer tipo de organización lo hace por áreas de vida y pretende que en el centro infantil o la escuela esta sea semejante al medio circundante, al de la comunidad, se propicia en esta que el educando  viva situaciones planificadas que en la vida real suceden de manera natural, propicia entonces el estimular los intereses del niño en su ambiente inmediato, en el que las experiencias y situaciones que se plantean como objetivo de aprendizaje, se planifican de forma tal que mediante las mismas se centre la atención del niño y la niña en los aspectos referentes a la interdependencia de las personas en la comunidad, la vida en la familia, la organización del estado, de la nación, del devenir internacional, así como la formación de hábitos y comportamientos socialmente deseables, el cuidado y preservación de la salud, las formas medios de recreación, entre tantas otras áreas de la vida.

 

Por su parte en la organización del currículo centrado en la actividad, se prevé una planificación centrada en la propia experiencia del educando, atendiendo a sus intereses, propósitos y necesidades, se toma al niño o niña como eje central de la planificación del currículo. Los contenidos a asimilar se valoran como instrumentos que podrán satisfacer sus intereses y atender a sus necesidades y problemas, y en el que el educador asume un rol de orientador, siendo su tarea principal el guiar al educando en como aprender.  El niño es estimulado a la solución de problemas y a que concrete sus propósitos de trabajar. Al centrarse en la actividad del niño, no existe un orden previsto para la enseñanza de los contenidos.

 

En la organización nuclear del currículo se busca una mayor integración del aprendizaje, de esta manera las situaciones o problemas de la vida sirven de núcleo a centros alrededor del cual se agrupan los diferentes contenidos.  Este núcleo principal puede ser una situación problémica amplia, muchas veces referida a aspectos de la vida social, pero a cuyo desarrollo contribuyen todas las demás áreas de enseñanza, sin perder su propia identidad.  La planificación se concibe entonces derivada de este núcleo, y el objetivo de la enseñanza es desarrollarlo lo máximo posible.

 

2. Caracterización de la educación preescolar en Colombia

 

 

 

2.1 Referentes

 

Se parte de establecer el que en Colombia se da una referencia especifica a la Educación Inicial en la constitución política del año 1991, donde en su ARTICULO 14o. plantea la  enseñanza como obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal a los niveles preescolar, básica y media, los cuales deben cumplir entre otras cosas en general con el estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica; el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo; la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de  los recursos naturales; la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.

 

Cuatro años después se promulga la ley 115 de 1994 que establece la obligatoriedad del prejardin y el jardín y en ella se define el currículo como "...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local..." (artículo 76).

 

Esta ley reitera  que es la educación preescolar el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares "que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación".[9]

Surge junto con esta ley y en este mismo año el programa denominado Grado Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar condiciones más equitativas para la población de cinco y seis años de edad. Se apuesta por una propuesta pedagógica con sustento en los principios constructivistas y en la pedagogía activa, con el propósito de ofrecer oportunidades educativas y ambientes de socialización para el desarrollo de todos los niños y niñas; facilitar su transición hacia la básica primaria y permitir el logro de los niveles de desarrollo y de los aprendizajes que le garanticen el éxito en la escolaridad. [10]

 

La propuesta curricular para el Grado Cero no solo esta basada en los lineamientos de la lengua escrita y el conocimiento matemático, sino en la creación de ambientes de socialización y aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral, la transición de la vida familiar y  comunitaria a la vida escolar, incrementando el interés por el
aprendizaje escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad. En donde la estrategia es el proyecto pedagógico, y el juego la actividad principal. [11]

 

Este programa, según el documento del Ministerio  busca que el niño realice más fácilmente su tránsito de la familia a la escolaridad primaria, desarrollar la capacidad de construir relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo a las normas sociales para una mejor adaptación al ambiente escolar, igualmente ofrecerles situaciones que permitan incrementar su seguridad emocional, con el ejercicio de su autonomía y el afianzamiento de su autoestima y que esos mismos espacios favorezcan su desarrollo físico, manejo corporal y perfeccionamiento de sus habilidades.

 

Las orientaciones curriculares están sustentadas en los principios de integralidad, participación y lúdica. [12]

 

Definiendo Integralidad como que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.

 

Refiriéndose al proyecto  pedagógico como un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones,  conocimientos y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y  problemas que surgen del entorno y  la cultura de la cual el grupo y el  maestro hacen parte. Donde él investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas y participa activamente a través de conocimientos y  actividades funcionales,  significativas y socializadoras.

Su enfoque está fundamentado en la  interacción del niño con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.  La educación, entonces  debe generar espacios para el desarrollo de la creatividad, la imaginación y las vivencias, donde se originen actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y se expresen sentimientos y  emociones y se facilite la comunicación y la confianza. Siendo la escuela un espacio de socialización.

 

Los lineamientos establecen que los niños son una unidad total, abordando sus dimensiones: ética[13], comunicativa[14], espiritual[15], cognitiva[16], estética[17], socio-afectiva[18] y corporal[19] de manera conjunta.

 

 

Además, propenden por una buena atención individualizada que favorezca al máximo el desarrollo personal y el de pertenencia a un colectivo.

 

Uno de los lineamientos que la autora cree que es importante marcar es el que se refiere al trabajo de los docentes pues les plantea que deben cuestionarse y reflexionar constantemente sobre sus actitudes y posicionamiento ante la cultura de la que hacen parte y la que el niño recibe, buscando valores y características esenciales de la misma, realizando un proceso de  integración, selección y filtro de lo más valioso y significativo de ella para el proceso educativo y analizar su compatibilidad con las de otras fuentes culturales; valorar otros agentes educativos, reconocer ambientes físicos propios de la comunidad, estructurar, tiempos y espacios acordes con sus significaciones en la comunidad[20]. Es decir que no ve al niño aislado sino como un ente global con significaciones propias de las que puede participar el aula a donde se integra.

 

Se enmarca el desarrollo curricular en la pedagogía activa donde el papel de la educación es señalar caminos para la autodeterminación personal y
social, y el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad. Donde el niño busca significados, critica, inventa, indaga todo esto en contacto permanente con la realidad, y el maestro por su parte debe  motivarlo y lograr una relación entre escuela-comunidad y vida.

 

El docente tiene el papel de  animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje donde la verdad y el conocimiento no son posesión de unas pocas personas y el que distingue el que teoría y practica van de la mano como procesos complementarios y la relación docente-alumno es un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente [21].

 

Plantean el liderazgo del docente como guía en el proceso de aprendizaje, ya que es quien explora todas las posibilidades y aprende con los niños,  mediante el desarrollo de una pedagogía que se sustenta en el juego como actividad esencial, la cual   potencia el desarrollo en esta edad.

 

Entonces, el papel del docente es el de orientar, animar y facilitar la acción del niño y del grupo, y  la participación de familias y comunidad en procesos educativos.

 

A partir de lo anterior el  medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos
con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente.

 

Establece al juego como motor del proceso de desarrollo[22] del niño  por la multiplicidad de saberes y conocimientos que le brinda, de cómo interactuar con el otro y con su entorno, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida.

 

Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión, los núcleos temáticos que se  proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación  acorde con estos propósitos.

 

 

Por su parte, según el informe hecho por la UNESCO  éstos pretenden que los niños sean el eje fundamental como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural.[23] 

 

 

Los lineamientos pedagógicos pretenden igualmente, motivar a las comunidades educativas y a la sociedad en general, para posibilitar un cambio cultural, orientado
al adecuado desarrollo y a la óptima atención de la infancia.

 

La base de estos es la educación con pertinencia cultural y el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de socialización sobre el desarrollo, sin olvidar que el niño es un ser integral.

 

 

Entre los objetivos que se plantean para el preescolar están el considerar al niño como el centro del proceso educativo, y unos lineamientos pedagógicos tales como aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad social en la cual vive, utilizar recursos y materiales propios de la comunidad, adecuar el contenido y duración de
las actividades a sus intereses de acuerdo con las características de desarrollo, utilizar el juego como actividad básica, propiciar el trabajo  en grupo, el espíritu de cooperación y amistad y el desarrollo de la autonomía del niño.

 

Entonces,  el objetivo de la educación moral es el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Establecer unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones.

Se busca que a través del quehacer pedagógico se logre un niño, un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás, alegre, feliz, que disfrute con las oportunidades que le da la vida, que se integre y establezca relaciones en nuevos contextos sociales.

 

Los lineamientos curriculares tienden por un hombre con una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar sino futuros por construir, y en el
cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano. Es como lo califica el ministerio de Educación Nacional (MEN) “APRENDER A SER seres humanos en lo individual y en lo colectivo”.

 

Es por ello que el MEN[24] acoge como base para crear los pilares del conocimiento un concepto que en consideración de la autora es básico y es el propuesto por Jacques Delors[25] quien propone superar los sistemas educativos formales que únicamente dan prioridad a la adquisición de conocimientos, hacia la concepción de la educación como un TODO en la que se propenda por otras formas de aprendizaje que giran alrededor de los procesos que nos definen como seres humanos.

 

El significado y sentido de la educación preescolar se puede resumir en torno a cuatro aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento según Jacques Delors, en el documento "La educación encierra un tesoro" :  Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

 

Los cuatro aprendizajes al unirse  se convierten en una unidad al aprender a ser cuando se logra que los seres humanos tengan libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación. Todos estos son elementos necesarios para que sus talentos alcancen a ser plenos y los niños puedan ser participes, como dice Delors, en lo posible de su destino.

 

 

Ahora bien, en este nivel de educación preescolar no se dan áreas de conocimiento, ni asignaturas, el trabajo se realiza a través de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades complementarias que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular.

 

 

Se considera al lenguaje como la forma de expresión de su pensamiento, por ello las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva lo potencian. Entonces, entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse.

 

En el aspecto cognoscitivo se busca lograr la aproximación a la construcción del cálculo matemático, la lengua escrita y la representación artística de la realidad. Se trabaja en las áreas de educación inicial, desarrollo integral de la niñez, crecimiento, desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y de la creatividad. Propone como estrategias el proyecto pedagógico y el juego y el lograr que [26]los espacios tanto físicos como sociales por los que trascurre el niño le proporcionen instancias de aprendizaje. 7

 

A partir de la resolución 2343 de 1996 del ministerio de Educación Nacional de Colombia y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF plantean la escala de valoración y desarrollo que establece los logros mínimos y los indicadores de logro para el nivel preescolar basándose como se ve a continuación en las dimensiones del desarrollo humano: físicas, psicoafectivas y Sociales. [27]

 

Dimensión del Desarrollo Físico:

Crecimiento y desarrollo

Nutrición

Salud oral

Vacunación

Prevención y adecuado manejo de enfermedades prevenibles

Acceso a agua potable

Promoción de ambientes sanos

Hábitos de higiene

 

Dimensión del Desarrollo Psicoafectivo:

Autoestima

Desarrollo cognitivo (interés por los objetos, relaciones causales, representación de

la realidad social).

Desarrollo de valores y normas sociales

Desarrollo de identidad

Desarrollo de habilidades y destrezas motoras (manejo corporal)

Desarrollo de identidad de género y relaciones equitativas entre los sexos

Construcción de valores

 

Dimensión del Desarrollo Social:

Interacción

Autonomía

Construcción de normas

Cooperación

Comunicación

Desarrollo ético

 

Ahora bien a partir de la creación del grado cero se implemento como instrumento de  trabajo para medir el nivel de desarrollo psicológico del niño menor de siete años la Escala de Valoración Cualitativa de Desarrollo Infantil, en la cual se tienen en cuenta sus actividades espontáneas y naturales cuando está con otros niños o con adultos en su diario vivir, y facilita reorientar las relaciones y prácticas de socialización en el medio familiar a través del trabajo con los padres y la implementación de acciones pedagógicas con grupos de niños que impulsen la construcción de nuevas formas de relación con él en todos los espacios de la vida social, incidiendo en los procesos de crianza y educación de tal forma que se creen las condiciones para que sea posible el despliegue de la vida infantil y el desarrollo psicológico del mismo. [28]

 

 

TABLA 1

ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO ICBF

RELACIONES PROCESOS DIMENSIONES

 

RELACIONES	PROCESOS	DIMENSIONES
Relación con los demás	Comunicación   Interacción       Construcción de Normas	Verbal no verbal   Dependencia Independencia Cooperación   Normatividad Adulta Autonomía
Relación consigo mismo	Identidad       Autoestima   Manejo Corporal	Identidad personal Social Identidad de Genero   Valoración de sí mismo   Vivencia y representación Esquema Corporal
Relación con el mundo	Interés por los objetos     Relaciones Causales     Representación de la realidad social	Construcción de noción objeto –conceptos   Construcción de noción de causalidad   Construcción del conocimiento social

 

 

Los lineamientos curriculares para el preescolar integrados en el proyecto Educativo Institucional proponen como objetivos de la educación que se imparta en niños de seis años el que:

a.    Los niños se encuentren, vivan y convivan con sus pares; con otros niños de edades y niveles de desarrollo diferentes y con adultos distintos a los de sus núcleos familiares.

2. Se les propicie el descubrimiento de intereses, conocimientos, valores, actitudes y aptitudes.
3. Se les motive a la experimentación estética, artística, musical, deportiva y tecnológica.
4. Se les posibilite el encuentro para la comprensión de la diversidad social, étnica, cultural, ambiental, científica y tecnológica.
5. Se posibilite la integración adecuada y oportuna de los niños con discapacidad y talentos especiales.
6. Se les posibilite disfrutar y gozar de cada momento de sus vidas.
7. Se les posibilite la realización de proyectos lúdico-pedagógicos
8. Se les posibilite la construcción oral y escrita de textos desde su propia significación y expresión.

 

3. Caracterización de la Educación Preescolar en Cuba

 

En Cuba se parte para su caracterización del papel fundamental que tienen las condiciones de vida y educación en todo el desarrollo de la personalidad del niño en general, y muy específicamente, en la etapa preescolar; es decir, de cómo se eduque, del sistema de enseñanza y educación desde sus primeros años de vida, ya sea en la vida familiar o en una institución educativa (teniendo en cuenta sus particularidades anátomo — fisiológicas), dependerá, en gran medida, la formación de toda una personalidad armónicamente desarrollada.

 

El programa cubano tiene como principal objetivo lograr el máximo desarrollo posible de cada niño, ya que es él el centro del proceso educativo. Incluye objetivos para el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad en correspondencia con las particularidades de esta edad y se sustenta en  fundamentos de  tipo filosófico, sociológico, epistemológico, psicológico y didáctico.

 

Se busca que el niño participe activamente en el proceso docente-educativo al comprender la finalidad de sus acciones.

 

El papel del adulto es  ser rector en la educación del niño, su responsabilidad es la de organizar, estructurar y orientar el proceso pedagógico que ha de conducir al desarrollo.

 

Se integran en la actividad y  comunicación a través del proceso de apropiación de la experiencia histórico—cultural, en correspondencia con las particularidades específicas de la edad, siendo importante que esta comunicación sea esencialmente afectiva.

 

Dentro del proceso educativo es importante la vinculación de la educación del niño con el medio circundante  es decir donde él vive y se desarrolla, aprovechando las posibilidades del medio para estructurar el proceso lo cual resulta imprescindible.

 

La premisa fundamental de la educación es la unidad entre lo instructivo y lo formativo, ya que dentro del proceso docente se  deben formar sentimientos de amor y respeto hacia la familia, compañeros y educadoras, la patria, y los símbolos que la representan, el trabajo que realizan las personas. La formación de estos sentimientos debe estar en correspondencia con las particularidades y posibilidades de los niños de acuerdo con su edad, teniendo en cuenta las situaciones de la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, para que todo cobre una verdadera significación en la vida del niño.

 

Se presenta entonces unidad entre lo afectivo y lo cognoscitivo en todo el proceso, de forma tal que todo momento sea al propio tiempo instructivo y educativo, o sea, desarrollador de la personalidad en su integridad.

 

Otro aspecto importante a resaltar es la vinculación entre la institución infantil y la familia ya que se pretende que  educadoras y padres trabajen en conjunto. Para ello deben plantearse tareas comunes, utilizar formas similares de tratar al niño, de enseñarlo, de ofrecerle ejemplos adecuados para labrar su futuro.

 

Existe una sistematización entre los diferentes componentes del proceso educativo no solo entre las  distintas áreas de desarrollo para un mismo ciclo o año de vida, sino además dentro de una misma área de desarrollo, en un ciclo determinado o para toda la etapa preescolar, entre los diferentes ciclos de toda la etapa y entre la culminación de la etapa preescolar y el inicio de la educación primaria. Lo que hace de esto un proyecto integrador de todo el proceso educativo en correspondencia con lo que se espera lograr del niño.

 

Se presta atención a las diferencias individuales, pues de lo que se trata pues de potenciar las posibilidades para alcanzar el máximo desarrollo posible en cada niño. Si se ve esto desde el punto de vista metodológico se trata de la realización no de actividades específicas para cada niño, sino de actividades en las que se planteen diferentes niveles de complejidad en las tareas que resuelva individual o grupalmente.

 

Ahora bien, el niño egresado de la educación preescolar debe entre otras cosas presentar las siguientes características:

 

1. Los niños manifiestan un estado emocional positivo de manera constante, son alegres, activos y las relaciones con los adultos y sus pares le proporcionan satisfacción.

 

b.  Muestran gran interés por el trabajo y las relaciones de los adultos y aspira a parecérseles, a imitarlos. Por esto se siente útil e importante cuando realiza tareas que el adulto le encomienda y trata de mantener una conducta que le proporcione la aprobación de éstos.

 

3. Cumple gustoso con normas de convivencia social e indaga con frecuencia qué cosas se pueden hacer y cuáles no.

 

d.    De igual forma, las relaciones con otros niños se hacen más estables, se producen menos conflictos en el juego y en otras actividades conjuntas. Coordinan sus acciones de manera más efectiva y pueden planificar lo que van a hacer en el juego y cómo van a llevarlo a cabo. Se ha iniciado la jerarquización de motivos y ahora el niño puede tener una conducta menos impulsiva e inhibirse de realizar algunos deseos inmediatos, con vistas a lograr determinadas metas que le proporcionen la aprobación de sus compañeros o de los adultos.

 

e.    Conocen que deben concluir una tarea que han empezado y se esfuerzan por hacerlo. Comienzan a regular su conducta de manera más efectiva.

 

f.     Tienen nociones más precisas sobre lo correcto y lo incorrecto en la actuación de los demás y en la propia, aunque sus apreciaciones sobre la conducta ajena son más críticas que cuando se refieren a la suya. Sin embargo, en estas valoraciones sencillas que hacen de su comportamiento y del de los demás están las bases de la autovaloración, como formación psicológica importante en el desarrollo de la personalidad del niño.

 

g.    Reconocen las estaciones del año y pueden relacionarlas con los fenómenos de la naturaleza que les son más característicos.

 

h.    Pueden comprender la existencia de cosas vivas y no vivas y realizar experiencias sencillas sobre la naturaleza animada e inanimada.

 

i.      Conocen características de plantas y animales y los beneficios que brindan al hombre, así como partes del cuerpo humano y sus funciones más elementales.

 

j.      Son capaces de observar características o elementos significativos, en hechos y fenómenos de la naturaleza y la vida social y en el comportamiento de las personas y en los objetos que le rodean.

 

k.    Pueden apreciar cambios de la naturaleza, variaciones en la forma, el color y el tamaño de los objetos.

 

l.      Pueden realizar sencillas clasificaciones de animales, plantas y de objetos atendiendo a sus características y propiedades, como la forma, el color y el tamaño.

 

m.   Son capaces de agrupar los objetos atendiendo a estas propiedades y establecer ordenamientos por el tamaño o siguiendo un modelo sencillo.

 

n.    Denominan patrones sensoriales de forma, tamaño y color, y sus variaciones.

 

o.    En el momento de su ingreso a la escuela, los niños dominan de forma práctica las relaciones espaciales y sus denominaciones por la posición que ocupan los objetos en relación con su propio cuerpo y pueden orientarse en el espacio siguiendo un esquema dado.

 

p.    Realizan construcciones utilizando para ello modelos gráficos o las planifican y ejecutan utilizando sus propios modelos.

 

q.    Ya conocen las cantidades hasta el 10 y pueden establecer relaciones cuantitativas entre conjuntos, determinando la cantidad hasta 10 elementos. Dominan la correspondencia de elemento a elemento como vía para establecer relaciones cuantitativas entre dos conjuntos y la habilidad de contar hasta 10.

 

r.     Pueden realizar operaciones de formar, descomponer y unir conjuntos y también determinar las acciones que les permiten solucionar sencillos problemas de adición y sustracción, aunque todavía desconocen la representación gráfica de las cantidades.

 

s.     Asimismo, pueden realizar mediciones sencillas con unidades no convencionales y comparar el largo o la altura de 2 ó 3 objetos, utilizando modelos.

 

t.      Su expresión oral sigue un orden lógico y pronuncian con claridad los fonemas, utilizando las reglas gramaticales en forma adecuada, en presente, pasado y futuro.

 

u.    Son capaces de hacer el análisis de los sonidos al comparar palabras y comprenden las variaciones de estas.

 

v.    Han adquirido habilidades caligráficas básicas que les permiten realizar trazos continuos con cierta precisión, ajustándose al reglón y reproducir correctamente la forma, según el rasgo.

 

w.   Dibujan y realizan diferentes composiciones plásticas que planifican previamente y para las que utilizan diversos materiales.

 

x.    Memorizan y reproducen con expresividad poesías y canciones.

 

 

El juego durante la etapa preescolar ocupa un lugar central en la vida del niño, se plantean logros por años de vida y el plan de estudios esta estructurado por áreas de conocimiento y desarrollo: Desarrollo socio moral, motricidad, conocimiento del mundo, lengua materna, expresión plástica, música y expresión corporal, juego.

 

Igualmente las actividades que el niño ha de realizar están muy relacionadas con los diferentes objetivos y contenidos que se plantean en el programa, quiere ello decir que los niños realizarán actividades de construcción, de juego, para el desarrollo, de carácter motor, dramatizaciones, conversaciones que permitan el desarrollo de su expresión y la asimilación de la lengua materna,  programadas, independientes y complementarias, fundamentalmente para los niños del 2do. y 3er. años de vida.

 

Los objetivos generales de la educación preescolar son:

 

1. Lograr en cada niño el máximo desarrollo de todas sus posibilidades de acuerdo con las particularidades propias de la etapa.

 

2. Proporcionar al niño la preparación necesaria para un aprendizaje escolar exitoso.

 

El primero esta sustentado en la filosofía Marxista Leninista, con un carácter transformador, el segundo responde a los intereses de la sociedad donde todos sus miembros tienen iguales derechos a la escolarización  por lo tanto la escuela es la promotora del conocimiento y contribuye con la formación multilateral y armónica de la personalidad de los educandos. En lo epistemológico se concibe al currículo sobre la base de la construcción social del conocimiento con un alto nivel de actuación.

 

Lo Psicológico se fundamenta en las ideas de Vigostki dentro del paradigma Histórico Cultural, en el cual se tiene en cuenta el resultado histórico para su incorporación a la enseñanza, se enseña entonces a los alumnos a resolver los problemas que con mayor frecuencia se presentan en su vida apoyándose en la cultura acumulada por la sociedad y en el prever qué puede ocurrir en lo sucesivo.

 

Lo didáctico personal se refiere al profesor que es quien dirige el proceso y los alumnos los constructores de su conocimiento bajo la influencia del docente y lo no personal (objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación). Ya que son los objetivos finalmente los rectores del proceso.

 

Es de anotar que el Programa de Educación Preescolar cubano es un ejemplo de currículo estructurado básicamente en relación con las áreas de desarrollo: abarca contenidos de desarrollo social y moral, emociones y sentimientos, relaciones interpersonales y normas de comportamiento social, hábitos culturales, motricidad, lengua materna, expresión plástica, juego, etc.

 

La prestación de los servicios educativos se realiza tanto por vía institucional como por vía no institucional que tiene igual peso que la que se realiza en las instituciones ya que cuenta con el respaldo de los educadores.

 

Algo de destacar es que el currículo de la educación inicial es el mismo para todos, con los mismos objetivos, con iguales contenidos programáticos, fundamentados en los mismos principios teóricos y metodológicos y con orientaciones didácticas semejantes para todos los que se encargan de la atención educativa de los niños de estas edades.

 

4. Valoración de los referentes curriculares a partir de los indicadores

 

En Cuanto a la definición de Currículo se puede decir el que la definición dada en uno y otro país tiene un fin común el individuo, pero en la primera se expresa la unión de lo cultural en la formación del sujeto pero la segunda se presenta más completa al tratar de abordar no solo los supuestos de partida como en el primero sino además las metas, la forma de hacerlo y lo que se obtiene de su implementación.

 

El modelo curricular en Colombia es netamente constructivista basado en la pedagogía activa y  en el caso de Cuba es el histórico-cultural basado en las teorías Vigostkianas.

 

Para los dos países es el niño el centro del proceso educativo, dándole los dos un papel a la familia pero es en el cubano donde se puede evidenciar el papel protagónico de ésta.

 

El nexo entre el currículo y el medio social en los dos modelos se plantea como una interacción constante con este en el que la familia tiene un papel protagónico en la teoria en el caso Colombiano y en la práctica en el cubano. Sus relaciones con lo cultural, la ciencia, la ideología y la religión, están mediadas por lo que le representa al niño este contacto pero, en el caso de Cuba esta planteado  en los tres primeros lineamientos frente a Colombia donde lo religioso tiene un papel preponderante.

 

 

El exceso de conocimientos que se plantea para los niños preescolares en Colombia hace pensar el que no se tiene en cuenta los fundamentos biológicos para la construcción del currículo, cosa que sí se evidencia en el caso de Cuba. Igualmente en el caso de lo psicológico en este país, los documentos de que se disponen toman como prioritario este tipo de conocimiento no solo de parte del educador sino además de quien construye los modelos para no dejar su construcción al empirismo  y que de lo que se trata a partir del modelo usado es la apropiación de la experiencia social que posibilita el proceso de humanización.

 

En cuanto a lo pedagógico se puede mencionar en el caso de Cuba de la  sistematización entre los diferentes componentes del proceso educativo, lo cual no se da solo en las distintas áreas y dentro del mismo año de vida sino entre los diferentes ciclos y entre estos y la educación primaria. En Colombia esto se da en el papel ya que los lineamientos son premisas básicas de aplicación que son generales para todas las instituciones tanto estatales como privadas, pero que son aplicadas de distinta forma y de acuerdo a los parámetros propios de cada una.

 

En lo pedagógico en Colombia se propende por reconocer que cada niño tiene una historia de vida al igual que sus familias, por ello su educación debe estar articulada con esto para hacerla óptima.

 

Pero, en Cuba el papel de la familia no es solo reconocido sino además protagónico, la interacción entre esta y la institución pretende que  sea participe de los procesos de desarrollo y ejecutora de los planes de acción propuestos por la institución dirigidos al niño.

 

Solo en el caso de Cuba se plantea la necesidad de prestar atención a las diferencias individuales, lo interesante es que se pretende lograr en cada niño el máximo desarrollo posible.

 

 

En cuanto a lo ecológico y lo ambiental se pretende en los dos la interrelación más efectiva entre el individuo y su entorno ambiental y ecológico, pero es más explicito en el caso Cubano aunque se enuncia en el caso Colombiano.

 

Ahora, bien en cuanto a los principios del currículo la descripción de su base teórica es muy incipiente en el caso Colombiano y más ampliada y especifica en el Cubano, presenta el primero ideas generales y no concreta cómo debe ser en la práctica, mientras que en el Cubano no sucede esto y se presentan metas lógicas y asequibles para todos los niños. Ya que es necesario en estas edades que esto quede claro para corregir cuando ocurre cualquier tipo de dificultad o logro que no ha podido ser alcanzado. Es decir plantear los correctivos a tiempo.

 

 

Se plantea en Colombia lo que se busca que el niño alcance al egresar del grado preescolar o el tipo de ser humano que se pretende que sea pero no se especifica el cómo, cuándo y por qué hacerlo sino se presentan lineamientos básicos para su ejecución de manera individual dependiendo de la institución en el caso de Cuba esto no sucede así sino que se dan logros del desarrollo en todas las áreas, se expresan los contenidos con objetivos realistas y alcanzables y metas asequibles a la mayoría de los niños.

 

Los objetivos en ambos casos se plantean a partir del tipo de ser que se quiere en la sociedad, pero solo en Cuba se expresa el cómo lograrlo y qué se espera del niño. Se basan en el conocimiento de la edad y de las particularidades individuales

 

Se expresa la necesidad de conocer en ambos no solo la diversidad individual sino también la cultural, para expresar de esta manera lo multicultural, de esto parte el que se entiende el que el aprendizaje del niño proviene de diversas fuentes que no solo son la familia y la escuela sino además la comunidad y los medios de comunicación masiva.

 

Solo se habla del aspecto emocional en Colombia en el apartado de ofrecerle al niño seguridad emocional, en tanto que en Cuba lo emocional esta presente en todos los estamentos propendiendo porque el niño para su desarrollo obtenga los conocimientos para la vida a partir no solo de lo instructivo sino principalmente de lo emocional.

 

Ahora bien, en cuanto a la estructuración del currículo en el caso de Cuba se puede evidenciar el conocimiento de la información sobre la realidad tanto objetiva como social, igualmente se ve que se ha realizado un análisis de las necesidades, la autora puede evidenciar que una de las prioridades es la cobertura, así como el mejoramiento continuo de la calidad, los objetivos, contenidos y formas de trabajo se ven evidenciados en los materiales ciclo por ciclo, la constante capacitación de los educadores y el perfeccionamiento del currículo hace que no solo sepan cómo ejecutarlo sino además ir de la investigación a la acción.  

 

Se realizan constantes evaluaciones que le permiten dar juicios valorativos acerca del proceso educativo y de la implementación del currículo de forma tal que puedan ir mejorando y articulando variantes que permitan enriquecerlo y proponer nuevos caminos para el logro de los objetivos propuestos.

 

En Colombia el punto de la estructuración es difícil evaluarlo ya que no se expresa dentro del contenido del material disponible, pero se puede decir el que se le permite a las instituciones elaborar esta basándose en los cuatro aprendizajes expuestos por Delors[29] y citados por la autora[30]: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y  aprender a ser.

 

Ahora bien, en cuanto a las dimensiones en el caso de Colombia se puede decir que el énfasis de lo metodológico esta en la concepción de un plan de estudios  construido desde los procesos de desarrollo y aprendizaje y desde la globalización e interdisciplinariedad, es por ello que se centra en la adquisición de las herramientas básicas para aprender a aprender y no en la acumulación de contenidos.

 

Cuba por su parte presenta tres direcciones: el diseño curricular del cual se ha hablado en el documento al expresar el hecho que la metodología que se presenta permite que el educador sepa cómo se elaboro, las formas de ponerla en practica y evaluarla.

 

En cuanto al desarrollo curricular también se marco el que hay una continua reflexión no solo desde los educadores sino que se propicia que esto suceda también desde los educandos y la evaluación ya tratada solo resta decir que es sistemática a partir de los datos que recoge el maestro en la práctica.

 

 

Las características del diseño o planificación curricular se basan en ambos países en la teoría en el estudio del medio, en la reflexión, análisis y cuestionamiento de lo que  rodea a los niños y de las posibilidades y limitaciones que se les brindan por los educadores. Pero, en la práctica en el caso de Colombia es mucho lo que se expresa pero, poco lo que se hace ya que son reducidos los planteles que ponen en marcha la interacción del niño con su medio, el 40 % de los jardines infantiles no tiene en cuenta la concepción y organización del espacio a fin de satisfacer las necesidades fisiológicas, psicológicas y físicas de los niños.

 

Solo se puede evaluar el proceso educativo a partir del conocimiento de los contenidos que se le dan al niño caso que solo es posible en el caso de Cuba donde se ve una selección y ordenamiento de éstos de acuerdo con la influencia que esto tiene en los resultados de aprendizaje.

 

En Cuba se tiene en cuenta para su elaboración no solo las condiciones de la institución sino además de los elementos del contenido, el tiempo que debe ocupar y el cómo incorporarlos dentro del proceso pedagógico. Caso algo similar la autora lo ha visto en Perú, en los nidos privados de Lima aunque no se tiene en cuenta el tiempo como un elemento fundamental sino aleatorio, dependen las actividades de un ordenamiento interno no dependiente de las características de vigilia y atención del niño.

 

En Colombia desde los 2 años y medio se ve un ordenamiento de las actividades que van de los 25 a los 45 minutos y que se organizan dependiendo de los logros que debe alcanzar el niño por años de vida.

 

La planificación de las actividades esta directamente relacionada con las exigencias del medio, es decir con lo que las instituciones primarias piden que debe saber el niño que ingresa, por ello en algunos casos hay contenidos no propios para niños de estas edades pero que se imparten a partir de la demanda no solo de los colegios sino en muchos casos de las familias.

 

La unión de lo cognoscitivo con lo afectivo se plantea en el currículo en Cuba ampliamente y de diversas maneras, pero en los lineamientos de Colombia solo se plantea como una dimensión del desarrollo, un contexto natural como es su mundo afectivo y el logro del desarrollo afectivo a través de la emotividad y sus diferentes manifestaciones. Dice el documento de lineamientos que lo que se debe buscar es una relación positiva con los niños lo cual resulta estimulante y eficaz.

5. Comparación entre ambos diseños curriculares

El diseño curricular Colombiano orienta sus propuestas a acompañar, maximizar y fortalecer el desarrollo infantil y aunque ha presentado cambios el que no muestre cómo hacerlo en la práctica representa un distanciamiento fuerte con el cubano que presenta primeramente una estructuración basada en las áreas del desarrollo social y moral, emociones y sentimientos, relaciones interpersonales y normas de comportamientos social, hábitos culturales, motricidad, lengua materna, expresión plástica y juego), mientras que el Colombiano enumera las dimensiones del desarrollo infantil (socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual), esta última es expresada solo en éste.

 

Aunque, dentro del diseño curricular colombiano no se establece que se anticipen contenidos al nivel inicial de la escuela elemental esto si sucede debido a que las instituciones educativas sí lo piden a partir de la necesidad que tienen los padres que los niños aprueben los exámenes de ingreso.

 

Según la evaluación que se hizo en el  2000 en el Foro Mundial sobre la educación,  el grado Cero en Colombia esta más orientado a la preparación de los niños para el aprendizaje de la lectura y la matemática, y a la corrección de desventajas en cuanto al desarrollo cognitivo.

 

En el caso de Cuba el currículo, la manera como se enseña, el contenido del mismo y las teorías en que se basan, son las mismas en todas las escuelas, lo cual no ocurre en Colombia ya que de la atención de los niños en edades entre 0 y 6 años se encargan diferentes organismos: Jardines Infantiles Privados o del Distrito, el ICBF, en sus diferentes programas entre ellos las Casas Vecinales. La atención y lo que se imparta depende de cuestiones de tipo económico o educativo si se piensa en quienes se encargan del cuidado del niño.

 

Por lo que se mencionó anteriormente en el caso Colombiano en el 2003 el Ministerio de Educación Nacional planteo el realizar a los niños entre 5 y 6 años una  prueba para medir el nivel de desarrollo con el que llegan al último año de Preescolar llamado grado cero, buscando darles una atención más personalizada y así lograr un mejor desempeño académico  que baje la tasa de repetición del primer grado.

 

Se conocen en Colombia unos lineamientos curriculares para el preescolar que indican muchos qué y muy pocos cómo, que a diferencia de los programas Cubanos no delimitan metodologías específicas para alcanzar cada uno de los logros.

 

Lo anterior puede llevar a aumentar la carga de los docentes, ya que en los hogares de los niños no se trabaja con unos lineamientos establecidos sino al azar.

 

En el caso de niños con limitaciones y los que no las tienen, el conocimiento de lo que pueden alcanzar y cómo hacerlo en la mayoría de los casos es responsabilidad de la familia, ya que hay muy pocos programas que tiendan por la participación de esta y le brinden herramientas continuas para lograrlo, osea que es habitual en muchos casos la investigación individual y la experimentación que realizan muchas madres en sus hogares.

 

 

Los logros constituyen indicadores para valorar el desarrollo del niño cuando finaliza cada grupo de edad  en el caso de Colombia la literatura que hallo la autora  es poca o no muy concreta, en algunos jardines infantiles (Círculos) se le entrega a los padres unas guías con las cuales el padre puede ir visualizando el desarrollo del niño.

 

 

Es evidente en los dos programas la utilización del juego como herramienta pedagógica y la lúdica como base para la enseñanza sobretodo en niños hasta los cinco años.

En cuanto al programa Cubano  el niño se analiza desde como aprende del entorno no solo desde la percepción espacial, sino también la visual, la auditiva y del tiempo.

En el programa del primer Ciclo, dentro de la educación preescolar cubana, se  puede observar en los objetivos generales y los logros que se plantean para el primer año de vida que estos tienen que ver básicamente con satisfacer las necesidades del niño en lo concerniente a su salud,  adaptación al entorno, estado emocional, nutrición, comunicación y movimiento.

 

El programa del primer ciclo entonces esta constituido por tres programas: Desarrollo del lenguaje, Desarrollo sensorio-motor y Educación musical, pero además se trabaja en el área socio moral.

 

La última se define como aquella  que garantiza en el niño un adecuado desarrollo emocional y la formación de correctos hábitos alimenticios, pues consideran que existe una estrecha relación entre el desarrollo psíquico y el emocional, pues es en el primer año donde se sientan las bases de lo que será del niño en el futuro.

 

Establecen los tiempos para cada actividad que no deben superar los cinco minutos, los contenidos de lenguaje y sensorio-motores requieren un programa para su aplicación.

 

Se propone el trabajar teniendo en cuenta el desarrollo particular de cada niño, sus diferencias individuales.  Teniendo especial énfasis dentro de la percepción auditiva la parte musical desde los cero meses.

 

Marca la importancia de un trabajo en conjunto entre la educadora y la familia, donde se satisfagan sus necesidades básicas como son el alimento, la atención, la comunicación, entre otras. Propiciando en ellos actividades a partir del juego dándole una participación activa que lo estimule no solo físicamente.

 

Esto se cumple en Cuba pero, no en Colombia donde la participación de la familia se da desde las asociaciones de padres de familia, lugar donde estos consiguen recursos para la institución pero, no desde donde se discute e interroga acerca del papel de esta en los procesos de desarrollo del niño.

 

Esta afirmación es reafirmada por el estudio hecho en Colombia por al afirmar el que e “Aún no se ha logrado la vinculación efectiva de la familia en la formación inicial. Tampoco hay verdadera articulación entre la educación preescolar formal y los diferentes programas de atención a la infancia. No se han desarrollado mecanismos para la detección temprana de talentos y vocaciones especiales, ni para las competencias y las deficiencias mentales y sensoriales. Tampoco se cuenta con infraestructura de apoyo tecnológico y material pedagógico adecuado para esos propósitos”. [31]

 

Lo que marca el informe distancia mucho del trabajo que se adelanta en Cuba, ya que se planean estrategias y se elaboran planes constantes a favor de los niños, sobretodo en lo que respecta al trabajo en conjunto entre la familia y la educación infantil.

 

La autora ha extraído de los programas Cubanos tanto para los niños de 0 a 1 año como en su sexto año de vida algunas cosas que considera que se deben resaltar:

 

En lo que concierne al Desarrollo del lenguaje es de destacar el que se marca la  necesidad de un proceso de comunicación emocional del niño con el adulto, que lo estimula a la actividad mediante el contacto con el objeto y la emisión de sonidos verbales. Igualmente el trabajo con subgrupos por edad con determinados objetivos, con un tiempo determinado y enlazando siempre con el periodo siguiente.

 

En la metodología cubana la premisa básica se centra en la comunicación constante con el niño, proporcionándole una estimulación verbal adecuada que lleven al niño a interesarse por la comunicación oral.

 

Lo que es más interesante e innovador en el caso de Cuba es el  incluir desde el primer año de vida la Educación Musical: como un elemento fundamental en el proceso pedagógico, no se concibe como una actividad programada y no se confecciona un planteamiento, se aprovecha entonces todos los tiempos de vigilia del niño para educar su oído musical y el sentido del ritmo. Se visualiza también aquí el trabajo conjunto entre la familia y los educadores.

 

Otra diferencia fuerte entre los dos currículos es el que se trabaja en la educación colombiana desde la infancia en la dimensión de la espiritualidad.

 

Ambos enfatizan el liderazgo del docente como guía en el proceso de aprendizaje, y cómo quien plantea los cómo, los qué y los por qué.

 

Los objetivos específicos que se plantean en el programa del cuarto ciclo como los que se exponen en los lineamientos curriculares en Colombia, son similares pues los dos persiguen que el niño tenga una actitud positiva hacia la escuela y de interrelación con los adultos y sus compañeros, al igual que en la preparación de su labor de carácter académico y el llegar a trabajar no solo en lo personal sino también en lo colectivo.

 

En el programa del cuarto ciclo se presta especial interés en el amor, respeto y conocimiento de los símbolos patrios, así como de aquellos que formaron la patria y  su país, en el caso de Colombia se toca el tema de la constitución pero no se aborda  específicamente lo que tiene que ver con el conocimiento de su país y el amor por lo propio.

 

En el caso de Cuba plantea los objetivos de manera puntual.

 

A partir de los logros del desarrollo planteados en la cartilla es más sencillo establecer qué se hará, cómo se hará y qué se quiere alcanzar con el niño, pues en el caso de Colombia los logros están expresados de forma general, ya que se debe recordar que en esta parte, la autora se refiere en lo concerniente a la Educación inicial Cuba lleva una fuerte ventaja en tiempo, pues la institucionalización del grado cero se realizó recién en el año 1991 y se puso en practica en el 92.

 

Finalmente, el niño para el currículo Colombiano debe egresar del grado preescolar con sólidos conocimientos en lo referente a la lectura y pre escritura como conceptos básicos para su incursión en la educación primaria.

 

Conclusiones

 

 

1. Los lineamientos curriculares en Colombia sirven solo como base para la estructuración de los programas, son premisas que establecen el camino a seguir, pero no se presentan las vías de acción ni las formas de actuación.
2. Colombia no presenta una caracterización y estructuración del currículo a partir de las áreas de desarrollo.
3. El currículo de las escuelas privadas en Colombia tiende a anticipar al nivel inicial contenidos que son tradicionales de la escuela primaria, como la escritura y la matemática, ya desde el segundo año de vida. En Cuba esto se presenta recién en el programa del cuarto ciclo.

 

La evaluación que se hizo en el 2000 en el Foro Mundial de educación, recalcó que el grado cero en éste país esta más orientado hacia la preparación de los niños  para el aprendizaje de la lectura y la matemática, y a la corrección de desventajas en cuanto al desarrollo cognitivo.

 

Pero, es de anotar además que es poco el acercamiento que hace con lo cultural, tendiendo a nivelar a los niños para que su ingreso a la escuela primaria sea más gratificante, ya que es de anotar que en Colombia, no todos pueden asistir a los círculos por falta de capacidad física o económica. Esto último se dio después del año 94 cuando al caer los carteles de la droga la economía sustentada por ellos se desplomó y las familias que se beneficiaban de la inyección de dinero que estas proveían no a través de negocios ilícitos sino lícitos, debieron cambiar sus características de vida pasando de ser de estrato medio alto a ser del medio al medio bajo, lo que conllevó a que sus ingresos bajaran sustancialmente y las instituciones del estado prestadoras del servicio debieron seguir atendiendo a estos niños y desplazar los de menores recursos.

 

La capacidad, entonces de las instituciones se redujo, no el número de niños y ya que las familias de menores recursos para las que se habían diseñado los programas, no tenían dinero, sus hijos quedaron por fuera de la cobertura escolar.

 

Si esto pasa con los niños “normales” es decir sin limitaciones físicas lo que ocurre con los que las tienen es significativo ya que la mayoría de ellos son atendidos en sus hogares sin orientaciones específicas para ello.

 

 

4. Por su parte el niño en el currículo cubano se aborda desde cómo aprende a través de su  entorno y cómo este lo enriquece, es decir se coloca como premisa lo socio-cultural, en Colombia aunque no se quiere ver como un ser aislado la implementación de los lineamientos de la forma que quiera cada institución hace que se aprecien más otras culturas que la propia, es decir que el niño se inserta en lo socio-cultural pero lo ajeno, lo de otros y no lo propio.

 

5. Partiendo del punto anterior es importante marcar que no se ve en el currículo colombiano el que pueda hacerse en la práctica el que se vivencien a los niños con sus antes y sus posibilidades, se vean dentro de los contextos característicos de vida y comunidad de los que son miembros y en los que están insertos, porque la meta parece ser no acercarse a conocer al niño Colombiano ya sea de cualquier estrato económico, raza o creencia sino de llenar a un barril de conocimientos sin partir de la exploración propia del contexto en el que se mueven y hacia donde se quiere dirigir la sociedad en que esta inserto.

 

Por que es mucho lo que se puede aprender de los niños, la labor del docente es rica y variada pero se le deben dar mecanismos para su ejecución y lineamientos asequibles y reales que hagan de su labor algo enriquecedor, por lo cual es necesario que se convierta en un docente investigador que continuamente pueda transformar el currículo y hacer que sea una herramienta que le dé al niño lo que él necesita en la sociedad actual, lo cual no son saberes, ni conocimientos, sino mecanismos que le permitan enfrentar con éxito el paso por el planeta tierra, donde él siempre se sienta enriquecido, feliz y acompañado.

 

Recomendaciones

 

Realizar recomendaciones a un modelo de currículo bien estructurado, como es el caso del cubano no es tarea sencilla, pero se puede anotar el que se puede mejorar al presentar un documento que recoja todo los fundamentos, políticas, principios, dimensiones y características, entre otros aspectos que lo marcan.

 

Se recomienda además, incluir  lo referente a los  medios de comunicación no solo la enseñanza de cómo consumirlos sino cómo ser críticos en el mismo,  ya que los niños desde las primeras edades ya están insertos en el mundo principalmente audiovisual el cual les crea referentes de vida que muchas veces no están acordes con sus características etáreas y su nivel de desarrollo.

 

Por otra parte, en el caso del Colombiano, para analizar el referente solo se puede tener como marco de referencia los lineamientos generales, lo que no permite hacer una exploración directa y concienzuda del mismo, sino obtener una aproximación general ya que se puede ver solo la teoría y no la “práctica” como en el caso Cubano, así pues que la recomendación en este caso es que se exprese en el documento la manera cómo las instituciones deben lograr los cómo, qué logros del desarrollo se deben obtener de la primera etapa, no solo cuáles son los compromisos que esta etapa representa pues se corre el riesgo que sean solo conceptos en el papel.

 

Igual que en el caso cubano se recomendó su inclusión en el caso colombiano donde ya está incluido se pide el que se oriente desde los lineamientos la forma de poner en práctica en las instituciones la enseñanza de los medios de comunicación y cómo se puede orientar en los niños y en sus padres un consumo responsable, que permita que el medio sea usado a favor de la infancia y no a la inversa.

 

 

 

BIBLIOGRAFÍA

 

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4. ICBF, Ministerio de Educación, “Situación de la educación Básica, media y superior en Colombia, estudio realizado en el 2001 por Educación, compromiso de todos y Organización mundial de Educación Preescolar (Omep).

 

5. Articulo. Educación Inicial  Modalidades No Escolarizadas COLOMBIA

 

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9. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, "La Educación encierra un tesoro", Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997.

 

10. Resolución 2343 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. 1997.

En 1976 el gobierno nacional estableció el nivel de preescolar como el primero de  la educación formal. Decreto-Ley 088 de 1976, artículo 4o).

11. Logros para niños de 18 meses a 5 años. Jardín Infantil la Ermita. Septiembre de 2002 a julio de 2004. Bogotá, Colombia.

 

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13. BERNSTEIN, Brasil (1989). "Clase y pedagogías visibles e invisibles".

 

14. Franklin Martínez, Ana Ma. Siverio,  Maria Teresa Burke, Mayra Ojeda,  Catalina González, Y Msc. Hilda Pérez. Los Procesos Evolutivos Del Niño.  

 

15. Ley 115 de 1994, Colombia.

 

16.  (Ministerio de Educación. "El niño y el juego en la escuela", por Dora Inés Rubiano, documento de trabajo, Bogotá, 1997.)

 

17. ........, “Propuesta curricular para el grado cero: Marco político, conceptual y pedagógico”, Santafé de Bogotá, segunda edición, 1996.

 

18. Foro Mundial sobre la educación 2000. Informes por países.

 

19. EDUCACIÓN PREESCOLAR. Programa Cuarto Ciclo. Sexto Año de Vida. La Habana, Cuba.  Ministerio de Educación, 1998. Editorial Pueblo y Educación.

 

20. EDUCACIÓN PREESCOLAR. Programa Primer Ciclo. Primer Año de Vida. La Habana, Cuba.  Ministerio de Educación, 1996. Editorial Pueblo y Educación.

 

21. INFORME DE COLOMBIA SEGUIMIENTO DE LA CUMBRE MUNDIAL A FAVOR DE LA INFANCIA 1990 – 2000.

 

22. Dra.    Fátima Addine Fernández, Master  Mercedes Silverio, Dra.    Margarita González González, Dr.     Carlos Ortigoza Garcel, Dr.     Luis C. Batista  y otros. Modulo 10 La excelencia en educación  Instituto Pedagógico Latinoamericano Y Caribeño Diseño Curricular. CUBA 1998

 

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[1] Siverio, Ana María. IV Encuentro Internacional de educación Inicial. La Habana, Cuba.

[2] Teregi, Flavia. Análisis comparativo de los currículos iberoamericanos: procesos, condiciones y tensiones que debemos considerar. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la Cultura. IV encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar” El Currículo y los retos del nuevo Milenio”. La Habana, Cuba, 8 al 12 de julio de 2002.

[3] CELEP.--Modulo 7. Proyecto Curricular. –La Habana: CELEP, 1998. pp 6

[4] Álvarez de Zayas, Rita Marina. Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Cátedra UNESCO en Ciencias de la Educación. Material impreso, 1996.

[5] Teregi, Flavia. Análisis comparativo de los currículos iberoamericanos: procesos, condiciones y tensiones que debemos considerar. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la Cultura. IV encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar” El Currículo y los retos del nuevo Milenio”. La Habana, Cuba, 8 al 12 de julio de 2002. Documento Internet.

[6] Modulo 7. El Proyecto Curricular. CELEP. La Habana, Cuba.

[7] idem. Pp  11

[8] Carlos Alvarez. Pp. 7 y 8.

[9] Ley 115 de 1994. Colombia.

[10] Serie lineamientos curriculares preescolar. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

[11] Idem. Serie.

[12] Decreto 2247 de 1997 capitulo II orientaciones curriculares.

[13] Consiste en abordar el reto de orientar su vida, la manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella,

[14] Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

[15] Se refiere a establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.

[16] Trata de explicar cómo empieza a conocer el niño, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son los mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. El docente debe poder identificar las diferencias y aptitudes del niño, e  implementar  acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

[17] Juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

[18] Juega un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía del niño, es permitirle expresar sus sentimientos cualquiera que estos sean.

[19] Tiene en cuenta el propio desarrollo del niño y de lo que puede alcanzar con respecto a su edad, como se manifiesta al mundo con su cuerpo, como una forma de relacionarse con el mundo.

[20] Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos Generales del Currículo. Imprenta MEN. Bogotá. 1984.

[21] MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Lineamientos pedagógicos para la educación inicial”, documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1997.

[22] Periodico El Tiempo, Especial Educación Lunes 10 de febrero de 2003 Sección 2 paginas 6 y 7.

[23] Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, "La Educación encierra un tesoro", Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,1997.

 

[24] Ministerio de Educación Nacional

[25] Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, "La Educación encierra un tesoro", Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,1997.

 

[26] MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Lineamientos pedagógicos para la educación inicial”, documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1997.

[27] Resolución 2343 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. 1997.

[28] Artículo. Educación Inicial. Modalidades No Escolarizadas. Colombia.

[29] Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, "La Educación encierra un tesoro", Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997.

 

[30] Página 15 de este documento.

[31] Foro Mundial sobre la Educación 2000. Informes por países.

ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS REFERENTES CURRICULARES DE CUBA Y COLOMBIA. INVESTIGADOR PRINCIPAL.  Celep. La Habana, Cuba, Marzo 29 de 2006.