METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN LA EDAD PREESCOLAR I
Por: Marisol Forero Fierro
Maestría:
Preescolar.
La Habana, Cuba Mayo 20 de 2005
La pedagogía
como ciencia debe crear las bases científicas para la práctica
de la educación de las nuevas generaciones, para esto es indispensable la realización de investigaciones de este tipo.
de la educación de las nuevas generaciones, para esto es indispensable la realización de investigaciones de este tipo.
Las formas
prácticas y directas de conocer la realidad: son las teorías, los
interrogantes, la indagación directa de lo que piensan y hacen los hombres y el
sistema de sus valoraciones.
Por ello una
actividad de investigación puede partir del planteamiento de un problema o
interrogante al cual aún no se le ha dado una respuesta científica o de una
hipótesis o posible respuesta.
Es entonces la
obligación de las investigaciones pedagógicas el esclarecer la fuerza motriz
del desarrollo del fenómeno pedagógico estudiado.
Los
requerimientos para que la investigación pedagógica pueda considerarse como
instrumento científico
- Debe contar con una adecuada y
precisa fundamentación metodologica y de carácter teórico
- Responder a problemas reales y
de interés social
- Debe poseer un gran rigor
científico en su estructuración, ejecución e interpretación de los datos
obtenidos.
Es el objetivo
de toda investigación pedagógica el perfeccionamiento de la práctica escolar. Señalan que el camino que se debe seguir en el estudio de
todas las regularidades del fenómeno pedagógico investigado deben fundamentarse
e interpretarse a la luz de la filosofía marxista-leninista, base metodologica
general de todas las ciencias. Ya que esta filosofía exige que todos los
fenómenos se estudien y analicen objetivamente de forma integra y multilateral
y que se examinen en su desarrollo considerando además las perspectivas del
desarrollo social y educacional.
La aplicación del principio sistémico
permite garantizar un enfoque lo más objetivo posible del fenómeno estudiado ya
que concibe el proceso de enseñanza como un sistema conformado por diferentes
elementos que actúan unos en correlación con otros.
Entonces el
enfoque metodológico debe estar en correspondencia con la fundamentación
teórica y la investigación debe tener
una determinada concepción.
El investigador
debe saber interpretar y argumentar los datos obtenidos en su investigación,
teniendo un dominio profundo del fenómeno o tema que estudia. Ya que la
argumentación y defensa de su posición presupone establecer si los hechos se
corresponden con la teoría o la modifican enriqueciéndola y poder refutar otras
teorías y metodologías diferentes a la suya.
Los elementos
esenciales de una investigación pedagógica son
un enfoque metodológico correcto y una teoría bien fundamentada.
Aspectos
fundamentales de la investigación:
- Selección del objeto de
investigación
- Formulación de objetivos,
tareas e hipótesis
- Selección de los métodos que se
aplicaran, en correspondencia con el objeto de estudio
- Análisis de los resultados
obtenidos y formulación de conclusiones y recomendaciones.
Toda la
investigación tiene que realizarse respondiendo a una necesidad de la propia
ciencia en un momento determinado de su desarrollo o del campo de su aplicación
en la práctica. Por ello en la ciencia pedagógica el investigador se plantea un
problema que la practica plantea como objeto de investigación el cual debe
resolver tareas actuales y concretas.
Entonces para
abordar el estudio de un problema resulta conveniente desglosarlo en forma de tareas
y temas de carácter más limitado y concreto.
- Tema Constituye una unidad de
trabajo científico que se especifica dentro de un problema y que debe
contribuir a la solución parcial de este y ser expresado en forma
sencilla. Son aquellas cuestiones
que interesan al investigador y muestra el conjunto del fenómeno que será
objeto de investigación
- Tareas: Precisan los aspectos
que serán materia de investigación, son las vías y modos concretos de
resolver el problema planteado y están llamadas a reflejar de manera
integra los objetivos de la investigación. Es necesario que antes de esto
se haga un análisis teórico del problema y de las valoraciones de las
formas en que se presenta en la practica pedagógica, a fin de definir si
se han hecho otras investigaciones al respecto y establecer los objetivos.
3.
Los objetivos pueden ser de carácter general: precisan el problema y de
carácter más especifico y parcial ayudan al
sistema de tareas. Las palabras
claves al plantear los objetivos podrían ser determinar y verificar.
4. La hipótesis: es una proposición,
suposición o predicción en la que se define la posición de partida del
investigador acerca de las causas, las consecuencias, los anexos y las
relaciones, los factores y las condiciones del problema estudiado. Es importante anotar que en el desarrollo
de la investigación esta se puede precisar y corregir y que al final no
encuentre confirmación, pero lo básico es que el resultado sea un hecho
científico.
Formas de hipótesis: suposiciones,
interrogantes, hipótesis estadísticas, de trajo, teóricas.
Pero debe haber
estrecha correspondencia entre 1, 2 , 3 y 4.
- Métodos: Se determinan de
acuerdo a las tareas que es necesario resolver, por el carácter concreto
del contenido del problema y por las posibilidades del investigador.
Observaciones naturales, encuestas, entrevistas, análisis del resultado de
actividades de los alumnos, pruebas variadas Todas permiten obtener datos
que pueden ser sometidos a un análisis cualitativo.
- Población o universo que será
objeto de estudio: elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)
a los cuales se refiere la investigación y para los que serán validas las
conclusiones que se obtengan. De esta se debe obtener una muestra la cual
debe seleccionarse de forma tal que su alcance, representatividad y nivel
de significación permita generalizar para el resto de la población las
regularidades, las relaciones y los nexos encontrados.
Etapas de la
investigación
- Proyecto de investigación donde
se forma el problema y se fundamenta. Lo anterior implica un estudio
profundo de sus antecedentes teóricos, investigaciones ya realizadas, su
estado en el momento actual e incluso una valoración de su importancia y
su desarrollo perspectivo. En esta parte se debe delimitar el tema, sus
objetivos, tareas de investigación e hipótesis que se plantean. Igualmente
los métodos que se utilizaran y la población que será objeto de estudio.
- Fase Preparatoria de la
Investigación: Selección de los instrumentos existentes o elaboración de
aquellos que se utilizaran, es decir de los recursos que permiten al
investigador recoger la información necesaria en correspondencia con los
objetivos, tareas y métodos.
Se sugiere una
prueba piloto donde se observe la eficacia de los instrumentos propuestos, a
fin de ver su grado de eficiencia.
- Ejecución: Puesta en práctica
de todo el programa. Aquí se elaboran los experimentos y se recopila toda
la información.
Después de
realizar las tres etapas el investigador tiene en sus manos toda la información
que requiere de un profundo análisis, teórico, estadístico y cualitativo. A fin
de llegar a conclusiones acerca de la validez de la hipótesis, establecer
determinadas relaciones dentro del fenómenos de la práctica pedagógica que se
estudia y elaborar recomendaciones científicamente arguméntales para el perfeccionamiento de la
practica.
Los resultados,
su análisis, explicación y argumentación, se recoge en el informe final de la
investigación. Seria importante añadir a esto las recomendaciones necesarias,
la forma de abordar el problema en el futuro o su posible aplicación a la
práctica.
Clasificación de las investigaciones
- Investigaciones fundamentales y
fundamentales orientadas: se usa si el problema se dirige a la búsqueda de
elementos teóricos que amplíen y profundicen su comprensión en la ciencia
pedagógica, el estudio se define como un problema fundamental. Están
dirigidas a estudiar y elaborar los conocimientos básicos sobre la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Permiten descubrir las leyes del
proceso pedagógico, las concepciones teóricas más generales de la
pedagogía como ciencia, su metodología, perspectivas de desarrollo e
historia. El objetivo esencial de
estas investigaciones es la creación de nuevas teorías científicas o el
descubrimiento de regularidades o leyes entre los objetos y fenómenos y
señalar la dirección de la búsqueda científica.
- El objetivo de las
investigaciones fundamentales consiste en descubrir nuevas leyes.
En el caso de
las investigaciones fundamentalmente orientadas estas se dirigen al logro de
objetivos preconcebidos, parten de un problema ya formulado teóricamente y su
objetivo es enriquecer y precisar el conocimiento sobre el proceso o fenómeno
que se estudia. Sus resultados tienen, generalmente una aplicación más
inmediata en la práctica social y constituyen bases o premisas para la
realización de investigaciones científicas de carácter aplicado.
- Investigación aplicada esta
dirigida al perfeccionamiento del trabajo pedagógico directo. Su objetivo
es la elaboración científica de los principios y recomendaciones para el
mejoramiento de la practica. La selección del objeto de estudio esta
determinada por requerimientos de importancia inmediata para la sociedad.
- Trabajos de desarrollo
presentan un carácter más concreto y tienen como objetivo fundamental la solución de un problema
que surge directamente en la practica escolar, no pretendiendo obtener
datos generalizables.
Métodos de
investigación pedagógica
La escogencia
del método depende de la delimitación del objeto que se estudia, la
determinación del objetivo y las tareas y la formulación de la hipótesis. Esta
en dependencia además con el tipo de investigación, el tiempo que se dispone y
la naturaleza y el tamaño de la muestra.
Es necesaria la
utilización combinada de varios métodos:
v
Nivel empírico experimental:
Permiten la recopilación de datos del comportamiento de los fenómenos, objetos
y procesos de la realidad.
- Fundamentales-1.1Experimentación
y 1.2Observación
- Complementarios: 2.1.Encuestas,
2.2.Entrevista, 2.3.Métodos sociométrico, 2.4.Estudio de la documentación
escolar, 2.5.Estudio del resultado de la actividad de los alumnos y los
2.6.test o pruebas.
1.1.
Método empírico experimental en el
que se crea previa e intencionalmente en
un nivel teórico, situaciones nuevas, especiales, en las que se reflejan las
relaciones propias del proceso pedagógico, y que posteriormente son llevadas a
la practica experimental.
Ocurre cuando
el investigador introduce un nuevo elemento (Contenido, método de enseñanza o
educación) cuya eficiencia desea comprobar).
1.2
Observación: Permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los
objetos y fenómenos. Exige la definición
de los objetivos, la delimitación de los aspectos que se van a observar, su
definición operativa y la precisión de las mejores formas de recoger la
información.
Se puede usar
en la etapa inicial de la investigación constituyéndose en una vía para la
exploración del fenómeno que ha de estudiarse; o en el transcurso lo que provee
valiosa información en desarrollo en diferentes situaciones (aula, receso,
parcela, taller, etc); o al final donde se registran los cambios que se
producen y su dirección.
Se puede usar
para ver por ejemplo el desarrollo de un argumento en el juego de roles en
niños de círculos infantiles, o en el grado de participación de los alumnos en
la clase o el grado de eficacia de la utilización de determinado método o medio
de enseñanza.
En este último punto veo
yo dos cosas que encajarían en mi tesis,
puedo usarla en mi etapa inicial para observar el grado de eficacia de la
utilización de los dibujos animados en el cine y la tv para la construcción de
valores en los niños de preescolar.
Además que conozco el manejo de los medios y el análisis de los mismos
en especial la parte visual ya que soy comunicadora social y periodista.
Me parece super
importante el que debe brindar información despojada de subjetividad. Para ello
es importante registrar de inmediato lo observado y evitar los juicios
valorativos que puedan reflejar las propias interpretaciones.
Para que sea
confiable debe usar varios investigadores que pueden ser realizadas
independientemente y después contrastar la información o por uno solo a
intervalos frecuentes. Pero ante todo y para el éxito del trabajo debe pasar
inadvertido sobre todo en el caso de los niños.
Es necesaria la
preparación de un plan que incluya los
siguientes items:
·
Objeto de observación
·
Objetivos de La observación
·
Tiempo total y frecuencia de las
observaciones
·
Cantidad de observadores
·
Tipo o tipos de observación que se
usaran.
·
Aspectos que han de observar en el
objeto de investigación
·
Definición de los aspectos que han
de observarse y los indicadores cualitativos para la valoración de los
distintos aspectos.
La manera o
forma en que se registre la observación puede ser de registro cerrado en el que
el observador solamente marca en el indicador que corresponde la manifestación
observada, otras se presenta como una copia o fotografía de la realidad
expresada con palabras, gráficos, esquemas.
Tipos de
observación:
Abierta: los
sujetos conocen que son observados. El observador no se oculta.
Cerrada o
secreta: El observador esta oculto. Se auxilia de medios técnicos Es más
objetiva.
Participante:
El observador forma parte del grupo observado, considerándolo como un medio más
lo que propicia un ambiente natural.
¿Es más sencillo con niños hacerla abierta? Si
valoro por ejemplo la actitud que tienen frente a la tv al ver un programa en
inglés.
Qué hacen y cómo reaccionan ante un programa
educativo diseñado para ellos.
Cómo se
mimetiza un adulto en una observación de tipo participante.
La observación
no permite el conocimiento de las causas del fenómeno.
2.1 Encuesta:
Método empírico complementario que supone la elaboración de un cuestionario
cuya aplicación masiva permite conocer las opiniones que sobre determinados
asuntos poseen los sujetos seleccionados en la muestra. A partir de esta se
pueden conocer las causas generales que han provocado el fenómeno, la
valoración que los sujetos hacen de distintas actividades, las dificultades que
se afrontan en el desarrollo de determinada tarea.
Es necesario
que tenga objetivos claramente definidos, preguntas claras y en correspondencia
con los objetivos, extensión racional, instrucciones claras de cómo
contestarlo, aplicación realizada en condiciones adecuadas y el procesamiento
correcto de los datos obtenidos.
Elaboración del
cuestionario: Las preguntas deben ordenarse siguiendo los aspectos considerados
en el plan previo, las primeras se refieren a cuestiones generales como son los
datos personales del encuestado.
Las preguntas
pueden ser abiertas o cerradas debe pensarse en la posibilidad de respuestas no
previstas por lo que se debe incluir la categoría de otros solicitando la
debida aclaración.
En el caso de
las preguntas cerradas pueden ser de escala valorativa de modo que nos permita
conocer las actitudes, opiniones y valoraciones de los encuestados.
Las abiertas
permiten la obtención de información más amplia y profunda pero, su respuesta
requiere de mejor elaboración al igual que un procesamiento más complejo.
¿Cómo
diseñarla para menores de 5 años?
2.2 Entrevista:
Tiene como objetivo enriquecer, complementar o constatar la información
obtenida mediante el empleo de otros métodos. Es importante por que permite la
comunicación personal lo que permite profundizar en sus opiniones, criterios y
valoración. Existen tres tipos: dirigidas, individuales y grupales. Como los
otros métodos requiere de un plan determinado y de una guía de preguntas
indirectas ajustadas al mismo y acordes con los objetivos, nivel y edad de los
entrevistados.
Es necesario
que existan preguntas de estimulo o sondeo y que sean claras y de fácil
interpretación e igualmente probarse antes de su utilización. Su duración no
debe ser mayor a 60 minutos.
En el caso de
la entrevista grupal se realiza simultáneamente a un grupo que no debe exceder
de diez o doce personas en la cual se debe ser hábil en el registro de las
respuestas y vigilar que el intercambio no se aparte del objetivo establecido.
2.3 Método sociométrico o sociometría: permite
analizar los grupos o colectivos escolares, conocer su estructura, su grado de
cohesión y las relaciones interpersonales que se establecen entre sus miembros.
Posibilita la elección de las vías más adecuadas para la reestructuración de
las relaciones existentes y la modificación de la conducta de sus miembros,
permite además el diagnostico y el pronostico del desarrollo de los grupos
estudiados.
Para aplicarlo
resulta necesario lograr la confianza de los sujetos investigados y garantizar
la discreción en el manejo de la información que se obtenga. Se deben entonces:
-Determinar el
objetivo de trabajo
-Determinar la
forma en que se harán los planteamientos en correspondencia con el objetivo
previamente fijado.
-Preparación del modelo para el
procesamiento de la información y confección del gráfico representativo.
De este método
se obtienen datos cuantitativos y a través del sociograma podemos conocer las
preferencias, los rechazos, las selecciones mutuas, pero no permite la
determinación de las causas que motivan esas preferencias o ese rechazo o el
conocimiento de cuáles son los valores del grupo. Por lo ultimo se recomienda
solicitar la explicación de los motivos de las selecciones efectuadas.
2.4 . Estudio de la Documentación escolar: dentro
de esto se encuentra la normativa de la institución y las establecidas en el
ámbito gubernamental, la revisión de los planes de estudio, las indicaciones
metodologicas, los calendarios y horarios escolares, la evaluación de los
alumnos, lo que escriben los niños, aunque soy conciente que esto no entra en este
apartado); entre otros.
2.5 Mediante el
estudio de los productos de la actividad de los alumnos se pueden conocer las
habilidades y los hábitos de trabajo, conocer con qué materias tiene más
empatia, entre otras cosas.
Yo
incluiría el dibujo infantil a fin de ver qué expresan con el por edades y si
reflejan antes de los cinco años en este lo que ven en la televisión. Sería
interesante estudiar qué cuentan los niños, cómo reflejan la realidad en lo
descrito, hasta dónde es realidad y hasta dónde imaginación.
2.6 El test o
prueba consiste en una serie de tareas que se estructuran en determinadas
condiciones y cuyos resultados son valorados cuantitativa y cualitativamente,
permiten establecer el nivel alcanzado en algunos aspectos explorados. Si se
dirigen a conocer aspectos de desarrollo psíquico se les llama test
psicológicos.
Ofrecen
información acerca del desarrollo de la memoria, la percepción, el pensamiento,
el sistema de valores morales, los motivos e intereses.
Se busca
reflejar la esencia del proceso que se valora, y esta dirigida al conocimiento
del desarrollo alcanzado y las posibilidades de desarrollo, como fundamento
para la orientación de un adecuado trabajo pedagógico.
2.7
v
Nivel Teórico: Análisis, síntesis,
inducción, deducción, modelación, método de tránsito de lo abstracto a lo
concreto, método genético.
3. Nivel
matemático y estadístico Permiten la cuantificación y el procesamiento de los
datos para su interpretación.
La diferencia
fundamental entre el objetivo de los métodos empíricos y teóricos es que el
primero consiste en la recopilación de la información que refleja cómo se
produce el fenómeno objeto de estudio en la práctica, el segundo tiene como
objetivo la interpretación de la información empírica obtenida y el
establecimiento de generalizaciones, regularidades, teorías, nuevas
concepciones.
El análisis de
la experiencia práctica propicia el conocimiento empírico de la realidad
educacional y permite la valoración, con cierto grado de veracidad, de los
resultados del quehacer diario de los alumnos y maestros o profesores.
La
experimentación pedagógica supone la creación premeditada de una nueva
situación pedagógica sujeta a control y que es posible repetir en varias
oportunidades o con distintos sujetos. Lleva a la práctica escolar a un nivel
experimental, entonces la proyección del experimento exige la delimitación
exacta del objeto de investigación; de los aspectos que artificialmente se
aíslan para su estudio controlado y de las condiciones que intervienen e
influyen de alguna manera en el fenómeno o proceso que se estudia.
Tipos de
Investigación pedagógica
I. Por el tiempo
de duración Cortos o largos
II. Por su
estructura pueden ser Simples o complejos
III. Por su
organización Natural este se desarrolla en las condiciones habituales en que
tiene lugar el quehacer diario educacional o de laboratorio en donde se aíslan
los sujetos investigados y se someten a pruebas especializadas en locales
convenientemente equipados
IV. Por los
objetivos de la investigación pueden ser de Constatación o diagnostico donde se
señalan las características de determinado fenómeno, se comprueban
científicamente las relaciones entre la influencia de distintas situaciones
pedagógicas y sus efectos en los alumnos y Transformador o creador en este no
solo se refleja, revela o verifica la realidad, sino también se transforma,
creando nuevas formas, nuevos métodos, nuevos sistemas educativos, se aplica a un grupo donde se cambia la normativa establecida.
Organización y
desarrollo del experimento
1. Definir el
objetivo, las tareas y la hipótesis
2. Seleccionar los
centros de acuerdo con el nivel de educación en que se desarrolla el
experimento.
3. Establecer las
variables o factores que intervienen en el proceso docente educativo. Estas
pueden ser:
-Independientes:
se refieren al factor nuevo que sometemos a experimentación. Pj. En mi
tesis los niños de 4 a 6 años de un aula X tendrían en su aula todos los días
de clase la posibilidad de ejecutar un programa en el cual evalúan y conversan
sobre lo que ven en televisión con ayuda de la docente. (Este punto hay que
aclararlo más). Un nuevo método para ver televisión por parte de los niños de 4
a 6 años.
-Dependiente:
se identifica por el efecto que produce la aplicación de la variable
independiente. Una visión más responsable por parte de los niños de
lo que ven en la televisión o la comprensión de lo que ven.
-Colaterales.
Aspectos que pueden influir negativa o positivamente en el experimento.
4.
Selección de los grupos
experimentales y de control: El primero es el grupo donde el investigador
introduce la variable independiente, es decir el factor sujeto a investigación
y el segundo es el que mantiene las condiciones tradicionalmente establecidas. Pienso
que se podría aplicar con un aula de 5 a 6 años, en una se les dan herramientas
en el aula para ver TV, junto con medidas para aplicar en casa y en el segundo
no.
5. Control del
experimento durante el tiempo de ejecución: Corte inicial con el apoyo de los
métodos empíricos se establece el nivel de desarrollo alcanzado por los
alumnos, los instrumentos empleados deben ser los mismos en ambos grupos. Corte
intermedio, se deben realizar observaciones sistemáticas para comprobar la
correcta concepción del experimento y su adecuada conducción por parte del
investigador, a fin de hacer los ajustes necesarios al plan experimental. En
cuanto al corte final es la evaluación que se hace con los datos obtenidos de
uno y otro grupo los cuales se procesan cuantitativa y cualitativamente. De
acuerdo al resultado obtenido se llegará a conclusiones que confirmarán o
refutarán la hipótesis inicial.
6.
Comprobación del experimento:
Los resultados no deben generalizarse sin que se repita este en variadas
circunstancias.
Métodos teóricos de investigación
Por su parte los métodos empíricos de investigación
permiten seleccionar, acumular y
realizar un análisis preliminar de la información obtenida y posibilitan
verificar y comprobar las concepciones teóricas. Todas las investigaciones de
este tipo están precedidas de una búsqueda teórica que se plasma en la hipótesis
que se formula, en las que se expresan hipotéticamente las bases teóricas de
que se parte en la investigación. Además al terminar toda investigación
empírica se requiere hacer un análisis teórico de la información obtenida.
Investigación teórica es la solución de tareas
investigativas tomando como material fundamental la elaboración y la
generalización de concepciones, de teorías, de ideas ya conocidas por la
ciencia.
Análisis, Síntesis, Inducción y Deducción la primera y la cuarta están
presentes en toda búsqueda teórica de las cuales su producto es las inferencias
a las que se llega y que se convierten en problema de investigación.
Pero es mejor llamarlos Análisis teórico, Síntesis
teórica, Inducción teórica y Deducción
teórica, algunos incluyen además la modelación que permite caracterizar el
fenómeno que se estudia en forma de imágenes visuales, de esquemas, de diseños.
Cita en el
libro en cuanto esto de la modelación algo que me parece muy interesante “ Un
investigador interesado en la formación de la personalidad del niño puede
crear, como producto de su búsqueda teórica, un modelo ideal” P. 64 de ver TV. Sobre la base
de este modelo ideal, puede estructurarse un experimento pedagógico que permita
ver el funcionamiento del modelo en las condiciones de la práctica pedagógica. Conversatorio
con niños sobre lo que ven diariamente en la TV, (esto en la primera etapa y
por dos semanas).
En el caso de los métodos matemáticos y estadísticos se utilizan para
la cuantificación y el procesamiento de los datos obtenidos. Están si se usan
adecuadamente resultan de gran utilidad en la planificación, el análisis y la
interpretación de los resultados de la investigación. Son necesarios en
distintos momentos de la misma por ejemplo para determinar el número de alumnos
que se tomará en la muestra, además en el procesamiento de la información
masiva obtenida de índices cuantitativos
que permitan comparar los resultados de los grupos experimentales y los
de control. Revelan entonces las características cuantitativas del fenómeno
estudiado pero no su esencia.
Experiencias pedagógicas de avanzada. El maestro como investigador
Es aquella que tiene en cuenta la práctica con altos resultados
pedagógicos basada en la aplicación aceptada de los principios y métodos establecidos
por la ciencia que incluso sin contener nada nuevo u original puede llegar a
ser un buen ejemplo para los maestros que no hayan logrado terminar en igual
forma el trabajo docente-educativo.
Procura mejorar la practica pedagógica.
“ solo puede ser realmente de avanzada aquella experiencia que
garantiza adelantos significativos en el desarrollo generales de los
escolares”.
Debe ser fundamentado teóricamente. Que no contradiga los principios
generales de la ciencia pedagógica.
Para que una
investigación pueda considerarse de avanzada debe: Buscar nuevas formas de
solucionar los problemas que se presentan en su actividad diaria en lo que se
refiere al proceso docente educativo u otros aspectos que influyen en la marcha
de este trabajo. Deben ser resultados positivos obtenidos por un maestro en un
tiempo prudencial y con un racional esfuerzo.
Puede
difundirse a través de los docentes quienes explican los modos de acción y el
método que ellos han incorporado para elevar la eficacia de su trabajo, los
encuentros, los concursos de medios de enseñanza, la invitación a su escuela
para que vea el método en progreso, las reuniones técnicas, la clase abierta, o
los relatos hechos por el maestro innovador, este último debe incluir los
aspectos fundamentales del trabajo creador.
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