EL UNIVERSO AUDIOVISUAL DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS Y SU IMPACTO SOBRE EL DESARROLLO
Marisol Forero Fierro
Bogotá, Colombia,
Diciembre 26 de 2005
Poco sabemos de los niños no tanto del por qué de sus necesidades de afecto, identificación e información, sus formas de conocer el mundo y aprehender la realidad, y sus derechos como audiencias. Mucho menos sabemos de qué maneras son distintos a nosotros cuando teníamos su edad. En suma los conocemos muy poco como sujetos y ciudadanos.
Foto: https://www.pexels.com/photo/4k-wallpaper-adorable-blur-boy-1148998/
Hay una realidad La televisión y el cine están presentes en la vida de los niños de 4 a 6 años, sea buena o mala su influencia vale la pena preguntarnos cuál es el impacto de estos medios masivos en el desarrollo de los niños y niñas.
Foto: https://www.pexels.com/photo/4k-wallpaper-adorable-blur-boy-1148998/
Hay una realidad La televisión y el cine están presentes en la vida de los niños de 4 a 6 años, sea buena o mala su influencia vale la pena preguntarnos cuál es el impacto de estos medios masivos en el desarrollo de los niños y niñas.
Partimos de
una primera realidad, los niños ven una media de 25 horas a la semana de
televisión y que el consumo de cine depende de los ingresos de la familia, pero
que pueden acceder a esta cuando se exhibe en la pantalla chica.
Segunda que
no se conoce al publico de los 4 a los 6 años y que es poco lo que se produce
dirigido directamente a este rango etario.
Tercera los niños copian lo que ven en televisión y por
ello moldean sus comportamientos, valores y actitudes, construyen a través de
lo que ven su mundo, el cual en la mayoría de los casos es irreal y fatalista.
Partiendo de
lo anterior podemos decir que desde muy pequeños reciben la influencia del
medio cuando aun no tienen elaborado un sistema de valores y creencias fuerte,
ni pueden establecer por ellos mismos qué es bueno o malo.
Ya lo afirma
Erickson en su teoría de socialización
comunitaria “es entre los 2 y 6 años en que se perfilan los sentimientos
preferenciales hacia la madre, padre, familiares y otras personas
significativas y es a través de este proceso que el niño adquiere habilidades y
formas de comportarse en la sociedad pero, es de los 4 a los 5 cuando se
establecen los hábitos permanentes y las características emocionales, jugando
un papel decisivo la imitación de manera consciente y la identificación que se
entiende como la adopción de pautas de conducta y actitudes de sus padres y
otras personas significativas para él, lo cual ocurre en forma inconsciente”. 2
2 Los Niños
y la Violencia en la Televisión. LOS NIÑOS Y LA TELEVISIÓN "American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP)"
Eduardo
Santoro (3) llega a la conclusión que la televisión transmite y forma
estereotipos sociales en los cuales se presentan directa o indirectamente,
mensajes que conforman una actitud, siendo esta influencia mayor en los niños
quienes son moldeados en muchos aspectos por estos mensajes.
3. SANTORO,
Eduardo: La TV Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño. Ediciones
Biblioteca UCV. Caracas.1990. 395 p.
Los medios de comunicación entre estos el cine y la
televisión, son entonces agentes de socialización, pues transmiten patrones
culturales y pautas de comportamiento que le permiten a las personas convivir
con otros, ocupan entonces el mismo papel de la escuela, la familia, los amigos
y la iglesia, de allí su poder, pero además la televisión es un agente formador
según Alejandro Guiller “que se infiltra en el hogar, apelando a las emociones,
utilizando un lenguaje accesible y asumiendo el maquillaje del espectáculo. Su
comprensión no requiere de talentos, destrezas ni habilidades especiales. Ni siquiera
exige esfuerzo o concentración. Y logra eludir el control de los padres”. 5
5 Guiller,
Alejandro. Efectos de la televisión. Familia.,(Santiago, Chile), Nº 23, 1992.
p. 15-17.
En el
artículo niños y televisión se afirma que “la TV socializa de modo no
intencional y asistemático. Enseña sin darse cuenta y no ejerce control sobre
lo que está enseñando. Apela al mecanismo de la educación observacional: de
ella se aprende por imitación de los modelos de comportamientos que exhibe”.
El niño
preescolar pasa más tiempo dentro de la casa que en otro tipo de actividades,
se encuentra con la niñera “perfecta” todo el día sin un control ni en lo que
ve, ni en lo que aprende y peor ni en lo que hace o deja de hacer.
Aprende
entonces a partir de ella a solucionar sus problemas de la manera como lo hacen
los personajes que ve en ella, pero no obtiene la capacidad para idear
soluciones creativas para resolver los problemas de la vida.
Ya que en la
televisión obtiene patrones generales y homogéneos no personales e individuales
propias de cada ser, de cómo se debe enfrentar a cada cosa que la vida y la
sociedad le presenta, pero esto no lo sabe el niño él es solo un consumidor, el
mayor consumidor de televisión que existe y tristemente el más desprotegido.
Un estudio
hecho por la Academia Americana de Pediatria revela que hay una relación
directa entre la televisión que ven los niños y su capacidad para leer, ya que
según el informe en las casas donde se ve más televisión, el 34% de los niños
entre los cuatro y seis años es capaz de leer, frente al 56% en los hogares
donde se ve menos horas.
Sin ir más
lejos se considera que el niño no debe ver televisión antes de cumplir el año
de edad a fin que desarrolle habilidades lingüísticas, ya que si lo hace deja
de lado actividades como decíamos antes que le quitan tiempo a la actividad
principal que es el juego ya sea en casa o al aire libre.
Lo
preocupante según Jesús Martín Barbero es que al ser el acceso al medio muy
fácil y el que no intermedia para ello ningún conocimiento a priori, es decir
que no necesita conocer ni entender un código como pasa en el caso de la
lectura, hace que los niños puedan llegar a ellos, incluimos al cine y ver lo
que antes era solo del ámbito adulto, entonces es testigo de las guerras, la prostitución,
los crímenes, el consumo de drogas y cigarrillo, el sexo, como decíamos al
inicio de este capitulo comportamientos y actitudes que son difíciles de
comprender para un niño, entonces la televisión como refuerza el autor lo
expone a un mundo otras veces velado a los adultos y con el desorden
introducido en la escena doméstica ésta
desordena también las secuencias del aprendizaje por edades y por etapas. 4
4 Textos de
las I Jornadas sobre Televisión (diciembre, 1999) TELEVISION: ENTRE LO LOCAL Y LO GLOBAL Jesús Martín Barbero
Qué es un
niño y cuánto de responsabilidad tenemos los adultos al no identificar qué es
apropiado para él, por eso no se trata en este trabajo de satanizar la
televisión y el cine, ya que no son los medios los directos responsables sino
los que producen, dirigen y crean lo que se transmite a través de ellos.
El universo audiovisual del
niño es muy amplio hay 5 canales en televisión por suscripción que son
“dirigidos” al público infantil, se realizan en la tv no paga
Los niños mayores de 6 años ven
un promedio de cuatro horas al día y 22
a 25 horas semanales de televisión, casi el tiempo que pasan en la escuela, en
los preescolares esta cifra se duplica a 54 horas por semana, lo que significa
que están expuestos al medio de 7 a 8 horas diarias, restándole tiempo a otras
actividades tales como leer, hacer deporte, jugar, compartir con la
familia y estudiar. 1.
1.
STRASBURGER, Victor: Children, Adolescent and Television. The Role of
Pediatricians.Pediatrics. Vol 53. N° 3.
March 1989.
Estas cuatro horas o más que el niño ve al día pueden
tener una alta dosis de violencia, sexo, formación de estereotipos en cuanto a
raza y género, uso de drogas, alcohol y cigarrillo, publicidad entre otros, que
lo exponen a diferentes tipos de comportamientos y actitudes que pueden ser
abrumadores y difíciles de comprender. Ya que los niños son fácilmente
impresionables y pueden asumir que lo que ellos ven en televisión es normal,
seguro y aceptable.
Al presentar la televisión
estímulos visuales y auditivos, hace que se imponga sobre otros medios sobre
todo en los menores de 6 años, ya que estos no
escuchan la radio y no leen prensa, lo que hace que sea el medio de
mayor penetración en este rango de edad.
La
televisión ocupa el tiempo libre del niño y del adulto muchas veces inducido
por este último y otras por la soledad al creerse que le proporciona
entretenimiento, diversión y compañía sin esfuerzo alguno.
Lo más grave
de esto y según este mismo artículo es que el mayor consumidor de televisión es
el niño preescolar, el cual tiene una actitud más abierta, curiosa e ingenua.
Al poseer estos una base más reducida de conductas aumenta su capacidad de
aprender nuevos modelos de comportamiento ya que posee menores recursos
críticos para filtrar lo que incorpora.
El niño
preescolar pasa más tiempo dentro de la casa que en otro tipo de actividades,
se encuentra con la niñera “perfecta” todo el día sin un control ni en lo que
ve, ni en lo que aprende y peor ni en lo que hace o deja de hacer.
Lastimosamente
a partir que ocupa su tiempo con el televisor deja de lado el juego el cual
define James Brodin “Jugar, para el niño es aprender, es trabajar, es practicar
interacciones con otros, es entrenarse para la vida de adulto. El juego descarga
la energía excedente, estimula la imaginación. El juego tienen que ver con
nuestros propios sentimientos, experiencias y problemas. Jugar es divertirse”.6
6. Brodin,
J. Y otros: “ La importancia del juego para niños discapacitados”, en Preschool
Children with disabilities in Sweden, Women Reserches in Play and Disability,
Stenhamara, Swede, 1992.
Es
preocupante el consumo de televisión en los niños menores de 6 años ya que
según un estudio realizado por Kaiser Family Foundation en los Estados Unidos a
más de mil familias arrojó que el 59 % de los niños ve televisión antes de los
dos años no teniendo en cuenta que la Academia Americana de Pediatría
recomienda a los padres que no sienten a sus hijos frente al televisor antes de
cumplir los 24 meses. 7
7.
'Enchufados' a la televisión antes de cumplir siete meses
Afirma el
doctor Henry Shapiro, de la Academia Americana de Pediatría que «Ver televisión
es una actividad inferior a la de jugar, leer o interaccionar con un adulto o
con otros niños» y algo más preocupante es que “ ver televisión sin la
supervisión de un adulto es el equivalente mental a la comida basura».
La niñera
electrónica ha apartado a los niños del contacto con otros, del jugar, del
interactuar con sus iguales, pensamos los adultos que esta “seguro” dentro de
las cuatro paredes y esta a salvo viendo la televisión.
Pero, es necesario tener en cuenta que los niños entre los 2 y los 6
años en su afán por aprender se toman a si mismos como marco de referencia, aún
no son totalmente capaces de ponerse en el lugar de otro y organizan el mundo
en base a su experiencia. No tienen conceptos generales, como tenemos los
adultos. Las cosas son lo que significan para ellos, por ello estas son solo lo
que ellos han experimentado.
“No puede generalizar más porque su conocimiento está claramente
marcado por sus experiencias. Estas definiciones que los niños dan para
explicar el mundo que les rodea se conocen como "preconceptos". Como
es lógico imaginar, cada niño formula sus propios preconceptos, que no tienen
por qué coincidir con los de los demás creando así su propio mundo mágico”.
Entonces
es necesario entender que los niños dependiendo de su edad ven y entienden la
televisión de diferentes maneras, a partir de ciertas capacidades
cognoscitivas, afectivas y comportamentales. Por lo cual el consumo debe estar
sujeto a su edad y la etapa de desarrollo por la cual este atravesando, asunto
que expondremos más adelante.
SaludHoy -
Noviembre, 2003
Pero
es importante anotar aquí una cita de Eduard T. Hall “El hombre aprende a ver y
lo que aprende influye en lo que ve”
Entonces,
los contenidos de la televisión le ofrecen al niño un sin fin de cosas, algunos
de los conceptos que de esta recibe los incorpora más rápido que lo que se le
da en el aula, en ocasiones se presenta para él un dilema entre lo que pasa en
la tele o le enseñan en el hogar y la escuela. Muchas veces como decíamos
antes, el niño no tiene las suficientes bases criticas para evaluar lo que se
le presenta, por lo cual él consume entero y considera cierto lo que ve.
Lo que tenemos que tener claro es como
dijo Josep Gifreu en el Seminario Televisión socializadora en la edad de la
inocencia, Barcelona, 1993 “La
televisión es un problema de los adultos, son adultos los responsables de la
programación de la tele y de ellos depende el uso y el control que los niños
hagan de la TV.” 8
Aunque no son muchos lo que saben lo
que la televisión representa y lo que puede afectar a los niños “son justamente
ellos los que ignoran (todavía) esto.
Cuando se den cuenta de ello, habrán perdido la verdadera inocencia.
Serán adultos, como nosotros. Nuestra misión es ayudarlos con la televisión a
participar creativamente en el ordenamiento del mundo.” 8
8.Josep Gifreu en el Seminario
Televisión socializadora en la edad de la inocencia, Barcelona, 1993 8
Es necesario
entender que los niños no ven la televisión como la vemos los adultos, la
malicia que advertimos en las escenas de por ejemplo, Winnie Pooh, en la
película Efelante cuando conejo sale de su casa con bata color rosa y un par de
rulos en sus orejas no recibe ningún comentario por parte de los niños de 4 a 6
años.
La pregunta
sería el porqué los productores permiten la inserción de este tipo de imágenes
marcadamente homosexuales dentro del contenido de programas para niños, viendo
esto como un ejemplo ya que en otras cintas para este público se hace evidente
la violencia, de la cual hablaremos más adelante y la desigualdad de género.
Veamos algunos datos sobre cómo ven la televisión los
niños más pequeños, proporcionados por Washington: National Association for the
Education of Young Children. National Institute on Media and the Family. Children and Media Violence Fact Sheet, teniendo en
cuenta que la televisión es vista por ellos de manera diferente.
Según este informe desde que nacen hasta los 18 meses
de la televisión les atrae la luz y el sonido, pero aunque no entienden lo que
están viendo algunos llegan a imitar los comportamientos que se presentan allí.
Entre los 18 y 36 meses ponen más atención a lo que esta pasando en
la televisión y pueden entender lo que están viendo, sin distinguir la
violencia en la vida real y en la fantasía, pero pudiendo identificar cuál es
su programa preferido.
De los 3 a los cinco años, parte de nuestro grupo de
estudio, pueden estar al pendiente de la hora de su programa favorito,
entienden lo que esta pasando dentro del programa, pero no ubican la acción
dentro de un contexto determinado, no distinguen qué es un programa real y uno
de ficción, les atraen las imágenes con sonidos y colores intensos, al igual
que movimientos rápidos.
Por
su parte los niños entre 6 y 11 años creen que la televisión refleja la vida
real, tornándose según este estudio más activos y agresivos en su
comportamiento después de ver escenas violentas.
Este mismo estudio da algunos datos importantes en
cuanto a los niños como espectadores de televisión en el que expresa que los
niños pequeños se enfocan en los
aspectos más dramáticos y concretos de lo que ven, les atraen las peleas y las
armas, pero no a partir de los conceptos fundamentales de la guerra, no hacen
conexión directa entre causa y efecto, no piensan en las consecuencias de las
acciones que se presentan en la pantalla chica, se concentran en un aspecto de
una determinada situación, perciben las cosas como si se tratara de imágenes
sucesivas, una por vez, no una película completa y finalmente piensan en términos de dicotomías, categorías de todo
o nada: los buenos o los malos.
“¿Qué televisión ven los niños?” Lola Lara. Javo Rodríguez Resumen de
Prensa. Los Niños Pequeños Ven la
Televisión de Manera Diferente
“A edades
tempranas el niño no aprende, copia y nunca antes de los cuatro años distingue
entre realidad y ficción afirma Brandon Certerwall, profesor de la Escuela de
Salud Pública y Medicina Comunitaria de Washington, en el Congreso sobre
Biología y Sociología de la Violencia. (9)
(9) El
País.- Pág. 32 Sociedad / domingo (Década de los 90) "Sin tele"
habría 10.000 asesinatos menos al año. Valencia, España.
Partiendo de
todo lo anterior es importante entender que la televisión apela al mecanismo de
educación observacional de ella se aprende por imitación los modelos de
comportamiento que exhibe, esto tanto para los adultos como para los niños,
pero es necesario entender que son estos últimos los grandes consumidores del
medio, ya que su actitud es más abierta, curiosa e ingenua. Ya que al poseer un
repertorio más reducido de conductas, aumenta su capacidad de aprender nuevos
modelos de comportamiento y posee menores recursos críticos para filtrar lo que
incorpora. En suma: es más vulnerable frente a la pantalla.
Esa
vulnerabilidad nos lleva a interrogarnos sobre si es recomendable que vean toda
la programación que les ofrece la televisión y la respuesta de los especialistas
es que los contenidos deben estar acordes con la edad y que es necesario crear
una actitud crítica frente al medio teniendo muy en cuenta lo que los niños
piensan y lo que nosotros vemos como adultos.
En internet www.psych.med.umich.edu/web/aacap/
Para ello es
necesario entender ante todo que existen tres tipos de programación que tienen
que ver con el público que nos inquieta en este trabajo: para niños, sobre niños y de niños.
La programación
para niños es aquella en la que se incluyen producciones realizadas con la
intención de captar la atención de esta parte de la población, pero
fundamentalmente son considerados como receptores de mensajes.
El segundo grupo se refiere a todos aquellos programas
que tratan temas o asuntos relacionados con niños y que pueden ir dedicados
fundamentalmente a padres de familia o maestros, (debates, consejos, paneles,
etc.)
Finalmente la televisión de niños, es aquella en la
que este expresa sus propias ideas.
Debemos entonces entender varias cuestiones primero
que el público que analizamos en este trabajo pasa la mayor parte de su tiempo
viendo televisión si lo analizamos desde el punto de vista de la nana
electrónica y el que vean lo que la televisión les brinde sea o no adecuada
para su edad, ya que el consumo de lo que le ofrece el medio es libre, pero
ante todo determinado por el contexto en el que vive.
El alcance que el medio tenga depende entonces en gran
medida no solo de lo que este le brinde sino además de sus referentes cercanos
como son la familia, los padres, los amigos y para algunos la escuela o el
jardín o Circulo.
Entonces es necesario evaluar el papel de la
televisión y el entender qué es lo que pretende transmitir y qué quieren los
padres y educadores que les sean transmitidos a los niños, ya que son los
adultos quienes permiten o no que la televisión produzca efectos en los
pequeños consumidores del medio.
Efectos de la Televisión en los niños
La televisión tiene en los adultos y más en los niños
efectos que tal vez solo podemos ser conscientes de ellos tras años de
exposición al medio y que en algunos casos en los pequeños se hacen evidentes
al ver como copian determinados comportamientos vistos en la pantalla.
Entonces la pregunta que cabe aquí es si es bueno o no que vean
televisión y la respuesta de los especialistas es que en si ella no es ni buena
ni mala, todo depende y esto es muy importante de entender del uso que se haga
de ella.
REVISTA ACTA MEDICA DOMINICANA
Televisión: como reducir su impacto negativo
(Television:
Reducing the Negative
Impact)
Como decíamos en el apartado anterior es fundamental la presencia
activa de los padres, ya que la visión del adulto le enseñará y ayudará a ser
critico ante el mensaje.
Debemos entender en este apartado que el ver
televisión es una actividad pasiva que le proporciona una gran cantidad de
estímulos visuales y auditivos sin necesidad que el tenga mayores conocimientos
o que deba hacer grandes esfuerzos para comprenderla, así entonces visto su
efecto aumenta en la medida en que las actividades propias y fundamentales de
la edad como moverse o jugar se reducen bajo el encanto de la pantalla chica.
Podríamos decir que piensa y usa menos su imaginación,
al copar su tiempo con la tele participa menos en deportes, no se interesa por
la música, el arte y otras actividades que requieren de practica para que él
pueda adquirir suficiente habilidad para realizarlas.
ROTHEMBERG, Michael:Effect of TV Violence on Children
and Youth. Jama. Dec. 1975. Vol. 234.N° 10.
Un estudio
hecho en 1982 por el Instituto Nacional de Salud Mental de EE.UU concluyo que “la violencia de TV conduce a
conductas agresivas en niños y adolescentes y gran proporción de las conductas
agresivas son aprendidas por observación y retenidas por largos períodos de
tiempo”.
Pero,
igualmente remite este mismo estudio el que los niños pueden aprender valores
sociales y aspectos relacionados con la escolaridad.
En cuanto a
los efectos emocionales se puede indicar según este mismo autor el que la
televisión surte efecto en las áreas emocionales cognoscitivas y conductuales,
es decir influye en sus intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o
hacia la formación integral de él mismo.
Pero, lo
preocupante de esto es que al ver continuamente violencia no solo en los
noticieros y los programas para adultos sino también infantiles incluyendo los
dibujos animados, se presenta un decremento en la sensibilidad emocional ante
la violencia y un incremento en la agresión y en la capacidad
de ser violento o agresivo con otros, seleccionado la agresividad como la mejor
forma de solucionar los conflictos. Ya que el niño debe ver hasta que los
buenos necesitan en alguna ocasión recurrir a ella para solucionar sus
conflictos.
Entonces la
violencia en la televisión puede afectar la forma en que un niño piensa acerca
de la vida y de otras personas.
“La
observación de escenas de dolor, horror y sufrimiento resulta en catarsis es
decir, estos sentimientos pueden ser descargados en forma continua durante o
después de la observación de programas de contenido violento”.
En cuanto a
los efectos en la conducta Goranson’s,
asegura que la imitación es muy importante en la adquisición de la conducta ya
sea, adaptada o desviada.
Teniendo en
cuenta según el autor que la TV ofrece modelos simbólicos, que juegan un papel
fundamental en la conformación de la conducta y la modificación de normas
sociales. Dichos modelos simbólicos pueden ser positivos (conductas normalmente
aceptadas por la sociedad) o negativos (conductas rechazadas por la misma).
La biblioteca virtual en salud
de República Dominicana agrega algunos efectos
negativos tanto físicos como psíquicos que resumo a continuación como
los más frecuentes a partir del uso de
la televisión.
Primeramente hablan del
sedentarismo ya que como veíamos al inicio de este texto ver televisión es una
actividad pasiva que entre otras cosas favorece la obesidad y si lo vemos desde
el punto de vista de la televisión en los países capitalistas el alto contenido
de publicidad induce al niño al consumo desmedido de comida chatarra y de todo
lo que el medio le brinde. Además atrofia la actividad mental ya que al recibir
tal cantidad de información y de imágenes en tan poco tiempo no tienen la
posibilidad de asimilar y reflexionar.
Otro de los efectos es la Pérdida
del discernimiento: ya que la mayoría de
lo que el niño ve es ficción y la realidad que se le presenta no es solo
distorsionada en conceptos y en situaciones sino también en muchos casos es
falsa, cuando hablamos de la publicidad por ejemplo. Esta le hace creer al niño
que todo es necesario y que la posesión de lo que aparece en ella lo hace un
ser singular y diferente.
Disminuye
las horas de sueño y se involucra en lo que ellos sueñan.
Numerosos estudios coinciden en afirmar que mucha televisión
produce apatía intelectual, desgana por estudiar, leer o hacer los deberes,
pérdida de memoria, evasión de la realidad, etc. Lo cual puede conllevar al
fracaso escolar.
Se ha demostrado que el exceso de televisión impide el
desarrollo de la lectura y que además no permite la integración social del niño
ya que se aisla a causa de esta.
Savater,
Fernando, El valor de educar, México, 1996,
BIBLIOTECA VIRTUAL EN SALUD República Dominicana mailto:
e-mail@dor.ops-oms.org
Un estudio realizado en República Dominicana agrega un efecto que me parece
importante resaltar y es que cuando la televisión copa todo el tiempo en el
niño este disminuye su interacción social e intercambio de opiniones no solo
con su familia sino además con los otros. 10.
(10) LOS EFECTOS DE LA TELEVISION EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES Dra. Acacia Mercedes Medrano, Dra. Yrcania Jorge, Dr. Gabriel
Lockward Mota, Dr. Marcos Jiménez M.S.P., Lic. Yude Alcántara M.E.
La televisión tiene la posibilidad de afectar la
vida del niño e intervenir en su desarrollo en la medida que el pequeño de hoy
vive solo, si tenemos en cuenta que sus padres trabajan todo el día, la mayoría
de los hogares está constituido por un solo hijo y que el tiempo que le queda
libre es llenado por el medio. Con el agravante que en la mayoría de los casos
convierte al medio en su interlocutor y en la compañía que necesita para su
soledad.
La televisión tanto para los niños como para los jóvenes
es una forma de socialización que les hace ser subjetivos e impulsivos en
extremo, no aceptar la frustración y dejarse vencer muy pronto.
Es necesario entender que no todo son efectos negativos
la televisión le permite al niño contemplar otros estilos
de vida y otras culturas, algunos programas educacionales le enseñan a leer y
deletrear entonces puede ser un buen “maestro” si se usa de manera adecuada.
LOS NIÑOS
Y LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN Los Niños y La Televisión Las
Cosas que Los Niños ven en Televisión (Children and Television. )
Niños y violencia
Hablar
de niños y violencia en esta tesis de televisión para incentivar el desarrollo
es necesario, ya que este binomio se presenta de manera constante en el medio,
desde los dibujos animados que creemos inocentes hasta las novelas y noticieros
de los cuales los niños de 4 a 6 años son público.
Los psiquiatras de niños y adolescentes que han
estudiado los efectos de la violencia en la televisión han encontrado que éstos
pueden: Imitar la violencia que observan en la televisión, Identificarse con
ciertos tipos, caracteres, víctimas y/o victimarios, tornarse ¨inmunes¨ al
horror de la violencia; y gradualmente aceptar la violencia como manera de
resolver problemas.
Cita el artículo televisión y violencia: su impacto sobre niños y adolescentes que “la
exposición extensa a programas de televisión que contengan violencia causa
mayor agresividad en los niños”, igualmente afirma el que “los niños que ven
espectáculos en los que la violencia es presentada de forma muy realista,
repetida, o sin ser castigada, tienen mayor probabilidad de imitar lo que ven.
El impacto de la violencia en la televisión puede reflejarse en la conducta del
niño inmediatamente o manifestarse más tarde en su desarrollo”
TELEVISION Y VIOLENCIA: SU IMPACTO SOBRE NIÑOS Y
ADOLESCENTES
En un reporte técnico del Comité Consultivo Científico
del Surgeon General’s publicado en 1972 bajo el título de Televisión y Conducta
Social, el cual reúne los resultados de 23 proyectos de investigación se
concluyó que había una relación causal entre: ver violencia en TV y la agresión
en los jóvenes. Este documento citado textualmente plantea que los niños pueden
volverse apáticos ante la violencia de la vida real, después de observar
violencia en un programa de TV.
Según este mismo reporte el hecho de ver TV a una edad
temprana, está asociado con menor autocontrol y más conductas agresivas en una
edad más tardía.
Sea cual sea el tipo de violencia la televisión no es la
única fuente de agresividad, ni la única fuente de contenidos, pero es importante tener en cuenta que es un
contribuyente significativo ya lo dice Gadow y Sprafkin "el hecho de ver
en la pantalla de TV conductas agresivas, inducirá una conducta similar en los
niños los que la aprenderán por imitación".11
11.
GADOW & SPRAFKIN: Field Experiments of Television Violence with Children
Evidence for an Environmental Hazard. Pediatrics. Vol 83. N° 3. March 1989.
Levine anota
que el niño, después de observar episodios violentos, puede que no actúe
violentamente, pero esto no significa que no haya aprendido una solución
agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja más estilo
interpersonal que cada uno está desarrollando, aunque en su familia no se muestre
tendencias violentas. 12
No queremos
decir con esto que la televisión sea la única fuente de agresividad, una gran
cuota la puede dar el ambiente, pero es importante anotar que a mayor consumo
es un contribuyente significativo.
(12) Levine,
M.(1997). La violencia en los medios de comunicación: cómo afecta al desarrollo
de los niños y adolescentes. Bogotá: Norma.
Muchos
estudios confirman que la televisión que ven los niños, que no es la
recomendada para ellos, pero que lastimosamente ellos ven, está saturada de escenas de violencia lo que
según estas mismas investigaciones puede llevarlos a volverse "inmunes" al horror de
esta, gradualmente aceptarla como un modo de resolver problemas e imitar lo que
observan en el medio.
Ya que es
necesario entender que el niño es espectador de dos tipos de violencia que como
hemos visto no es capaz de diferenciar sino después de los seis años y es la
real y la ficticia o representada (fantasía)
La violencia real es vista por los niños en los
noticieros y la ficticia en las películas, dibujos animados, series para
adultos y telenovelas.
Según el Informe
Kriegel realizado por la academia de las Ciencias y las Artes de Televisión
(ATV) en su boletín de diciembre, peleas, homicidios, tiroteos y torturas son
algunos de los 2.000 actos violentos que a lo largo de un año consumen los
niños españoles entre 5 y 10 años vía televisión.
Un estudio reciente calcula que los niños
americanos, por ejemplo, ven más de 1,000 actos de violencia cada año. Estos
actos incluyen violaciones, homicidios, robos a mano armada, y asaltos. El
agravante de lo anterior es que pueden entender erróneamente que ésta es una
manera aceptable de resolver los problemas.
Brandon Certerwall, afirma rotundo que muchos de los
actos violentos que se cometen de adultos esconden un poso que quedó fijado en
su cerebro en sus primeras exposiciones ante el televisor siendo niños.
Según un estudio realizado a mediados de los años 90 por
la Asociación de Telespectadores y Radioyentes (ATR), antes de finalizar la
escuela primaria los niños españoles han asistido a un promedio de 8.000
asesinatos. Y al alcanzar la mayoría de edad han visto 200.000 episodios de
violencia extrema en la televisión. Este mismo informe explica que en una
semana, los niños contemplan 670 homicidios, 420 tiroteos, 48 secuestros, 30
actos de tortura, 19 suicidios, 18 imágenes relacionadas con el consumo y
tráfico de drogas y 11 robos de variada tipología. (13)
El Instituto Andaluz Interuniversitario de Criminología
elaboro un estudio en 1996 que arrojó que los programas infantiles son más
violentos que los de adultos, pues emiten una escena violenta cada 3 minutos y
33 segundos mientras que en la programación adulta están más espaciadas: una
cada 14 minutos.(13)
(13) A SOLAS CON EL ASESINO por Ana Ramos (artículo
aparecido en El Semanal 29/12/2002)
El País de España en la Pág. 32 y la sección Sociedad/domingo (Década de
los 90) titula "Sin tele" habría 10.000 asesinatos menos al
año", mostrando cómo cada vez es más preocupante la violencia que ve el
público en general en la pantalla chica.
Todo lo anterior nos arroja un panorama de parte del
contenido del medio pero es importante entender que todos los efectos que la
televisión tenga o no en los niños dependen en gran medida de lo que reciban en
el seno familiar, escolar y social.
Niños y consumo
“Los
estímulos audiovisuales son para numerosos pediatras más intensos que los
visuales y auditivos por separado, algo que convierte a la televisión en un
instrumento esencial para la formación de actitudes en la edad infantil”. (81)
Teniendo en
cuenta el consumo que expresamos anteriormente, se afirma que la televisión
puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un sistema de valores y
en la formación del comportamiento. Desgraciadamente, una gran parte de la
programación actual es violenta.
Según la
Asociación Española de Pediatría, los niños de entre dos y cinco años ven
televisión 25 horas a la semana, con una media de 32 escenas de violencia por
día, lo que supone al año 12.000 referencias violentas, 14.000 sexuales y 2.000
de incitación al consumo de bebidas alcohólicas.
el año se
produce un promedio de 3 películas dirigidas a los niños. Loeste infantil, ya
que no se tiene en cuenta ni siquiera en los estudios de audiencia, ya que los
niños
Para
presentar este documento parto de las preguntas quién y qué características
posee un niño de 4 a 6 años y qué tipo de programas son los más adecuados para
ellos, bajo qué parámetros se debe diseñar programación para preescolares y cuáles
son las pautas para diseñar un programa que promueva su desarrollo y además sea
atractivo para ellos.
Qué sugieren especialistas en infancia y los niños si
queremos que el programa promueva el desarrollo de este periodo etario en
cuanto a qué segmento del programa tiene
mayor importancia: la introducción, el desarrollo o el desenlace, cuántos y qué
temas se deben tratar por capitulo, y de qué manera deben ser abordados, qué
condicionamientos debe tener la música y qué tan importante es, cómo debe ser
la voz de los presentadores o los actores, cuáles deben ser los tiempos de
emisión.
Por contexto busco realizar entonces, un análisis
cualitativo en lo referente a características narrativas y temáticas,
personajes cuáles son sus valores, motivaciones y metas, cuáles programas son
más vistos por los niños y los elementos que los atraen y cuantitativo de la
televisión infantil en Cuba y unas recomendaciones generales para diseñar
programación infantil para niños preescolares, dentro de este tema establecer
qué características permiten definir a un programa como infantil, cuál o cuáles
programas podemos catalogar como recomendados para esta edad, cuáles son las
formas de contar que más prevalecen y cuáles son las más pertinentes para estos
niños y finalmente qué es sexo y violencia, cómo lo aborda la televisión y cómo
deberían abordarlo los programas para este grupo etario.
LA
PROGRAMACIÓN TELEVISIVA Y EL DESARROLLO INFANTIL
Partimos de
aceptar el hecho que la televisión es el medio de comunicación más visto por
los niños desde que nacen y con el cual tienen mayor contacto, entonces si esta
tan cerca de ellos, si en vez de satanizarla podemos utilizarla, podemos
entonces preguntarnos por qué no la usamos para promover el desarrollo en los
niños.
Hemos constatado con preocupación que cada vez son más
los niños en el mundo que pasan mayor cantidad de horas frente a la televisión
que en otro tipo de actividad. Por ejemplo en los Estados Unidos éstos consumen
una media de 25 horas a la semana de Tv. esto según un informe de la CNN en
español (6 de julio del 2005), es más según se afirma en este reportaje no es
solo que la vean sino además el que ello conlleva a problemas en su organismo
como el sobrepeso, la obesidad y en algunos casos la anorexia. Pero no es solo
su salud física la que está en juego sino también su salud mental ya que un
niño en la mayoría de los casos no diferencia realidad de ficción y puede
llegar a copiar los comportamientos
tanto positivos como negativos que ve en la pantalla chica.
Lo que más preocupa es cómo los niños que ven mucha
televisión tienden a bajar su rendimiento escolar, no solo porque pasan menos
horas en sus actividades escolares sino además porque el nivel de concentración
y atención es más bajo.
En el mundo y en nuestro caso en Latinoamérica se han
realizado varias investigaciones sobre el tema de la televisión y la infancia
aclarando que se entiende por infancia el periodo comprendido entre los 0 y los
17 años en la mayoría de estos países, y
que el mayor medidor de audiencia en Latinoamérica
como es IBOPE, clasifica
como público infantil a todas las personas entre los 4 y los 11 años, considera
que un niño menor de 4 años no tiene gustos ni preferencias definidas ya que
son los padres los que toman las decisiones.
Fedepadres (Santiago de Chile) expreso en el 2003
reforzando el informe citado que “Los niños
que miran demasiada televisión están en mayor riesgo de: Sacar malas notas en
la escuela, leer menos libros, hacer menos ejercicio, estar en sobrepeso”.
Fenómeno que se acrecienta por los problemas de seguridad que le impiden al
niño disfrutar la calle y por ello debe estar a “salvo” en casa, aunado al
hecho que los padres pasan poco tiempo con los hijos.
Entonces
no-solo es preocupante el número de horas que pasan frente al receptor de
televisión sino además los contenidos que presenta esta, la falta de
acompañamiento y dialogo con los adultos y el que no se les forma como
receptores críticos.
Hablamos de
receptores críticos que sepan diferenciar realidad de ficción, sean selectivos
en el momento de decidir qué ven, cuánto ven y en el caso de los países
capitalistas no sean presa de la sociedad de consumo y por ende de la
publicidad.
En este tema
de la publicidad cabe resaltar una cita del Coordinador de Euroficción España
2000, Lorenzo Vilches “Los niños son un público necesario para la televisión,
al mismo tiempo son un objetivo
importante para los anunciantes. En 1993, los niños norteamericanos por debajo
de los doce años gastaron 7.000 millones de dólares en juguetes y objetos relacionados con series
de televisión. Al mismo tiempo es de destacar el crecimiento de su influencia
sobre las decisiones de compra en el hogar la cual es cada vez mayor.”
Entonces,
¿qué les transmite la televisión a ese público infantil?, es difícil en una
líneas contestar a esta pregunta, pero es importante señalar que cuando los
dejamos viendo un dibujo animado y los creemos a salvo, es posible que el
contenido del programa sea más destructivo para él que una hora de un
noticiero.
Ver por
ejemplo, una hora del Pato Rico nos puede parecer muy divertido a los adultos
pero cabe la pena analizar si es un dibujo para todos los niños o de qué edad
debe ser el público televidente. Ya que como lo dice Martínez Zaradona tomando
una cita del libro como Leer al pato Donald: “Sobresale entre otros
aspectos, el reflejo de la mentalidad
imperialista en la búsqueda insaciable de oro y dinero y el fomento del
mercantilismo. Algunas características de los personajes son la no-existencia
de padre y madre, los valores que se refuerzan como el poder y la ambición”, a
las cuales se puede agregar el que no se les marca límites a los sobrinos, se
presenta como positiva la desobediencia, es más Donald tiene fuertes ataques de
histeria por cosas muy simples y no se ve cómo maneja el personaje la ira sin
hacerle daño a los demás o a sí mismo.
Los
contenidos que presenta la televisión son diversos van desde los dibujos
animados, pasando por las películas, las series, las telenovelas, la
publicidad, los concursos, las revistas de variedades, los educativos, los
institucionales, hasta los noticieros o informativos.
Dentro de
cada espacio hay un sin fin de conceptos que el niño recibe como un bombardeo
de los cuales capta, acoge para sí y lleva a la práctica los que son más
llamativos para él, pero es necesario marcar que esto depende en gran medida de
las estructuras básicas que tenga de su hogar y
su escuela.
Lo que el niño recibe de cada programa
presenta una mezcla que en la mayoría de los casos no es clara para él: grandes
dosis de publicidad, sexo y violencia o como lo expresa Michael Rothember, en
un estudio titulado: Efectos de la televisión, violencia sobre niños y
jóvenes, “en promedio hay seis veces más
violencia durante una hora de televisión infantil que en una hora de
programación para adultos.” 2
En el caso
de Colombia la Comisión Nacional de Televisión designo como horario infantil de
lunes a viernes de 3 a 6 p.m. y los fines de semana de 8 y 30 a
10 a.m.
Lo que ven
los niños de mi país de lunes a viernes por los canales privados son
telenovelas netamente para adultos y los fines de semana programas cajón donde
en insertos desde estudio, pero en pregrabado, unos personajes presentan unas
secciones y dibujos animados que en la mayoría de los casos no está acorde con
el público que lo está viendo ni en el contenido ni en el lenguaje que usan.
Aunque
existen en muchos países entes que defienden los derechos de los niños como
personas y como televidentes son pocos los que los conocen como público, solo
se les caracteriza desde el punto de vista de la publicidad viéndolos como
consumidores y no como sujetos de derechos.
Ahora no se trata de
alejarlos de la televisión sino darles herramientas para que no sean
consumidores pasivos, sino que tengan un papel activo al verla, analizarla y
entenderla, entonces no es un trabajo que deban hacer solos sino que es una
actividad en conjunto entre los productores, realizadores, la familia, la
sociedad y los niños.
Se habla
entonces de producir una televisión de calidad para el público infantil donde
se tengan parámetros claros sobre la audiencia y no se vean simplemente como
consumidores. De lo cual se desprenden varias preguntas: ¿Cómo hacer entonces
para que la televisión nos sea útil?, ¿Cómo lograr que incentive el
desarrollo?, ¿Cómo ponerla de nuestro lado?
En este caso
en particular se pretende caracterizar conceptualmente al público entre 4 y 6
años desde la psicología, la sociología y la educación, quién es, qué espera de
la vida y a partir de ello qué tipo de televisión es la que puede contribuir a
su desarrollo.
Problema Científico
Cómo caracterizar conceptualmente al público
televisivo de 4 a 6 años desde la
psicología, sociología y la educación a fin de diseñar programación para
preescolares que promueva el desarrollo.
Objeto de investigación:
La televisión para niños preescolares.
Población o universo que será objeto de estudio: Niños en edad preescolar de 4 a 6 años de las
escuelas José Marti y Julio Antonio Mella en San Antonio de los Baños.
Campo
Características de la televisión infantil para niños
preescolares y caracterización del público infantil de 4 a 6 años.
Objetivo de trabajo
Elaborar una propuesta de requerimientos pedagógicos y
técnicos para que los programas
dirigidos a niños en edad preescolar de 4 a 6 años contribuyan a su desarrollo.
Objetivos:
- Establecer qué programas de la televisión
resultan atractivos para los niños de 4 a 6 años.
- Caracterizar los programas infantiles que
promueven el desarrollo.
- Análisis de los Hábitos de la población objetivo
y grados de atención
d. Caracterizar al público
infantil de 4 a 6 años como televidente.
Tareas:
a. Analizar los hábitos de consumo televisivo de la
población objeto de estudio.
b. Constatar qué comprenden los niños de 4 a 6 años de la
televisión que ven.
c. Realizar dos talleres uno con padres y otro con
maestros de cómo usar la televisión para incentivar el desarrollo.
d. Evaluar una semana de programación infantil de sábado
a sábado y mirar su pertinencia para el rango de edad estudiado.
e. Observación
de un grupo de niños de 4 a 6 años a fin de definir conductas, preferencias y hábitos a la hora
de ver televisión.
Selección de los métodos que se aplicaran:
Etapa Constatativa
En correspondencia con el objeto de estudio: Usaré
Observaciones naturales, entrevista con los niños, padres, maestros, pedagogos,
psicólogos y sociólogos sobre la televisión.
Entrevistas a productores en Cuba sobre los
fundamentos en que se basan para realizar un programa televisivo para niños
preescolares.
En la etapa interventiva se harían dos talleres uno
con padres y otro con maestros de cómo usar la televisión para incentivar el
desarrollo.
Los resultados obtenidos permitirían la formulación de
conclusiones y recomendaciones.
Pienso realizar una Investigación aplicada de tipo
constatativo de carácter empírico y una parte interventiva o de intervención.
Métodos de investigación pedagógica
Método de Nivel empírico experimental: Observación,
con esta pretendo usarla en la etapa inicial a fin de ver las actitudes de los
niños al ver televisión, tres programas como Dragón tales, la sombrilla
amarilla, las chicas superpoderosas.
También los haría ver dos películas diseñadas para
niños Mulan 2 y El Efelante a fin de ver sus comportamientos al ver la
película.
v
Objeto de observación: Niños de 4 a 6 años que vean televisión.
v Objetivos de La observación: Constatar qué ven los
niños en la TV. qué les gusta ver y en qué grado para su elección interviene la
familia o la costumbre, qué comportamientos son propios de ellos al ver la
televisión, cómo reaccionan ante diferentes situaciones./Analizar en qué medida
el lenguaje, el color, los planos tienen importancia al momento de ver TV en un
niño, cómo se involucra lo que ven en sus juegos, conocer si existen aspectos
que desagraden de estos programas y expectativas de cambios, determinar los
contenidos de los mensajes que los niños perciben de cada programa, cómo los niños relacionan con su vida
cotidiana y aplican en ella los contenidos de los programas que ven, qué
valores promueve y qué representaciones sociales se hacen evidentes.
v
Tiempo total y frecuencia de las observaciones: En el transcurso de cada
película, pre y post visión. Dos meses distribuidos en el visionaje de la
cinta, sus juegos y algunos tiempos de clase.
v
Cantidad de observadores: 3 por aula
v
Tipo o tipos de observación que se usaran. Ajena ya que seré yo quien
realizaré la observación con la ayuda de la maestra de cada aula y un asistente
y no estandarizada ya que cada uno de los observadores contará con unos
aspectos globales a observar.
v
Aspectos que han de observar en el objeto de investigación: ver qué
actitudes tienen con cada programa de la franja, cómo se sientan para ver
televisión, que tiempo pasan de pie, qué comportamientos de los personajes los
hacen reír, con cuáles sufren, del lado de qué personaje se ponen, cual
programa observan con más atención, cambios de comportamiento después de ver el
programa, qué dicen de lo que ven y cómo lo comentan entre ellos.
v Indicadores
cualitativos: Qué parece llamarles más
la atención de los programas, cuándo se presentan más atentos, cuándo piden
algún tipo de acompañamiento, qué tipo de comentarios realizan y a quién, cómo
se dirigen a los otros, quiénes son los otros mientras ven la TV, cómo
interviene la TV en el lenguaje que usan.
La presentación de la observación será como copia o
fotografía de la realidad y de forma participante.
Las entrevistas:
Las que realice con niños pueden ser individuales y
otras grupales, en el caso de los expertos dirigidas e individuales.
Las entrevistas conversacionales las usaría para
analizar qué piensan de las películas y aspectos clave cómo identificación con
personajes, aspectos sobresalientes de la cinta, puntos clave que les han
llamado la atención, qué aprendieron,
qué hábitos televisivos presenta la población objeto de estudio, qué ven
y qué prefieren, qué entienden de lo que reciben.
Complementarios: Encuestas, entrevistas, estudio de
documentación escolar
Dentro de la investigación realizaré la observación y
análisis de los programas para niños dentro de la programación de la televisión
cubana, por una semana, realizaré las sinopsis respectivas de cada uno y las
observaciones del mismo, se revisara tanto de manera cualitativa como cuantitativa.
Se evaluará el total de horas semanales de
programación infantil, el número de programas y el tipo de programas.
Qué porcentaje hay para cada franja: familiar,
adultos, infantil y nacionales versus extranjeros.
En el ámbito teórico analizaré varios documentos que
sobre la televisión y los de edad preescolar se han escrito.
Bibliografía
1. TELEVISIÓN INFANTIL: VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LA
INDUSTRIA TELEVISIVA. Convenio Andrés Bello. Fundación Antonio Restrepo Barco.
Televisión Educación. Febrero de 2002
2. Georgina de León Figueroa
Arnold Omar Jiménez Ramírez Lo que sus hijos ven Más que horas, violencia,
Valencia, 2003
Documentos consultados
- Teoría del AIME de Israelita Gabriel Salomón
1981-1984 sobre el esfuerzo
mental invertido por los alumnos en el procesamiento de la
información.
- Bandura
1963 y 1965 experimentación sobre el papel de la incentivación, él
trabaja acerca de la violencia. Experimentos con niños preescolares.
- Investigación del Dr. Jesús Beltrán
Llera Impacto de la comunicación
audiovisual en la modificación conductual y cognitiva con niños entre 5 y
7 años.
- Investigación de Wilbur Schramm Wlbur J. Shramm y
B. Parker. Televisión
para los niños. Editorial Hispano Europea. Barcelona, 1965
- Planteamientos sobre Tv para niños de la Ragdoll
Ltd del Reino Unido
- Características de los niños en edad preescolar
según Acosta Cao y Rodríguez Rivero, 2002
- Freixas Rosario. Los niños, los medios, la TV.
Internet México, 2002.
- Teoría de Gutiérrez 1993, Cabrero 1994
- Profesor Alfonso Gutiérrez de la universidad
Pedagógica de Segovia (UVA), 1963
- Pérez Tornero 1994
- Lothar
Hamburg sobre los modelos de televisión educativa.
- Ventajas
más significativas asignadas al medio televisivo en el contexto educación
según el profesor Julio Cabero de la Universidad de Sevilla.
- M. O.
Chiong en su libro Higiene de la actividad docente. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 1987
- Beltrán Llera Dr.Jesús y Otros. El impacto de la
comunicación audiovisual en la modificación conductual y cognitiva de los
niños en la comunidad de Madrid. Articulo publicado en Internet, 2003.
- Cabrera Salort, Ramón. La imagen en el mundo
infantil. Ponencia Taller. Simposio Latinoamericano de la Ilustración
infantil y Juvenil. La Habana, 1996.
- Colectivo de autores. El niño y la imagen.
Editorial Pablo Torriente. SAG, LS. Madrid, 1996.
- Fernández Collado, Carlos y Otros. La Televisión
y el niño. Editorial Colofón S.A. México. DF, 1999.
- Schramm, W. J. Lyle y B. Parker. Televisión para los
niños. Editorial Hispano Europea, Barcelona, 1965.
19.Buscar material sobre el Decimoséptimo encuentro
“el universo audiovisual del niño latinoamericano de la Haban Cuba 2003.
Ponencias de Warner Arabella de Ragdoll LTD y de Uribe Ruiz, Nelida y Bowles
Birghan.
20.
Mg. Magdalena García Toledo APUNTES PARA UNA PEDAGOGÍA DE
LA COMUNICACIÓN. Área de Educación a Distancia –
Proyecto Huascarán, Ministerio de Educación del Perú.
Comentarios
Publicar un comentario