SOBRE EL LIBRO UN NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIÓN INFANTIL Dra. Josefina López Hurtado

Por: Marisol Forero Fierro

La infancia temprana constituye una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la personalidad, es cuando nace en donde la plasticidad de su cerebro  le permite absorber del medio lo que formará las bases de su futuro crecimiento familiar, social y cognoscitivo.

Desde la concepción hasta los primeros seis o siete años de vida, aprende del medio, de los aportes de su entorno, es por eso que es tan necesario dotar al maestro y a los padres del niño de las herramientas para que se coloquen los cimientos adecuados y necesarios no solo a nivel físico, sino también emocional, social e intelectual.

Es en el rango de edad enunciado anteriormente donde si se detectan déficit intelectuales o físicos se le pueden brindar al niño las herramientas para mejorar sus condiciones y oportunidades de vida, cosa que es más difícil después de esta edad o ya entrando a la adolescencia.

Es importante una acción integrada para remediar el problema evidente de la desigualdad de oportunidades, tan presente en casi todos los países, aún en los que se dicen llamar desarrollados. Donde la calidad de vida de los niños es cada vez peor. Su situación familiar, económica, social y cultural condiciona su crecimiento físico, intelectual y afectivo.

En los países en vías de desarrollo se deberían aplicar políticas intensivas en las cuales al detectar las desigualdades, se apliquen actividades grupales entre la familia y quienes desarrollan la educación inicial, trabajo del cual debe salir beneficiado el niño y la familia. Por que lo que pueda aportar la educación inicial servirá para que sus condiciones de vida sean mucho mejores en el futuro.

Un dato que me parece importante marcar aquí cuando hablamos de condiciones de vida, es un aparte de Delgado (1994), citado por De Zubiría y González en su libro”Tratado de pedagogía conceptual 5. Estrategias metodológicas y criterios de evaluación”, en el cual comenta que estudios realizados en Africa hallaron que la capacidad intelectual de los niños subalimentados entre uno y ocho años estaba 20 puntos por debajo respecto al grupo de la misma edad y región, pero mejor nutridos. Quince años después fueron reevaluados, encontrándose que no obstante la corrección de las deficiencias alimenticias, se mantenía el atraso intelectual. 1.

Igualmente, cuando hablamos de condiciones debemos referirnos al tiempo dedicado al sueño por parte de los niños, ya que en países como Colombia el control sobre lo que se ve y cuánto se ve en televisión hasta hace poco esta cobrando importancia, es importante entonces citar a Néstor Antonio Pardo Rodríguez ,Terapeuta del Lenguaje y Fonoaudiólogo de la Universidad Nacional de Colombia, en su texto EL ESTAR LISTO PARA LA LECTO - ESCRITURA: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA TERAPIA DEL LENGUAJE, FONOAUDIOLOGÍA O LOGOPEDIA, en el que expresa que si una persona adulta requiere de siete a nueve horas de descanso nocturno y un niño de 10 ó más, pocos son los hogares donde esto ocurre,  ya que en la mayoría de los mismos el niño se acuesta aproximadamente a las 10 y 30 p.m. viendo televisión y debe levantarse a las 5 ó 6 a.m. para ir a la escuela, no teniendo el suficiente descanso, tan solo 6 horas y media, la preocupación de este terapeuta se centra en que esta demostrado que la falta de sueño puede causar incremento en la latencia para responder a estímulos, disminución de la coordinación motora para la marcha o actividades dígito-manuales, desubicación temporo - espacial momentánea, mayor índice de fatigabilidad ante tareas intelectuales, irritabilidad, somnolencia y lapsos involuntarios de sueño diurno; es decir, periodos de uno a diez segundos de duración en los cuales el individuo se queda dormido con los ojos abiertos.

Lo anterior es importante si nos centramos en el tiempo dedicado a la televisión, pero este no es uno de los problemas mayores ya que otros niños no duermen lo suficiente por no contar con las condiciones habitacionales adecuadas para esto.

Cuando se habla de condiciones y de trabajo en conjunto de los gobiernos, también se debe tener en cuenta  el otorgarle a la mujer la posibilidad de trabajar, pero al mismo tiempo de desempeñarse como madre sin desatender por sus obligaciones a sus niños.

En países como Colombia, la mujer que es madre obtiene si tiene seguridad social antes de quedar en embarazo, tres meses de licencia para cuidar de su hijo, luego debe ir a trabajar y dejar el cuidado de su hijo a una guardería o a una señora de su barrio. Del total del día esta fuera de su casa un promedio de 12 horas, lo que deja muy poco tiempo o de calidad dedicado al niño.

Otra cosa que hay que tener en cuenta es que la lactancia materna, tan importante para el desarrollo del niño, se disminuye de manera dramática, dándole paso a las leches maternizadas.

Es allí donde es urgente y vital que la educación inicial le brinde a las familias las herramientas para  dedicarle tiempo de calidad a sus niños, sobre todo en las primeras etapas del desarrollo y de una tarea conjunta entre los estamentos educativos y el gobierno para que el niño obtenga como es su derecho atención de calidad acorde a su edad.

Es por ello que la educación infantil cobra importancia no solo en mi país sino en todo el mundo, porque prepara al niño para su etapa escolar, pero no solo esto sino que como bien dice el libro no se deben ahorrar esfuerzos para darle al niño todos los instrumentos para un futuro social, emocional, familiar e intelectual feliz.

Se enuncian en el texto dos términos educación infantil versus preescolar. Se diferencian dos etapas la Infancia temprana de 0 a 3 años y la Infancia preescolar de 4 a 6. Viendo la educación infantil no como un periodo previo a la escolaridad en la que se llena de conocimientos la cabeza de los niños, sino como una etapa en la que se le permite que se desarrolle, en un lapso de su vida que tiene características diferenciales y es por no decir menos el que sienta los cimientos de lo que será su futuro en todos los ámbitos.

Pues es en la etapa inicial del desarrollo cuando la memoria resulta un proceso directo, relacionado en gran medida con la percepción de los objetos, sujetos y fenómenos y con las acciones practicas que cada sujeto realiza.

Basados en esto, podemos irnos al momento en el cual el niño esta en el vientre y son los estímulos internos y externos, llamados estimulación temprana, los que le enseñan cosas como el afecto, las sensaciones que despiertan los colores y la música.

Al nacer y hasta el año el niño esta en la etapa inicial , donde la presión del estimulo determina, en gran medida lo que el sujeto recuerda,  ya en esta los estímulos son de tipo auditivo, visual, táctil, olfativo, gustativo, pues está en contacto con el ambiente, pero en mi opinión estos bien podrían pasar de alto si la manera como le llegan a él no es la adecuada, pues también es básico el estimulo afectivo, base para retener los otros estímulos.

En la segunda etapa los procesos no solo cognoscitivos cambian, alcanzando el lenguaje un mayor desarrollo, el pensamiento realiza funciones cognitivas antes centradas fundamentalmente en lo que percibe, el sujeto regula los procesos que realiza, allí hay una mayor participación de la voluntad, ya la recordación no depende directamente de los objetos y acciones que con ellos se realizan, sino que se mediatiza por los propósitos y objetivos que tienen sus tareas, esto permite una recordación intencionada o propositiva y una mayor participación de la verbalización. Pasa de un proceso como la percepción a uno superior como es la observación.

Se pensaba que el desarrollo animal y el humano era similar, que como los animales aprendían por el instinto sin estimulación, así ocurría con los niños.  Las teorías suponían que el niño nacía con todo lo que llegaría a ser sin tener en cuenta la cultura, la herencia y la genética individual.

Es por eso que se habla entonces que en el desarrollo animal y humano se presentan dos tipos de experiencia: la genética hereditaria y la individual. La primera que se trasmite a las próximas generaciones en forma de propiedades morfofuncionales, especialmente del sistema nervioso, y la segunda que se adquiere por la forma de interacción de cada sujeto con el medio en el cual vive y se desarrolla, pero en el  hombre hay que agregar un tercer tipo de experiencia, la social: que solo le corresponde a él y que es el producto de la cultura humana enriquecida por cada generación, trasmitiéndose de una a otra como herencia cultural y es al interiorizar esta, en donde se forma la personalidad.

Se presentan varias teorías sobre lo anterior, cabe la pena mencionar primeramente la del desarrollo histórico-cultural en la que se muestra la especificidad del mismo en el ser humano y se integran lo biológico, lo ambiental y lo concretamente socio cultural del desarrollo de la personalidad en general y en cada una de sus etapas.

Se cree entonces, que cada sujeto nace con unas determinadas estructuras biológicas que son condiciones necesarias para su desarrollo, algunas pueden favorecer a este y a la  formación de capacidades en el ser humano, pero esto no es determinante de lo que el sujeto puede llegar a ser o no.

Ahora bien, en el caso del medio social del que se apropia el niño en el proceso de desarrollo se considera una verdadera fuente para el crecimiento del mismo, ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales del genero humano.

Por su parte los psicólogos soviéticos (Vigotsky, Rubinstein y Leontiev, entre otros)  después de múltiples investigaciones  teóricas y experimentales  manifestaron que en el desarrollo individual de la psiquis de los animales, resultan fundamentales dos tipos de experiencia: la de la especie y la individual, adquirida por el individuo mediante la adaptación a las condiciones de existencia, pero en el caso del niño a estos dos tipos de experiencia hay que agregarle la social, encarnada en los productos de la actividad material y espiritual.

Pero, es imprescindible a la vista de lo anterior ver al menor no como un sujeto pasivo en el momento que asimila la experiencia social sino como uno activo, por lo cual es vital el papel del adulto como portador y mediador  de las formas de acción que el niño ha de realizar, podríamos decir que no habría  apropiación  por parte del mismo de  la cultura sin la presencia y acción orientadoras de los mayores ya sean sus padres, maestros o acudientes.

Corresponde como se cita en la Ley 115 de 1994, o Ley General de la Educación, en Colombia, el papel de la familia  en el establecimiento de unas relaciones reforzantes con  el niño,  la creación  de un  ambiente de estimulación  desde períodos tempranos  del  desarrollo  lo   que  repercute  significativamente  en  la competencia social,  desempeño intelectual e  independencia personal, entre otros.

Teniendo en cuenta que en cada nivel de edad del desarrollo psíquico del niño se deben establecer  nuevos tipos de relación con los que lo rodean y nuevas actividades.

Es importante anotar como fuerza del anterior párrafo que “Los niños no dominan la experiencia social plasmada en los instrumentos de trabajo, en el lenguaje, en las obras científicas y artísticas, etc., de una manera independiente, sino con ayuda de los adultos, durante el proceso de comunicación con las personas que lo rodean” 2.

Es por eso que es tan importante la comunicación del niño con otras personas y el papel que desempeña esta para su desarrollo psíquico, pues le permite adquirir diferentes tipos de conocimiento y habilidades.

Es vital anotar que la teoría metafísica expresa que la herencia y el medio predeterminan el desarrollo de la psique infantil. Una visión algo fatalista que se producía de una manera puramente especulativa , sin analizar el proceso de desarrollo, ni de las condiciones externas en el que se produce.

Es por ello que L.S. Vigotsky apunta que el pensamiento lógico, la imaginación creadora y la regulación voluntaria de las acciones  solo puede surgir mediante la maduración de las capacidades orgánicas, para que estas se formen se necesitan determinadas condiciones sociales de vida y educación.

Es por ello que es importante anotar que el medio social no es simplemente una condición externa, sino la verdadera fuente del desarrollo del niño, ya que en el están contenidos todos los valores materiales y espirituales en los cuales según K. Marx, están encarnadas las capacidades del genero humano.

PLASTICIDAD DEL CEREBRO INFANTIL

Denominamos al termino plasticidad del cerebro humano, a la capacidad de asimilar la estimulación del mundo que rodea al niño al nacer, cuando su cerebro presenta infinitas posibilidades y capacidades de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad. Por que los distintos circuitos neuronales por donde va a discurrir toda la información del ser humano se forman en la primera infancia hasta los siete u ocho años, donde la posibilidad de construir nuevos disminuye.

Que las potencialidades y capacidades se desarrollen en mayor o menor grado  depende, sobre todo, de los estímulos que el niño o la niña reciba, tanto de los adultos como de su entorno.

Ya he citado los estudios de Zubiria y me parece que debo tomar otro aparte de él para reforzar el concepto de la importancia de la atención de los padres a los hijos no solo en la infancia sino en todos los periodos de su desarrollo, uno de sus hallazgos es que los niños con inteligencia superior, en los estudios que realizo, provenían de hogares especiales en los que había un tiempo promedio de comunicación madre - hijo de 3,2 horas diarias. 3.

Entonces, la educación infantil ha de basarse en la estimulación precisa para conformar y aprovechar adecuadamente el sistema nervioso del niño o la niña.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Me parece importante incluir en este tema el estudio hecho en Estados unidos en la Carnegie Corporation en 1994 que revelo que el medio ambiente visto como la estimulación, no solo afecta el numero de células cerebrales, las posibilidades de sinapsis entre ellas y la manera como estas conexiones se establecen, sino que esa influencia temprana del medio exterior deja huellas definitivas en la psiquis humana, y que su falta causa daños irreversibles en el individuo. 4.

La estimulación que se realiza entre los 0  a los 3 años resulta más importante que cualquier otro rango de edad, no obstante si se realiza cumplidos los tres puede o logra mejorías en su desarrollo intelectual, pero no las mismas que lograra un niño que obtiene estimulación desde el vientre.

Actividades como el escuchar música clásica en el vientre y al nacer, el menor contacto con la televisión, hablarles continuamente de su entorno, su familia, él mismo  y un factor supremamente importante la lectura de cuentos que como dijo Albert Einstein, famoso por tantas cosas: “Si quiere que sus hijos sean brillantes, léales cuentos de hadas. Si quiere que sean aun más brillantes, léales aun mas cuentos de hadas.”

Es necesaria la estimulación temprana y la experiencia preescolar de buena calidad no solo en niños con condiciones de vida favorables sino es más urgente un trabajo reforzante en aquellos sectores marginales para compensar las carencias de los propios hogares y romper como dice la Dra. Josefina el circulo vicioso de la pobreza.

 
PERIODIZACIÒN DEL DESARROLLO INFANTIL
CASO COLOMBIA

1. DE ZUBIRIA, Julián y GONZALEZ, Miguel. Tratado de pedagogía conceptual 5. Estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, Santa Fe de Bogotá, D.C., 1995.

3. DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de pedagogía conceptual 4. Los Modelos Pedagógicos. Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, Santa Fe de Bogotá, D.C., 1994.

4. LOPEZ HURTADO, Josefina. Un nuevo concepto de educación infantil. La Habana, 2001. Pàg. 12.

EDUCACIÓN Y DESARROLLO

Aunque en el momento actual del desarrollo de la ciencia psicológica se destacan tres posiciones, me basare en esta parte en la que me parece más importante y es que “La enseñanza y la educación son promotores del desarrollo. La enseñanza conduce al desarrollo y lo impulsa. Teniendo en cuenta cumplir con determinados requisitos y basarse en el desarrollo alcanzado previamente por el sujeto”.

A partir de esta última posición se establece al desarrollo como producto de la apropiación de la experiencia histórico - cultural (L. Vigotsky) En un proceso donde el educador es promotor del desarrollo infantil y es responsable por el resultado y es quien debe motivar el ascenso del niño a niveles superiores sin dejar de lado a la familia, otorgándole un papel determinante.

Entonces, no es requisito básico que el niño adquiera en el rango de edad de los 0 a los 5 años un sin fin de conocimientos, sino que logre un mayor desarrollo de los procesos y las funciones psíquicas, siempre acorde a su edad.

Es por ello que son importantes las experiencias que propician en el niño la formación de normas de comportamiento social, cualidades personales y primeras instancias morales que formaran su personalidad de acuerdo con las particularidades de la sociedad en la que ha de crecer y a la cual debe hacer su aporte como ciudadano capaz de desarrollarla, perfeccionarla y trasformarla. Por eso es importante que los niños aprendan a vivir en sociedad y a convivir, sabiendo que tienen unos derechos pero también unos deberes para con el otro.

La educación que buscamos no solo los padres sino los maestros debe lograr lo máximo de cada niño y su formación integral,  para ello se deben conocer las particularidades de cada etapa del desarrollo y el nivel real de cada niño con el que se trabaja (Educación personalizada). Planteando los objetivos en bien del niño que se quiere educar.

Se deben concebir acciones educativas en función de las necesidades e intereses del niño para que el proceso no sea unidireccional, del maestro al niño sino que se dé en los dos sentidos.

Los objetivos planteados por el maestro no deben ir en una dirección diferente a la de la familia, sino conjugarse y  reforzarse, teniendo en cuenta que la formación del maestro es la que precisa qué se logra y cómo se alcanza.

Cuando el niño llega al aula, no importando la edad es necesario que el maestro conozca las particularidades anatomo-fisiológicas del mismo en la etapa de su infancia para que pueda dirigir adecuadamente los procesos no por experimentación sino fundamentados científicamente.

En estos primeros cinco años de vida se debe alcanzar fundamentalmente su  desarrollo integral en todas sus facetas, al máximo nivel posible y lograr que las bases alcancen los fundamentos  esenciales que lo preparen intelectual y cognoscitivamente, en el plano afectivo-motivacional y en las posibilidades regulativas, para iniciar con éxito el aprendizaje en las condiciones de la vida escolar que van a requerir del niño nuevas y más altas exigencias.

Dado que en la mayoría de los países latinoamericanos esta etapa prepara al niño en un sin fin de conocimientos dejando de lado la parte afectivo-emocional, y llevando a que llegue a la etapa escolar ya cansado, lo que busca esta propuesta es que en este rango de edad se logre que se forme en él una actitud favorable hacia la escuela, que se interese por aprender y por conocer el mundo y sus fenómenos. Sin dejar de lado que en el plano cognoscitivo sea capaz de mantener la atención por más de 15 minutos, lograr que entienda instrucciones, las fije en la memoria, las cumpla y las auto evalué de manera responsable.

Que conozca el valor de la lectura y se interese por hacerlo y por comunicar a los demás sus pensamientos y lo que descubre día a día. Es en síntesis un desarrollo  y formación más amplio e integral.

Es importante establecer que hay tres periodos evolutivos en el desarrollo en el niño y hay que diferenciarlos:

1.  Desde que nace hasta el primer año de vida, tiempo en el que por lo regular es un lactante.

2.  Desde el primer año hasta los tres años que es la infancia temprana.

3.  Etapa preescolar que va desde los tres hasta los seis o siete años de edad.

Cada nivel de desarrollo psíquico del niño y el transito de uno a otro esta condicionado por causas externas e internas, por eso lo que lo inquieta en el exterior, lo que llamamos contradicción, se convierte en fuerza de desarrollo cuando es interiorizado, provocando en el individuo, dependiendo de la fuerza de la contradicción, una fuente de actividad dirigida a resolverla mediante nuevos procedimientos de conducta, de actuación. Estas contradicciones se convierten para el niño en las fuerzas motrices del desarrollo psíquico infantil.

El niño avanza en la medida que esas contradicciones sean superadas sino se quedara allí. Si por ejemplo el niño no tiene estímulos en el campo del lenguaje y logra satisfacer su necesidad con movimientos de su cuerpo es posible que se sienta cómodo en ese estadio y no quiera avanzar.

Si encuentra, por ejemplo, que desde que es pequeño sus padres y quienes están en contacto con él se comunican de manera diversa y constante. Le leen, cantan, hablan; al querer satisfacer una necesidad como tomar agua intentará decirlo, aunque en un primer momento sea solo un monosílabo o algo incomprensible. La estimulación le permitirá pasar a nuevos procedimientos de acción o modos de actuar, no solo en la parte verbal, sino motriz y cognoscitiva.

Goodman  (1969) expresa  que cada  niño lleva a  la escuela  5 ó 6  años de lenguaje   y   experiencia.   Estos   vitales  elementos   se   desarrollan fundamentalmente a través del  juego, ocupación primordial en esta etapa de la  vida,  el cual  sirve  como organizador  de elementos  sensoriomotores, emocionales, perceptivos,  cognoscitivos y lingüísticos que  ayudan a crear un modelo interno de sí mismo y del mundo externo que lo rodea.

Al llegar a la etapa escolar entre los 5 y 6 años el niño esta al frente de nuevas contradicciones y exigencias que suponen en él  cambios profundos en su vida que dependiendo de las herramientas que se le han dado serán sencillos de superar o no.

Considero interesante la hipótesis que se plantea frente a las teorías de Gessell y Piagett en la cual “ la situación social del desarrollo, entendida  como una especial combinación de los procesos internos y las condiciones externas para cada momento concreto, constituye la condición psicológica esencial que permite explicar el transito de un periodo a otro del desarrollo infantil. Teniendo en cuenta la posición interna, la estructura de la conciencia, el periodo sensitivo del desarrollo, la zona del desarrollo próximo, la situación social del desarrollo, y la vivencia.

Se centra el documento en cuatro puntos fundamentales, en primera instancia la posición interna la cual es el producto que en él se ha logrado como parte de su desarrollo. Abarca el real en lo cognitivo e intelectual, en lo afectivo motivacional, y en lo volitivo-regulativo. Viendo los procesos no por separado sino interrelacionados. Incluye no solo el nivel de desarrollo real alcanzado sino también lo que se podría llamar como desarrollo potencial

En la estructura de conciencia se plantea para cada edad el predominio de una u otra función, percepción, memoria, pensamiento.

En cuanto a las vivencias es indispensable considerar la relación del niño con las influencias del medio en que vive, actúa y se desarrolla. Estas no pueden verse ni separadamente, ni de manera absoluta, el medio es una situación social del desarrollo, en un trabajo conjunto con los procesos internos, pues la vivencia es una forma de interacción del sujeto con el medio, en el que según Vigotsky  se entrelazan lo afectivo y lo cognitivo.

El niño se exige cualesquiera que sean las condiciones de vida cuando esas exigencias entran en el marco de sus necesidades.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Si tenemos un grupo de niños de la misma edad no todos son iguales, ni atravesarán el mismo periodo de desarrollo, depende de la estimulación recibida, el cuidado familiar, el afecto, la alimentación, en síntesis, sus condiciones de vida afectiva, social y material.

Y aunque no todos llegan al aula con las mismas carencias ni con iguales condiciones es necesario y sería el objetivo fundamental de la educación infantil, como cita la Dra. Hurtado en el final de su libro, lograr el máximo desarrollo posible de todos y cada uno los niños y niñas, no solo desde la Escuela o el Circulo sino también desde la familia.

Aunque en el texto he hecho referencia a varios postulados referentes a Colombia me parece importante cerrar este texto con varias anotaciones que creo respectivas al tema.

En el articulo Artículo 1º  de la Ley 115 de 1994, o Ley General de la Educación, en Colombia, se cita que la educación  es un proceso de formación permanente, personal, cultural  y social  que  se fundamenta  en  una concepción  integral de  la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.

Partiendo de esto hay que marcar que la educación no esta planteada en mi país como responsabilidad  primaria,  ni exclusiva, de  los educadores. Sino que parte según la ley de educación de unas políticas coherentes, desde  la perspectiva del tipo de ser humano que se  quiere formar, las  cuales se  implementan en un  contexto determinado.

Podría albergar algo de lo que se plantea en la pedagogía critica cuando se dice que "la función primordial de la escuela es la difusión de los contenidos concretos, los que deben estar indisociablemente unidos a las realidades sociales, privilegiando las que tienen resonancia en la vida del niño". Es decir que no lo formamos para tener unas mejores condiciones de vida sino para mantenerse en las que esta.

El papel del maestro en esta postura es producir una conexión entre el saber social y el saber que ya traen los alumnos. Es por eso fundamental, que el maestro tenga un amplio conocimiento del ambiente del niño, y desde sus indagaciones adecuar el saber que él trae de afuera, con el bagaje cultural que debe llegar a poseer. Aquí aunque amplia el saber del niño, depende de los objetivos que se planteen en cada uno de los estratos económicos para saber qué se quiere obtener del mismo y lo que es más importante a dónde quiere llegar éste y qué puede hacer con las herramientas que le da la educación.

BIBLIOGRAFÍA

2.    LOPEZ HURTADO, Josefina. Un nuevo concepto de educación infantil. La Habana, 2001. Pàg. 10.

.Foto de Gabby Orcutt en Unsplash