Currículo en la Educación Preescolar
Marisol Forero Fierro Marzo, 29 de
2006
Introducción
El niño y la
niña de 0 a 6 años requieren para su desarrollo de unos servicios educativos de
calidad que satisfagan sus necesidades no solo de tipo cognitivo, sino además
afectivo-emocional, estéticas, de interrelación con el otro, de conocimiento
del mundo entre otras, para ello en diferentes países entre ellos Colombia y
Cuba, concientes de la importancia de incluir a estos niños en programas de educación
inicial y viendo que los que han sido incluidos tienen mayores ventajas
educativas que se muestran en su
trayectoria escolar y social están dando
un poderoso impulso a la expansión de los servicios educativos destinados a los
niños preescolares.
Pero prestar
un servicio educativo de calidad, no solo requiere tener infraestructura de
personal y física sino además contar con unos lineamientos acordes con las
necesidades de desarrollo de cada uno de los grupos que constituyen este
periodo etario.
Estos lineamientos deben entonces
pasar de lo general a lo particular y ser las bases que guiaran los contenidos
que harán parte del contenido curricular para cada una de las etapas
educativas.
Podemos ver en general que algunos
diseños curriculares en América Latina por ejemplo expresan en sus contenidos
que su propuesta se basa en acompañar,
apoyar, potenciar, maximizar, fortalecer, el desarrollo infantil.[1]
Pero lo que se puede ver según el informe de
la Dra. Teregi es el que la mayoría de los currículos están organizados por
áreas de conocimiento lo cual según ella refleja en buena medida la
organización de los conocimientos que es clásica en la escuela primaria, pero,
que tienden a anticipar al nivel inicial
no solamente contenidos que tradicionalmente han sido propios de la
escuela elemental como la lectoescritura y el calculo, sino además la temprana
clasificación de conocimientos propio de la educación primaria.
Bajo este panorama es que la autora
se introduce en el estudio de los referentes curriculares de Cuba y Colombia a
partir de algunos indicadores como son: la definición de currículo, los modelos
curriculares, sus tendencias actuales, sus fundamentos, principios, estructura,
dimensiones y finalmente las características del diseño o planificación del
mismo.
Se parte entonces de presentar la definición
de Currículo como un conjunto de supuestos de partida, las metas que se desean
alcanzar, y los pasos a dar, para conseguir los logros que se plantean para la
educación de las nuevas generaciones dentro de una sociedad dada”[2].
Otros
como la Dra. Rita Ma. Alvarez de Zayas (1995) lo definen como “Proyecto
Educativo que asume un modelo didáctico como base y posee la estructura de su
objeto: la enseñanza y el aprendizaje”. “Expresa una naturaleza dinámica e
interdependiente con el contenido histórico-social, la ciencia y los alumnos,
condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del
estudiante y a los progresos de la ciencia”.[3]
Es al fin como afirma la Dra. Teregi un
elemento de la política educativa al expresar en primera instancia los
compromisos del Estado con la Sociedad y con el sistema escolar, con un valor
estratégico específico ya que comunica el tipo de experiencias educativas que
se espera que se ofrezca a los alumnos en las escuelas. Presenta entonces una
determinada versión de la cultura, la que resulta legitimada como cultura
oficial pues condensa allí las experiencias educativas que todo niño debe
tener, porque la sociedad las considera fundamentales para su desarrollo. Visto
de este modo el currículo ofrece parámetros de control del cumplimiento del
proyecto social para la infancia.[4]
Entonces para englobar todo lo anterior se
puede definir como una serie de planteamientos y acuerdos para desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de manera lógica y coherente, de manera tal
que se alcancen los logros del desarrollo que se pretenden para todos los niños
y niñas que están en esa etapa educativa.[5]
Ahora bien, es necesario para concebir un currículo
de calidad para las primeras edades el conocer las leyes y características que
rigen el desarrollo infantil, no global sino en cada etapa;, las condiciones de
vida y las vías por las que el niño aprende, el cómo se forman distintas
facultades y propiedades psíquicas que son propias de cada período de la vida.[6]
Parte entonces de objetivos
generales hacia objetivos específicos que pueden ser modificados y reelaborados
de acuerdo con las necesidades de los niños fin mismo del currículo y funciona
como el nexo más importante que propicia la unidad del proceso educativo.
Partiendo entonces de lo anterior el
currículo debe y tiene entonces varias funciones la primera se le llama
señalización en la cual los alumnos pueden conocer qué se espera de ellos en
las experiencias de la relación enseñanza y aprendizaje y el porqué del estudio
de unas y otras asignaturas, y que a
partir de ello conozcan una visión de
conjunto de cuál es su compromiso como alumno.
Ahora bien puede también ser un
medio para que los padres colaboren y le
den continuidad a la educación de sus hijos al estar informados de los
lineamientos con los cuales se imparte la educación de estos. Se busca entonces
que los padres sean conscientes de lo que pretende el currículo y le den
continuidad en la medida de lo posible tanto en la escuela como en el hogar.
La construcción de los modelos
curriculares por su parte debe partir de las particularidades
antropológicas y culturales de la sociedad en la cual el niño este inserto, ya
que de esta manera primeramente se garantiza el que sea realmente efectivo, ya
que no deben ser líneas de acción generales que supuestamente pueden ser
aplicadas en cualquier contexto, pues es necesario tener en cuenta que los
niños son niños pero sus dinámicas de vida y educación dependen de la cultura
en la que estén insertos.
Debe tener además una descripción articulada de su base teórica, es decir que
sea claro a qué posición teórica se adscribe la institución, lo cual se debe
ver reflejado en su contenido y desarrollo, de acuerdo a cómo los niños
aprenden según estos lineamientos teóricos aplicados para su construcción.
Es necesario que contribuya a que todos los niños y
las niñas obtengan el nivel de desarrollo esperable para su edad, esto se
plantea de acuerdo con las expectativas de la sociedad teniendo en cuenta las
características individuales de cada niño. Teniendo esto en cuenta el currículo
debe poseer un os objetivos específicos que tiendan a posibilitar la
consecución de estos logros en TODOS los niños y las niñas. Es por ello que se
establece que las metas y logros deben ser posibles de alcanzar por parte de
éstos, teniendo en cuenta entonces siempre las posibilidades individuales.
Debe contribuir al desarrollo del niño en todas sus
áreas: física, intelectual, emocional, social, estética, motriz, sin presionar
que una resulte más beneficiada, ya que se debe buscar el desarrollo armónico y
multilateral del niño. Entonces ha de
dirigirse a lograr no solo el conocimientos, sino la comprensión, el logro de
los procesos, habilidades, disposiciones, actitudes y motivaciones. Todo
acompañado de sentimientos positivos hacia el aprendizaje, al igual que se
logré el bienestar emocional a través de la realización de las diferentes
tareas que se le planteen. Buscando con
todo esto una educación que forme su personalidad.
En cuanto a los contenidos es
requisito que sean significativos y relevantes para los niños es decir que
tengan un valor para este y establezcan nexos con las experiencias infantiles,
para lograr un desarrollo armónico es requisito el que se dirijan en conjunto a
cada una de las áreas de desarrollo, por ello es necesario conocer las
particularidades del desarrollo infantil básicamente en lo referente a los
valores y motivaciones propios de la edad.
Los objetivos realistas, logrables y asequibles a la mayoría de los
niños y las niñas, definir las metas para cada edad, teniendo en cuenta las
diferencias individuales son cosas que el currículo debe reflejar. Pero, ante
todo el multiculturalismo, teniendo en cuenta a las minorías, las
particularidades de los niños a los que se dirige y el nivel de desarrollo alcanzado, entre otros
factores.
Ahora bien, es necesario establecer que los modelos
curriculares pueden ser primeramente de tipo general (currículo
constructivista, montessoriano, agazziano, froebeliano, decroliano, histórico –
cultural) los cuales asumen a la niñez a la que se adhieren en su totalidad,
con independencia del medio sociocultural, el nivel de desarrollo de las
fuerzas productivas, el grado de desarrollo técnico, entre otros factores.
Entonces podemos referirnos a un modelo curricular
como proceso en el cual el
educador se convierte en un investigador en su grupo de niños de su
propia experiencia de enseñar, y por lo tanto obtiene su mayor profesionalización
en el ejercicio experimental, y el modelo curricular de objetivos, que
restringe estas posibilidades.
Los modelos curriculares deben buscar ante todo que
los niños y las niñas se desarrollen plena y armónicamente,
tanto en lo que respecta a lo cognitivo o intelectual, como lo referente a lo
físico y motor, lo afectivo - motivacional, lo estético y moral.
Las tendencias
curriculares actuales optan por una participación activa de los niños y las niñas y en ellos
éstos puedan actuar como agentes directos de su propio aprendizaje.
A lo largo de la
historia se han presentado diversas tendencias en la construcción del
currículo, la primera quizás la más antigua lo presenta como estudio del
contenido de enseñanza, en este se presenta un plan temático para ser
desarrollado fijo bajo ciertas metodologías y actividades a fin de lograr los
objetivos. Por otra parte se encuentra aquel centrado en las experiencias, que
vive el estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseñanza
escolar, a partir de la
planificación premeditada de los objetivos de la
actividad.
Se presenta además
como sistema tecnológico de producción, en el cual se propone que los resultados del
aprendizaje se traduzcan en comportamientos específicos
definidos operacionalmente a partir de objetivos y finalmente se encuentra
aquel cuya premisa fundamental es la reconstrucción del conocimiento y
propuesta de acciones, este centra el problema curricular en el análisis de la
práctica y la solución de problemas a partir de una unidad entre la teoría y la
práctica.
La construcción de un currículo debe partir
del conocimiento de la realidad, en la cual están las bases las cuales pueden
ser definidas como las aspiraciones de formación humana dentro de determinado
contexto social y en ellas estarán situados los fundamentos de este.
Las bases en las
que se sostiene el currículo son las condiciones económicas, la estructura
social, la estructura política en lo referente a las políticas educativas y las
tradiciones culturales, estas condicionan los fines de la educación y el modelo
de hombre que se quiere formar, debe estar en relación con el contexto en el
que se diseñan y tener en cuenta que
puede irse enriqueciendo en la practica pedagógica.
Ahora bien se puede
decir que son 7 los fundamentos del currículo, inicialmente los filosóficos,
ya que parte de una
determinada concepción filosófica que se va a ver no solo en la forma y el
contenido del mismo, sino también en la
metodología para su aplicación. De este entonces se deriva cómo será la
relación del niño como sujeto activo con el mundo que lo rodea no solo como
individuo sino como ser social.
Por su parte los fundamentos socioculturales y
antropológicos se refieren a la relación que existe entre el currículo y el
medio social, es decir la realidad en la que esta inserto el niño,
reproduciendo entonces la esencia de la estructura, las formas, relaciones e
interacciones de la sociedad ya que tanto el centro educativo como la familia
son las vías por las que la sociedad se expresa además de las interrelaciones
que se establecen entre educación, cultura, ciencia, religión e ideología.
Se refiere además al valor que
se le da a la familia y a la escuela y el cómo estos inciden en el desarrollo
de los niños, incluyendo el rol y status que se les da dentro del esquema de
relaciones antes mencionado. Se reconoce entonces la diversidad cultural que le pide a los
educandos obtener de la educación mayores competencias para interactuar en las
diversas posibilidades que le presenta la vida siendo no solo receptor sino
también constructor de culturas.
Los fundamentos biológicos por su parte se refieren a considerar las
particularidades biológicas, fisiológicas y constitucionales y los fundamentos
de higiene escolar ya que al tenerlas en
cuenta estamos partiendo del hecho que se reconoce el que existen diferencias
entre estos niños y los de educación básica en lo referente a su desarrollo motor, actividad
nerviosa superior, actividad física, en la fisiología de sus procesos
metabólicos, entre otras, que requieren de un enfoque diferenciado del
currículo. Es necesario tener una perspectiva más amplia de las potencialidades
de la mente infantil, en función al crecimiento que tiene el cerebro en esta
etapa.
Los fundamentos psicológicos
nos señalan cómo, por qué y de qué manera se produce el desarrollo psíquico, se
refieren al conocimiento pleno del desarrollo psíquico del niño (leyes del
desarrollo infantil, las particularidades de cada etapa evolutiva, las
condiciones y vías del aprendizaje, la formación de las distintas facultades y
propiedades psíquicas), como formas de
apropiación de la experiencia social que posibilitan el proceso de
humanización.
Los fundamentos pedagógicos constituyen las vías y medios a través de
los cuales se propicia el desarrollo y se posibilitan sus logros, debe
traducirse prioritaria y fundamentalmente en una definición cualitativa de la
acción educativa.
Es importante entender que lo ecológico
y lo ambiental afecta considerablemente lo que el propio currículo pueda
lograr en términos de desarrollo, ya que existe una estrecha interrelación
entre la psique y el medio que rodea al individuo, van a determinar posibilidades de crecimiento
y desarrollo, facilitar o impedir la asimilación de los contenidos
cognoscitivos, van a actuar sobre el bienestar emocional de las personas, e
influenciar también sobre su sicología, su manera de enfocar la vida, las
formas de interrelación humana, entre tantas otras. La meta es alcanzar la interrelación más
efectiva entre el individuo y su entorno ambiental y ecológico.
Los fundamentos religiosos
dependen del respaldo que tengan en la sociedad donde este inserto el
currículo, toman un carácter opcional, facultativo, y no necesariamente han de
estar integrados dentro de la estructura del modelo curricular dado.
Entre todos estos fundamentos debe
existir una unidad conceptual y teórica, que haga orgánico y funcional entre sí
todos estos fundamentos, que expresan a diferentes niveles estructurales los
mismos criterios, principios y posiciones y que corresponden a aspectos
diferentes de la misma realidad hacia la cual el modelo curricular se dirige.
Ahora en cuanto a los principios del currículo
es necesario que posea una descripción articulada de su base teórica, contribuir a los logros del desarrollo de los
educandos por lo que sus metas deben ser lógicas y asequibles para todos, con
la suficiente flexibilidad para adecuarlo a las posibilidades individuales,
debe estar dirigido al desarrollo
multilateral y armónico de los educandos y
contribuir a los logros del desarrollo en todas las áreas: física,
intelectual, emocional, social, estética, motriz, para de esta manera
garantizar el desarrollo multilateral es decir en todos los aspectos del
desarrollo e igualmente armónico.
Igualmente es necesario que tenga un rango amplio de
contenidos, que sean relevantes y significativos para los educandos es decir
cercanos a la experiencia infantil, sus objetivos han de ser realistas y
alcanzables y sus metas asequibles a la mayoría de los niños y las niñas en la
etapa educativa para la que se ha diseñado.
Los objetivos han de basarse en el conocimiento de
la edad, las particularidades individuales y las expectativas sociales y
culturales, esto posibilita que aún teniendo los niños y niñas diferentes
niveles de ejecución en las distintas actividades, la mayoría pueda alcanzar
esas metas, aunque exista un rasgo de variabilidad notable en su rapidez, sus
modos de acción, o sus procesos de asimilación, que se derivan del conocimiento
de las experiencias anteriores con el grupo etario, las posibilidades del
desarrollo intelectual y afectivo emocional en la etapa, y los patrones típicos
de enseñanza - aprendizaje propios y particulares de la etapa del desarrollo.
Es necesario además conocer la
diversidad individual y cultural, lo cual posibilita el reflejar ese
multiculturalismo, permitiendo un balance entre la cultura de dicho medio
social y la correspondiente a las minorías.
Teniendo en cuenta lo que los niños conocen y son capaces de hacer,
dirigiéndose entonces hacia metas superiores.
Es importante que tenga en
cuenta lo que el niño aprende y que proviene de diversas fuentes como son la
escuela, la comunidad, la familia y los medios de comunicación masiva, el que
permita la participación
activa de los educandos que sea un participante activo de su propio proceso de
aprendizaje y el que enfatice en el valor que tiene la integración social en el grupo ya que en el
sistema de relaciones sociales en que el individuo se desenvuelve se dan las
condiciones para el desarrollo de su personalidad.
Finalmente para concluir este
punto de los principios es necesario marcar que es vital el que provea de bienestar emocional a los niños y niñas del
grupo y contribuir una experiencia feliz que propicie una asimilación adecuada
de los contenidos cognoscitivos de las actividades y ser flexible lo que se
traduce en que los educadores, partiendo de los objetivos generales que plantea
el modelo curricular, puedan adaptarlo a su grupo de niños e, incluso, a cada
niño en particular
Ahora bien en cuanto a la estructuración
del currículo podemos decir que en la base esta la información sobre la
realidad tanto objetiva como social, debe basarse en un análisis de las
necesidades ya que esto permite identificar los problemas, los intereses,
experiencias, expectativas y
posibilidades reales de acción.
Establecer las prioridades qué de todo el
contexto analizado necesita mayor atención y a una mayor brevedad. por su parte
los objetivos para que sean útiles deben servir para desarrollar con
mayor calidad el proceso educativo, aportan entonces una aclaración de lo que
se pretende hacer y se usan como marco de referencia y el componente fundamental para organizar el
proceso educativo
Los contenidos deben responder a lo que se plantea en los objetivos,
estarán entonces relacionados con el marco teórico y las necesidades del
currículo. Deben están apropiadamente secuenciados, para ello se deben conocer
las particularidades de los niños. Es necesario que los contenidos respondan a
un criterio que garantice que son confiables y no basados únicamente en el
empirismo.
Las formas de
trabajo y organización de las estrategias de enseñanza es el cómo los contenidos se
materializan en la realidad pedagógica, por ello han de corresponderse con el marco teórico –
conceptual, entonces por un lado esta dónde se pretende actuar y por otro lado
están las formas en se da esta acción metodologica y las condiciones en que
esta sucede.
La capacitación garantiza el que los que han de
poner en practica el currículo conocen el mismo y saben cómo ponerlo en
practica. Ello debe ocurrir desde su diseño para que se dé una investigación
acción que permita irlo modificando.
La evaluación permite hacer un juicio valorativo del
proceso educativo, ayuda a tomar nuevas decisiones y proponer alternativas
sobre los agentes, elementos y componentes que intervienen en el currículo.
Entonces se dirige no solo a los resultados que se han de obtener a partir de
la implementación del mismo, sino también de su desarrollo, para lo cual tiene
que ser sistemática y abarcar todas las
fases de éste para tener una idea global de todo su funcionamiento, los logros
que realmente se van alcanzando, las dificultades que se plantean al proceso
educativo, entre otros.
Ahora bien el currículo presenta dimensiones
es decir direcciones en que se manifiesta el proceso curricular, es decir la
forma en que se expresa y se revela éste, son tres: el
diseño curricular, el desarrollo curricular, la evaluación curricular.
Entonces el
diseño curricular revela la metodología (explica cómo elaborar la
concepción curricular), las acciones (proceso de elaboración)y el resultado
(queda plasmado la concepción y las formas de ponerla en practica y evaluarla)
del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de
los proyectos curriculares.
Prescribe una concepción educativa determinada que al
ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades
y en su
evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por su parte el desarrollo
curricular es un proceso a través
del cual el profesor reflexiona sobre la calidad de su propia práctica y se
favorece por tanto la calidad del proceso que dirige, se invita a los alumnos a pensar por sí mismos y no a
repetir el pensamiento de sus
profesores.
Se trata del modelo del "profesor como investigador". Desarrolla esta noción
con relación a la profesionalización
prolongada cuyas características
fundamentales son: - El compromiso para
el cuestionamiento sistemático de la
propia enseñanza como base para el desarrollo; - el compromiso y las
destrezas para estudiar la propia enseñanza; - el interés
para cuestionar y probar la teoría en
la práctica mediante el uso de
esas destrezas.
Es entonces una investigación y reflexión
desde la practica por parte de los profesores, los estudiantes y los
directivos.
Aumenta así la personalidad de los profesores,
pues adoptan una posición investigadora hacia la práctica
curricular.
Finalmente, la evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso
mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, por esta
se determina en qué medida su proyección, implementación
práctica y resultados satisfacen las
demandas que la sociedad plantea a
las instituciones educativas. Se
plantea entonces que debe ser sistemático a
partir del análisis de los datos que se
recogen en la práctica.
Incluye la
evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta el currículo.
Es además un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto lo diseñado se cumple o no.
La evaluación curricular se inicia en la etapa de preparación
del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia basándose
en los
problemas que se han detectado o se preveé que
pudieran existir.
Se debe entonces
determinar primero para qué se hace es decir cuáles son los objetivos de ésta
los cuales deben ser claros, precisos, alcanzables y evaluables, segundo
establecer qué evaluamos el todo o un aspecto en particular, tercero a quién en
este punto se designa a los
participantes que se incluyen y quién la ejecuta, cuarto cómo define los
métodos a utilizar en dependencia de lo que se
evalúa, quinto con qué en esta línea se nombran los medios, recursos y
presupuesto y finalmente el cuándo define la secuenciación u organización del proceso de evaluación.
Ahora bien, las características del diseño o
planificación curricular deben basarse en el estudio del medio, la reflexión, análisis y cuestionamiento de lo
que rodea a los niños y las niñas, y de las posibilidades y limitaciones que se
les brindan por los educadores, para
ello el educador debe comprometerse con el entorno donde desarrolla su labor e
incidir en él, transformarlo y personalizarlo, hacer que los niños encuentren
en el un ambiente necesario para su
desarrollo. Igualmente debe tener en cuenta que la concepción y organización
del espacio debe estar dirigida a la satisfacción de necesidades fisiológicas,
psicológicas y físicas. Ha de satisfacer también las necesidades de los
docentes en relación con la correcta dirección del proceso educativo, sobre
todo las relacionadas con sus funciones.
En la planificación
se debe tener en cuenta la selección y ordenamiento de los contenidos para su
planificación curricular, lo cual tiene
una influencia significativa en los resultados del aprendizaje, por lo que es
necesario tener en cuenta las características de los niños y las niñas, y las
condiciones particulares de la institución infantil. Tiene que tener en cuenta
la importancia de cada elemento del contenido,
el tiempo que debe ocupar en la secuencia y el cómo incorporarlos dentro
de la estructura del proceso pedagógico.
La planificación
tiene que tener en cuenta los objetivos para el diseño de las actividades,
estas ultimas deben posibilitar de la manera más directa los aprendizajes que
se pretenden alcanzar, por ello es necesario que se correspondan a los
objetivos propuestos, tener un significado para el niño y la niña,
acciones en las cuales ellos vean la relación con su vida y sus intereses, que
sean gratas para ellos, a fin de favorecer sus intereses hacia las mismas, es
decir lograr en éstos una buena actitud ante la actividad pedagógica, que se
adecuen a las posibilidades y potencialidades reales de los niños por ello el contenido no debe estar por debajo de las
posibilidades reales, ni tampoco muy por encima, aunque siempre deben exigir un
poco mas del nivel de actuación real que tengan, para que ejerzan un efecto sobre la zona de desarrollo
potencial.
Por otra parte es prioridad
el que posibiliten diversas alternativas de acuerdo con el contenido, en esto
el objetivo es el que puedan ser abordadas de diversas maneras,
La planificación
entonces debe permitir el logro de distintos objetivos, no solo el
aprendizaje sino además la formación de rasgos positivos de la personalidad.
Por lo mismo tiene que estar presente la unidad de lo cognoscitivo y lo
afectivo por lo tanto deben producir bienestar emocional y engendrar por lo
mismo emociones intelectuales y posibilitar distintas formas organizativas
de acuerdo con el objetivo y el contenido entre ellas el juego, la
actividad libre o independiente, los procesos de satisfacción de necesidades
básicas, etc, a fin que el contenido que se adquiera de una forma se refuerce
en otra
Finalmente con
respecto a la planificación estos se deben ajustar a la capacidad de trabajo
mental y rendimiento físico de los niños, atendiendo entonces al tiempo de rendimiento y asimilación
cognoscitiva de los niños y las niñas, los cuales varían de acuerdo con la
edad, el régimen de vida, y el curso escolar.
Dentro del libro de
Carlos Álvarez se encuentra un concepto de diseño curricular que aglutina todo
lo que se ha expresado anteriormente cuando dice que es la estructuración y
organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas
detectados previamente y donde se hace necesario considerar el conjunto de
fases o etapas que se deberán integrar en el proceso conducente a la
conformación de un proyecto o propuesta
curricular particular. El punto central de este proyecto, se vislumbra en su
práctica o praxis, debiendo ser flexible, adaptable y en gran medida originado
por los principales actores del acto educativo. [7]
No quiero cerrar
este tema sin antes referirme a un ultimo aspecto de la teoría curricular que
me parece importante y son las formas de organización curriculares,
algunas se presentan por estructuración por contenidos aislados en la que se
presupone que todos los niños y niñas aprenden de la misma manera y al mismo
ritmo, preconiza la enseñanza de contenidos separados, se concibe al educando
como un ente pasivo, y descansa en las posibilidades de la memoria y la
reproducción.
La segunda es la
organización por áreas de enseñanza en la cual los contenidos aislados fueron agrupados en
áreas más amplias, para permitir una mayor integración de estos, posibilita
entonces un aprendizaje más funcional y el establecimiento de principios
comunes, lo que se le critica es el que al abarcar áreas en extremo amplias se
impartan los contenidos con superficialidad, y lo general sustituya el estudio
de lo particular.
El tercer tipo de organización lo hace por áreas
de vida y pretende que en el centro infantil o la escuela esta sea
semejante al medio circundante, al de la comunidad, se propicia en esta que el
educando viva situaciones planificadas
que en la vida real suceden de manera natural, propicia entonces el estimular
los intereses del niño en su ambiente inmediato, en el que las experiencias y
situaciones que se plantean como objetivo de aprendizaje, se planifican de
forma tal que mediante las mismas se centre la atención del niño y la niña en
los aspectos referentes a la interdependencia de las personas en la comunidad,
la vida en la familia, la organización del estado, de la nación, del devenir
internacional, así como la formación de hábitos y comportamientos socialmente
deseables, el cuidado y preservación de la salud, las formas medios de
recreación, entre tantas otras áreas de la vida.
Por su parte en la organización del currículo centrado
en la actividad, se prevé una planificación centrada en la propia
experiencia del educando, atendiendo a sus intereses, propósitos y necesidades,
se toma al niño o niña como eje central de la planificación del currículo. Los
contenidos a asimilar se valoran como instrumentos que podrán satisfacer sus
intereses y atender a sus necesidades y problemas, y en el que el educador
asume un rol de orientador, siendo su tarea principal el guiar al educando en
como aprender. El niño es estimulado a
la solución de problemas y a que concrete sus propósitos de trabajar. Al
centrarse en la actividad del niño, no existe un orden previsto para la
enseñanza de los contenidos.
En la organización nuclear del currículo se
busca una mayor integración del aprendizaje, de esta manera las situaciones o
problemas de la vida sirven de núcleo a centros alrededor del cual se agrupan
los diferentes contenidos. Este núcleo
principal puede ser una situación problémica amplia, muchas veces referida a
aspectos de la vida social, pero a cuyo desarrollo contribuyen todas las demás
áreas de enseñanza, sin perder su propia identidad. La planificación se concibe entonces derivada
de este núcleo, y el objetivo de la enseñanza es desarrollarlo lo máximo
posible.
2. Caracterización
de la educación preescolar en Colombia
2.1 Referentes
Se parte de establecer el que en Colombia se da una
referencia especifica a la Educación Inicial en la constitución política del año 1991, donde en su ARTICULO 14o. plantea la enseñanza como obligatoria, en todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal a los
niveles preescolar, básica y media, los cuales deben cumplir entre otras
cosas en general con el estudio, la comprensión y la práctica de la
Constitución y la instrucción cívica; el aprovechamiento del tiempo libre, el
fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo; la enseñanza de la protección del ambiente,
la ecología y la preservación de los
recursos naturales; la educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación
de los valores humanos, y la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo
con las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.
Cuatro años después se promulga la
ley 115 que establece la obligatoriedad del prejardin y el jardín y en ella se
define el currículo como "...un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local..."
(artículo 76).
Surge junto con
esta ley y en este mismo año el programa denominado Grado Cero, como una
alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar condiciones más
equitativas para la población de cinco y seis años de edad. Se apuesta por una
propuesta pedagógica con sustento en los principios constructivistas y en la
pedagogía activa, con el propósito de ofrecer oportunidades educativas y
ambientes de socialización para el desarrollo de todos los niños y niñas;
facilitar su transición hacia la básica primaria y permitir el logro de los
niveles de desarrollo y de los aprendizajes que le garanticen el éxito en la
escolaridad. 2.
La propuesta
curricular para el Grado Cero no solo esta basada en los lineamientos de la
lengua escrita y el conocimiento matemático, sino en la creación de ambientes
de socialización y aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral, la
transición de la vida familiar y
comunitaria a la vida escolar, incrementando el interés por el
aprendizaje escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad. En donde la estrategia es el proyecto pedagógico, y el juego la actividad principal. 2.
aprendizaje escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad. En donde la estrategia es el proyecto pedagógico, y el juego la actividad principal. 2.
Este programa busca
que el niño realice más fácilmente su tránsito de la familia a la escolaridad
primaria, desarrollar la capacidad de construir relaciones de reciprocidad y
participación de acuerdo a las normas sociales para una mejor adaptación al
ambiente escolar, igualmente ofrecerles situaciones que permitan incrementar su
seguridad emocional, con el ejercicio de su autonomía y el afianzamiento de su
autoestima y que esos mismos espacios favorezcan su desarrollo físico, manejo
corporal y perfeccionamiento de sus habilidades.
Las orientaciones
curriculares están sustentadas en los principios de integralidad, participación
y lúdica.
Definiéndose el proyecto pedagógico como un proceso de construcción
colectiva y permanente de relaciones,
conocimientos y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda
de soluciones a preguntas y problemas
que surgen del entorno y la cultura del
cual el grupo y el maestro hacen parte.
Donde el investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes
alternativas y participa activamente a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.
Su enfoque está
fundamentado en la interacción del niño
con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural. La educación,
entonces debe generar espacios para el
desarrollo de la creatividad, la imaginación y las vivencias, donde se originen
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y se
expresen sentimientos y emociones y se
facilite la comunicación y la confianza. Siendo la escuela un espacio de
socialización.
Los lineamientos
establecen que los niños son una unidad total, abordando sus
dimensiones: ética[8],
comunicativa[9],
espiritual[10],
cognitiva[11],
estética[12],
socio-afectiva[13] y
corporal[14] de
manera conjunta.
Contemplan como principios
de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica[15].
Definiendo Integralidad como que toda
acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, para
potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.
Además, propenden
por una buena atención individualizada que favorezca al máximo el desarrollo
personal y el de pertenencia a un colectivo.
Uno de los
lineamientos que la autora cree que es importante marcar es el que plantea el
trabajo de los docentes ya que orientan a que estos deben cuestionarse y
reflexionar constantemente sobre sus actitudes y posicionamiento ante la
cultura de la que hacen parte y la que el niño recibe, buscando valores y
características esenciales de la misma, realizando un proceso de integración, selección y filtro de lo más
valioso y significativo de ella para el proceso educativo y analizar su
compatibilidad con las de otras fuentes culturales; valorar otros agentes
educativos, reconocer ambientes físicos propios de la comunidad, estructurar,
tiempos y espacios acordes con sus significaciones en la comunidad. Es decir
que no ve al niño aislado sino como un ente global con significaciones propias
de las que puede participar el aula a donde se integra. 6.
Se enmarca el
desarrollo curricular en la pedagogía activa donde el papel de la
educación es señalar caminos para la autodeterminación personal y
social, y el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad. En el caso del niño su papel entonces es el de buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad, y el maestro por su parte debe motivar al niño y a la relación que debe establecer entre escuela-comunidad y vida.
social, y el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad. En el caso del niño su papel entonces es el de buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad, y el maestro por su parte debe motivar al niño y a la relación que debe establecer entre escuela-comunidad y vida.
El docente tiene el
papel de animador, orientador y
catalizador del proceso de aprendizaje donde la verdad y el conocimiento no son
posesión de unas pocas personas y el que distingue el que teoría y practica van
de la mano como procesos complementarios y la relación docente-alumno es un
proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente [16].
A partir de lo
anterior el medio es un generador de
actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes
con significado y finalidad, enriquecidos
con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente.
con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente.
Establece al juego
como motor del proceso de desarrollo[17]
del niño por la multiplicidad de saberes
y conocimientos que le brinda, de cómo interactuar con el otro y con su
entorno, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de
comportamiento y una filosofía ante la vida.
Los lineamientos pedagógicos para el
nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre
los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter
pedagógico y de gestión, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de
la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos
plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una
educación acorde con estos propósitos.
Por su parte, según el informe
hecho por la UNESCO éstos pretenden que
los niños sean el eje fundamental como seres únicos, singulares, con capacidad
de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles
soluciones. Concibe su educación ajustada a sus características sociales,
económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de
investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse
mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos,
confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural.[18]
Plantean el
liderazgo del docente como guía en el proceso de aprendizaje, ya que es
quien explora todas las posibilidades y aprende con los niños, mediante el desarrollo de una pedagogía que
se sustenta en el juego como actividad esencial, la cual potencia el desarrollo en esta edad.
Entonces el papel del docente es el de
orientar, animar y facilitar la acción del niño y del grupo, y la participación de familias y comunidad en
procesos educativos.
Los lineamientos
pedagógicos pretenden igualmente, motivar a las comunidades educativas y a la
sociedad en general, para posibilitar un cambio cultural, orientado
al adecuado desarrollo y a la óptima atención de la infancia.
al adecuado desarrollo y a la óptima atención de la infancia.
La base de estos es la educación con pertinencia cultural
y el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de socialización
sobre el desarrollo, sin olvidar que el niño es un ser integral.
Entre los objetivos
que se plantean para el preescolar están el
considerar al niño como el centro del proceso educativo, y unos lineamientos
pedagógicos tales como aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad
social en la cual vive, utilizar recursos y materiales propios de la comunidad,
adecuar el contenido y duración de
las actividades a sus intereses de acuerdo con las características de desarrollo, utilizar el juego como actividad básica, propiciar el trabajo en grupo, el espíritu de cooperación y amistad y el desarrollo de la autonomía del niño.
las actividades a sus intereses de acuerdo con las características de desarrollo, utilizar el juego como actividad básica, propiciar el trabajo en grupo, el espíritu de cooperación y amistad y el desarrollo de la autonomía del niño.
En el nivel de educación preescolar no se dan
áreas de conocimiento ni asignaturas. El trabajo se realiza a través de
proyectos lúdico-pedagógicos y actividades complementarias que potencien su
desarrollo y respondan a su contexto particular.
Es el lenguaje la forma de expresión de su pensamiento.
Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que
lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus
maneras de comunicarse.
Contrariamente a
posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone
el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios
morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que
se hace en la interacción social.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de
la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Establecer
unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista,
se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de
la autonomía.
Hacer
pedagogía en el preescolar es pensar en la posibilidad de un niño, de un hombre
capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad,
compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás,
alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se
integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.
Los lineamientos
curriculares buscan un hombre con una actitud mental nueva, consciente de que
no hay realidades por imitar sino futuros por construir, y en el
cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano. Es como lo califica el ministerio de Educación Nacional (MEN) “APRENDER A SER seres humanos en lo individual y en lo colectivo”.
cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano. Es como lo califica el ministerio de Educación Nacional (MEN) “APRENDER A SER seres humanos en lo individual y en lo colectivo”.
Es por ello que el
MEN acoge como base para crear los pilares del conocimiento un concepto que a
mi razón de ser es básico y es el propuesto por Jacques Delors quien propone
superar los sistemas educativos formales que únicamente dan prioridad a la
adquisición de conocimientos, hacia la concepción de la educación como un TODO
en la que se propenda por otras formas de aprendizaje que giran alrededor de
los procesos que nos definen como seres humanos.
El
significado y sentido de la educación preescolar se puede resumir en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento que según Jacques
Delors, en el documento "La educación encierra un tesoro" 9.,
son: Aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder
influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser,
un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Las cuatro
son importantes y se convierten en una unidad.
Aprender a
conocer significa aprender a comprender el mundo que
lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás.
Aprender a
hacer es el desarrollo de competencias para que
los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y
problemas, y a trabajar en equipo. Porque es a partir de la observación y
experimentación con lo que hay y sucede a su
alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.
alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.
Aprender a
vivir juntos es aprender a vivir con los demás,
percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de
proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos.
Aprender a ser y esto se
logra a partir de la función esencial de la educación que es propiciar en todos
los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la
plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. "El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños". 8.
plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. "El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños". 8.
La ley 115 de 1994 reitera 1. la educación preescolar como
el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos
generales de los procesos curriculares "que constituyen orientaciones para
que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar
el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de
la calidad de la educación".
Por su parte la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano.
Todo lo anterior debe estar enmarcado dentro
del Proyecto Educativo Institucional PEI, el cual se establece que: La
educación que se imparta en niños de seis años debe buscar entre otras cosas:
a.
Los
niños se encuentren, vivan y convivan con sus pares; con otros niños de edades
y niveles de desarrollo diferentes y con adultos distintos a los de sus núcleos
familiares.
- Se les
propicie el descubrimiento de intereses, conocimientos, valores, actitudes
y aptitudes.
- Se les
motive a la experimentación estética, artística, musical, deportiva y
tecnológica.
- Se les
posibilite el encuentro para la comprensión de la diversidad social,
étnica, cultural, ambiental, científica y tecnológica.
- Se
posibilite la integración adecuada y oportuna de los niños con
discapacidad y talentos especiales.
- Se les
posibilite disfrutar y gozar de cada momento de sus vidas.
- Se les
posibilite la realización de proyectos lúdico-pedagógicos
- Se les
posibilite la construcción oral y escrita de textos desde su propia
significación y expresión.
A partir de la resolución 2343 del ministerio
de Educación Nacional de Colombia el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF planteo la escala de valoración y desarrollo que establece los logros
mínimos y los indicadores de logro para el nivel preescolar basándose como se ve
a continuación en las dimensiones del desarrollo del niño: físicas,
psicoafectivas y Sociales. 10.
Dimensión
del Desarrollo Físico:
Crecimiento
y desarrollo
Nutrición
Salud
oral
Vacunación
Prevención
y adecuado manejo de enfermedades prevenibles
Acceso
a agua potable
Promoción
de ambientes sanos
Hábitos
de higiene
Dimensión
del Desarrollo Psicoafectivo:
Autoestima
Desarrollo
cognitivo (interés por los objetos, relaciones causales, representación de
la
realidad social).
Desarrollo
de valores y normas sociales
Desarrollo
de identidad
Desarrollo
de habilidades y destrezas motoras (manejo corporal)
Desarrollo
de identidad de género y relaciones equitativas entre los sexos
Construcción
de valores
Dimensión
del Desarrollo Social:
Interacción
Autonomía
Construcción
de normas
Cooperación
Comunicación
Desarrollo
ético
TABLA
1
ESCALA
DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO ICBF
RELACIONES PROCESOS DIMENSIONES
RELACIONES
|
PROCESOS
|
DIMENSIONES
|
Relación
con los demás
|
Comunicación
Interacción
Construcción
de Normas
|
Verbal
no verbal
Dependencia
Independencia
Cooperación
Normatividad
Adulta Autonomía
|
Relación
consigo mismo
|
Identidad
Autoestima
Manejo
Corporal
|
Identidad
personal
Social
Identidad
de Genero
Valoración
de sí mismo
Vivencia
y representación Esquema Corporal
|
Relación
con el mundo
|
Interés
por los objetos
Relaciones
Causales
Representación
de la realidad social
|
Construcción
de noción objeto –conceptos
Construcción
de noción de causalidad
Construcción
del conocimiento social
|
En 1976 el MEN
incluye el nivel de educación preescolar dentro de la educación formal, lo cual
facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios (decreto 1002 / 84)
en una concepción de atención integral de la niñez con participación de la
familia y la comunidad, pero solo en 1991 se estableció como obligatorio.
En algunos jardines infantiles que cubren a los
estratos 4 a 6 y a niños con edades entre los 18 meses y los cinco años se le
entregan a los padres en las evaluaciones trimestrales unos indicadores a fin
que los padres puedan visualizar el desarrollo de su hijo presentamos aquí los
de 18 meses, 2 a 3, 3 a 4 y 4 a 5 años.
11.
18 Meses:
Camina más rápido-corre-Sube escaleras con ayuda- Lanza
una pelota-Utiliza la cuchara- Bebe de una taza.
Utiliza varias
palabras -Señala partes del cuerpo-Entiende ordenes sencillas-Empieza a
preguntar-Disfruta explorando cajones-Halando juguetes, metiendo y sacando
objetos- Juega con bloques-No comparte juguetes con otros niños.
Empieza a tener
rutinas como lavarse los dientes, escuchar cuentos, acostarse a una hora
determinada.
Tiene pataletas y
llora con frecuencia.
El apetito a esta
edad es variable y generalmente bajo, puede empezar a comer solo, se puede
quitar la pijama, aún toma tetero, poco le gustan las verduras.
Continua con pañales de día y de noche.
De dos a 3 años:
El niño de esta edad ya camina con seguridad, y en general
sus movimientos se van perfeccionando, sobretodo los de la mano, pues no solo
puede llevarse a la boca el jarrito, la cuchara y lavarse los dientes, sino que
incluso puede hacer garabatos y rayas con un lápiz, sobre una hoja de papel.
Desea hacer lo que
hacen los adultos y, con frecuencia, se le oye decir, yo solito. Pero, como no
puede hacer todo lo que quisiera, a veces, se pone impaciente y voluntarioso.
Se interesa por
todo, es inquieto y muy curioso. Comienza a darse cuenta de que los objetos no
tienen el mismo color ni la misma forma y también a diferenciar los grandes de
los pequeños.
Su vocabulario
aumenta y se expresa con oraciones. Comprende el significado de diferentes
palabras y comienza a interesarse por los pequeños cuentos.
Se
relaciona bien con un mayor numero de personas y empieza asentirse a gusto
cuando esta con otros niños.
De los 3 a los 4
años:
-Qué debe hacer el niño:
-Puede saltar en un
solo pie
-Camina por toda la
casa
-Camina hacia atrás
-Se amarra los
cordones de los zapatos con ayuda
-Trata de dibujara
a una persona
-Dobla y desdobla
los papeles
-Diferencia las
cosas pesadas de las livianas, las grandes de las pequeñas.
-Conoce por lo
menos un color, repite de 3 a 5 números.
-Se lava las manos
y la cara. Juega con otros niños se muestra amistoso
-Sabe su nombre y
la ubicación de la casa.
De los 4 a los 5
años:
-Al bajar escaleras
alterna los pies
-Da saltos grandes
-Lanza y agarra la
pelota por encima de su cabeza
-Inicia trazos de letras y de su nombre
-Copia figuras geométricas
-Cuenta en los dedos de sus manos
-Nombra cada uno de los colores correctamente
-Recuerda las partes del cuerpo y sus nombres
-Conoce los días de la semana
-Utiliza el tenedor
-Se viste y desviste
-Sabe su edad
-Obedece a tres ordenes diferentes
-Escucha cuentos largos
-Comprende el “antes de” y “después de”
-Formula preguntas con “Cuándo, cómo y
porqué”
-Habla de la causalidad utilizando los
vocablos “porque y por eso”
-Puede relatar cuentos y experiencias
-Empieza a dibujar la figura humana
-Cuenta hasta el 20 y hasta el 50mpor
imitación
-Aprende observando y escuchando a los
adultos, lo hace también por medio de la exploración.
-Se ubica en el
tiempo.
-Empieza a
relacionar las partes con el todo y hace asociaciones.
En el aspecto cognoscitivo se busca lograr la aproximación
a la construcción del cálculo matemático, la lengua escrita y la representación
artística de la realidad. Se trabaja en las áreas de educación inicial,
desarrollo integral de la niñez, crecimiento, desarrollo cognoscitivo,
socioafectivo y de la creatividad en una población objetivo de sectores urbanos
marginales y zonas rurales, proponiendo como estrategias el proyecto pedagógico
y el juego.
3. Caracterización
de la Educación Preescolar en Cuba
Se parte para realizar esta caracterización
del papel fundamental que tienen las condiciones de vida y educación en todo el
desarrollo de la personalidad del niño en general, y muy específicamente, en la
etapa preescolar; es decir, de cómo se eduque al niño, del sistema de enseñanza
y educación desde sus primeros años de vida, ya sea en la vida familiar o en
una institución educativa (teniendo en cuenta sus particularidades anátomo —
fisiológicas), dependerá, en gran medida, la formación de toda una personalidad
armónicamente desarrollada.
Este programa tiene como principal objetivo
lograr el máximo desarrollo posible de cada niño, ya que es él el centro del
proceso educativo. Incluye objetivos para el desarrollo de las distintas
esferas de la personalidad en correspondencia con las particularidades de esta
edad y se sustenta en fundamentos de tipo filosófico, sociológico, epistemológico,
psicológico y didáctico.
Se busca que el niño participe activamente en
el proceso docente-educativo al comprender la finalidad de sus acciones.
El papel del adulto es rector en la educación del niño, su
responsabilidad es la de organizar, estructurar y orientar el proceso pedagógico
que ha de conducir al desarrollo.
Se integran en el actividad y comunicación a través del. proceso de
apropiación de la experiencia histórico—cultural, en correspondencia con las
particularidades específicas de la edad, siendo importante que esta
comunicación sea esencialmente afectiva.
Dentro del proceso educativo es importante la
vinculación de la educación del niño con el medio circundante donde el niño vive y se desarrolla,
aprovechando las posibilidades de este para estructurar el proceso resulta
imprescindible.
Una premisa es la
unidad entre lo instructivo y lo formativo, ya que dentro del proceso docente
se forman sentimientos de amor y respeto hacia su
familia, sus compañeros y educadoras, la patria, y los símbolos que la
representan; hacia el trabajo que realizan las
personasLa formación de estos
sentimientos debe estar en correspondencia con las
particularidades y
posibilidades de los niños de acuerdo con su edad, explotando las
situaciones de la vida
cotidiana y las relaciones interpersonales, para que todo esto
cobre una verdadera
significación en la vida del niño.
vinculación de la
institución infantil y la familia.
educadoras
y los padres deben trabajar
en conjunto, plantearse tareas comunes, utilizar formas
similares de tratar al niño,
de enseñarlo, de ofrecerle ejemplos adecuados para
labrar su futuro.
sistematización de los
deferentes componentes del proceso educativo. Entre las distintas áreas de desarrollo para un
mismo ciclo o año de vida.
b) En una misma área de
desarrollo, en un ciclo determinado o para toda la etapa
preescolar.
c) Entre los diferentes
ciclos de toda la etapa.
d) Entre la culminación de la
etapa preescolar y el inicio de la educación primaria.
unidad de lo afectivo y lo
cognoscitivo en todo el proceso, de forma tal que todo momento de este proceso
sea al propio tiempo
instructivo y educativo, o sea, desarrollador de la personalidad
en su integridad.
La atención a las
diferencias individuales.
Se trata pues de potenciar las posibilidades para
alcanzar el máximo desarrollo
en cada uno. Desde un punto de vista metodológico,
significa la realización no
de actividades específicas para cada niño, sino de
actividades en las que se
planteen diferentes niveles de complejidad en las tareas
que resuelva un niño o grupo
de ellos.
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO QUE
EGRESA
DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Al culminar el grado
preescolar los niños manifiestan un estado emocional positivo
de manera constante. Son
alegres, activos y las relaciones con los adultos y otros
niños le proporcionan
satisfacción.
Muestran gran interés por el
trabajo y las relaciones de los adultos y aspira a
parecérseles, a imitarlos. Es
por esto que se siente útil e importante cuando realiza
tareas que el adulto le
encomienda y trata de mantener una conducta que le
proporcione la aprobación de
éstos; cumple gustoso con normas de convivencia
social e indaga con
frecuencia qué cosas se pueden hacer y cuáles no.
De igual forma, las
relaciones con otros niños se hacen más estables, se producen
menos conflictos en el juego
yen otras actividades conjuntas, coordinan sus
acciones de manera más
efectiva y pueden planificar lo que van a hacer en el juego
y cómo van a llevarlo a cabo.
Se ha iniciado la jerarquización de motivos y ahora el
niño puede tener una conducta
menos impulsiva e inhibirse de realizar algunos
deseos inmediatos, con vistas
a lograr determinadas metas que le proporcionen la
aprobación de sus compañeros
o de los adultos.
Conocen que deben concluir
una tarea que han empezado y se esfuerzan por
hacerlo. Comienzan a regular
su conducta de manera más efectiva.
A esta edad los niños tienen
nociones más precisas sobre lo correcto y lo incorrecto
en la actuación de los demás
y en la propia, aunque sus apreciaciones sobre la
conducta ajena son más
críticas que cuando se refieren a la suya. Sin embargo, en
estas valoraciones sencillas
que hacen de su comportamiento y del de los demás
están las bases de la
autovaloración, como formación psicológica importante en el
desarrollo de la personalidad
del niño.
Al finalizar el 6to. año de
vida, los niños reconocen las estaciones del año y pueden
relacionarlas con los
fenómenos de la naturaleza que les son más característicos.
Pueden comprender la
existencia de cosas vivas y no vivas y realizar experiencias
sencillas sobre la naturaleza
animada e inanimada.
Conocen características de
plantas y animales y los beneficios que brindan al
hombre, así como partes del
cuerpo humano y sus funciones más elementales.
11Al término de la edad
preescolar los niños son capaces de observar características
o elementos significativos,
en hechos y fenómenos de la naturaleza y la vida social;
en el comportamiento de las
personas y en los objetos que le rodean. Pueden
apreciar cambios de la
naturaleza, variaciones en la forma, el color y el tamaño de
los objetos.
También pueden realizar
sencillas clasificaciones de animales, plantas y de objetos
atendiendo a sus
características y propiedades, como la forma, el color y el tamaño.
Son capaces de agrupar los
objetos atendiendo a estas propiedades y establecer
ordenamientos por el tamaño o
siguiendo un modelo sencillo.
Denominan patrones
sensoriales de forma, tamaño y color, y sus variaciones.
En el momento de su ingreso a
la escuela, los niños dominan de forma práctica las
relaciones espaciales y sus denominaciones
por la posición que ocupan los objetos
en relación con su propio
cuerpo y pueden orientarse en el espacio siguiendo un
esquema dado.
Realizan construcciones
utilizando para ello modelos gráficos o las planifican y
ejecutan utilizando sus propios
modelos.
Ya conocen las cantidades
hasta el 10 y pueden establecer relaciones cuantitativas
entre conjuntos, determinando
la cantidad hasta 10 elementos. Dominan la
correspondencia de elemento a
elemento como vía para establecer relaciones
cuantitativas entre dos
conjuntos y la habilidad de contar hasta 10.
Pueden realizar operaciones
de formar, descomponer y unir conjuntos y también
determinar las acciones que
les permiten solucionar sencillos problemas de adición
y sustracción, aunque todavía
desconocen la representación gráfica de las
cantidades.
Asimismo, pueden realizar
mediciones sencillas con unidades no convencionales y
comparar el largo o la altura
de 2 ó 3 objetos, utilizando modelos.
Su expresión oral sigue un
orden lógico y pronuncian con claridad los fonemas,
utilizando las reglas
gramaticales en forma adecuada, en presente, pasado y futuro.
Son capaces de hacer el
análisis de los sonidos al comparar palabras y comprenden
las variaciones de estas.
Han adquirido habilidades
caligráficas básicas que les permiten realizar trazos
continuos con cierta
precisión, ajustándose al reglón y reproducir correctamente la
forma, según el rasgo.
Dibujan y realizan diferentes
composiciones plásticas que planifican previamente y
para las que utilizan
diversos materiales.
Memorizan y reproducen con
expresividad poesías y canciones.
Organización por ciclos
Edad preescolar (4to. y 5to. años de vida)
Caracterizado fundamentalmente por:
Predominio de la memoria, el
pensamiento y el
lenguaje en los procesos
cognoscitivos y mayor
desarrollo de la imaginación.
Un inicio de
equilibrio entre lo afectivo—
motivacional y
regulativo, de forma tal, que
existe un mayor
control de su actuación,
aunque aún no sobre
sus propios procesos. Esto le
permite un mayor
nivel de independencia en la
actuación en su
vida cotidiana y la
posibilidad de elegir qué y con
quién hacer.
17El radio de interacción con
el mundo natural y social que
le rodea se amplía al igual
que sus interrelaciones.
El juego ocupa un lugar
central en su vida.
plantear logros por años de
vida;
el plan de estudios esta
estructurado por areas de conocimiento y desarrollo: Desarrollo socio moral,
motiricidad, conocimiento del mundo, lengua materna, expresión plástica, musica
y expresión corporal, juego.
Las actividades que el niño
ha de realizar están muy relacionadas con los diferentes
objetivos y contenidos que se
plantean en el programa, quiere ello decir que los
niños realizarán actividades
de construcción, de juego, actividades para el
desarrollo, actividades de carácter
motriz, dramatizaciones, conversaciones que
permitan el desarrollo de su
expresión y la asimilación de la lengua materna, etc.
actividades programadas, las
actividades independientes y
en este nuevo programa se introducen las actividades
complementarias,
fundamentalmente para los niños del 2do. y 3er. años de vida.
OBJETIVOS GENERALES DE
LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
1. Lograr en cada niño el
máximo desarrollo de todas sus posibilidades de acuerdo
con las particularidades
propias de la etapa.
2. Proporcionar al niño la
preparación necesaria para un aprendizaje escolar
exitoso.
El primero esta
sustentado en la filosofía Marxista Leninista, con un carácter transformador,
el segundo responde a los intereses de la sociedad donde todos sus miembros
tienen iguales derechos a la escolarización
por lo tanto la escuela es la promotora del conocimiento y contribuye
con la formación multilateral y armónica de la personalidad de los educandos.
En lo epistemológico se concibe al currículo sobre la base de la construcción
social del conocimiento con un alto nivel de actuación.
Lo Psicológico se
fundamenta en las ideas de Vigostki dentro del paradigma Histórico Cultural, en
el cual se tiene en cuenta el resultado histórico para su incorporación a la
enseñanza, se enseña entonces a los alumnos a resolver los problemas que con
mayor frecuencia se presentan en su vida apoyándose en la cultura acumulada por
la sociedad y en el prever qué puede ocurrir en lo sucesivo.
Lo didáctico
personal se refiere al profesor que es quien dirige el proceso y los alumnos
los constructores de su conocimiento bajo la influencia del docente y lo no
personal (objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación). Ya que son los
objetivos finalmente los rectores del proceso.
Es de anotar que el
Programa de Educación Preescolar cubano es un ejemplo de currículo estructurado
básicamente en relación con las áreas de desarrollo: abarca contenidos de
desarrollo social y moral, emociones y sentimientos, relaciones interpersonales
y normas de comportamiento social, hábitos culturales, motricidad, lengua
materna, expresión plástica, juego, etc.
La prestación de los servicios educativos se
realiza tanto por vía institucional como por vía no institucional que tiene
igual peso que la que se realiza en las instituciones ya que cuenta con el
respaldo de los educadores.
Algo de destacar es que el currículo de la educación
inicial es el mismo para todos, con los mismos objetivos, con iguales
contenidos programáticos, fundamentados en los mismos principios teóricos y
metodológicos y con orientaciones didácticas semejantes para todos los que se
encargan de la atención educativa de los niños de estas edades.
Por ello los lineamientos curriculares marcan la importancia
de lograr que los espacios tanto físicos como sociales por los que trascurre el
niño le proporcionen instancias de aprendizaje.
Viendo el panorama
de la Educación inicial o temprana como se llama en Colombia podemos ir al
documento de los lineamientos curriculares para el preescolar elaborado por el
Ministerio de Educación Nacional en sus siglas MIN, en el cual se vemos una
abismal diferencia entre los dos al promulgar que lo que se busca es la
adquisición de las herramientas básicas para aprender a aprender y no en la
acumulación de contenidos.
Para entender todo esto de lo que estamos
hablando y adentrarnos en la comparación de lo que se busca en cada uno de los
países a saber Cuba y Colombia, debemos entender en primer instancia qué es un
curriculum y bien lo encontramos en el artículo de la Dra. Terigi 12. en el
cual dice que es una” herramienta de la política educativa con un valor
estratégico específico: comunica el tipo de experiencias educativas que se
espera que se ofrezca a los alumnos en las escuelas. En este sentido, instala
un cierto recorte, una determinada
versión de la cultura, la que resulta legitimada como oficial: son las
experiencias educativas que todo niño debe tener, porque la sociedad las
considera fundamentales para su desarrollo. Por lo mismo, ofrece parámetros de
control del cumplimiento del proyecto social para el grupo al cual se diseña”.
En ese mismo artículo encontramos que muchos diseños
curriculares orientar sus propuestas a acompañar, apoyar, maximizar, fortalecer
el desarrollo infantil y Colombia no esta lejos de poner en el papel, estas
cuestiones como lo vimos anteriormente.
En el caso del Programa de Educación Preescolar cubano, lo
califica la Dra Terigi, como un ejemplo de currículo estructurado básicamente
en relación con las áreas de desarrollo, pues abarca contenidos de desarrollo
social y moral, emociones y sentimientos, relaciones interpersonales y normas
de comportamiento social, hábitos culturales, motricidad, lengua materna,
expresión plástica, juego, etc.
El colombiano se basa en las dimensiones del
desarrollo infantil:
socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual.
Algunos de los diseños curriculares tienden a anticipar al
nivel inicial no solamente contenidos que tradicionalmente han sido propios de
la escuela elemental (es el caso de la lectoescritura y la matemática) sino
sobre todo la temprana clasificación de conocimientos (BERNSTEIN, 1988) que
comunican los currículos de la escuela primaria. 13. BERNSTEIN, Brasil (1989).
"Clase y pedagogías vivibles e invisibles".
Lo anterior se puede evidenciar en el
currículo de Colombia, en el llamado grado cero, en el Cubano se presenta en el
programa de Cuarto ciclo en el sexto año de vida.
Según la evaluación que se hizo en el 2000 en el Foro Mundial sobre la
educación, el grado Cero en Colombia
esta más orientado a la preparación de los niños para el aprendizaje de la
lectura y la matemática, y a la corrección de desventajas en cuanto al
desarrollo cognitivo.
En el caso de Cuba el currículo, la manera como se enseña,
el contenido del mismo y las teorías en que se basan, son las mismas en todas
las escuelas, lo cual no ocurre en Colombia ya que de la atención de los niños
en edades entre 0 y 6 años se encargan diferentes organismos (Jardines Infantiles
Privados o del Distrito, el ICBF, en sus diferentes programas entre ellos las
Casas Vecinales, su casa, etc) como lo mencione anteriormente y ya sea por
cuestiones económicas, o educativas de quienes se encargan del cuidado de los
niños lo que reciben en cada centro es diferente.
Es por ello que en el año 2003 planteo el MIN realizar a
los niños entre 5 y 6 años una prueba
para medir el nivel de desarrollo con el que llegan al último año de Preescolar
llamado grado cero, buscando darles una atención más personalizada y así lograr
un mejor desempeño académico que baje la
tasa de repetición del primer grado.
Se conocen en Colombia unos lineamientos
curriculares para el preescolar que indican muchos qué y muy pocos cómo, que a
diferencia de los programas Cubanos no delimitan metodologías especificas para
alcanzar cada uno de los logros.
En el caso de niños con limitaciones y los que no las
tienen, el conocimiento de lo que pueden alcanzar y cómo hacerlo en la mayoría
de los casos es responsabilidad de la familia, ya que hay muy pocos programas
que tiendan por la participación de esta y le brinden herramientas continuas
para lograrlo, ósea que habitual en muchos casos la investigación individual y
la experimentación que realizan muchas madres en sus hogares.
Lo anterior puede llevar a aumentar la carga de los
docentes, ya que en los hogares de los niños no se trabaja con unos
lineamientos establecidos sino al azar.
Los logros
constituyen indicadores para valorar el desarrollo del niño cuando finaliza
cada grupo de edad en el caso de
Colombia la literatura que halle es poca o no muy concreta, en algunos jardines
infantiles (Circulos) se le entrega a los padres unas guías con las cuales uno
puede ir visualizando el desarrollo del niño, en estas me base para trabajar
con respecto a las que se presentan en el documento de las Particularidades del
Niño, en Cuba. 14.
Es evidente en los dos programas la utilización del juego
como herramienta pedagógica y la lúdica como base para la enseñanza sobretodo
en niños hasta los cinco años.
En
cuanto al programa Cubano el niño se
analiza desde como aprende del entorno no solo desde la percepción espacial,
sino también la visual, la auditiva y del tiempo.
En el programa del primer Ciclo, dentro de la educación
preescolar cubana, se puede observar en
los objetivos generales y los logros que se plantean para el primer año de vida
que estos tienen que ver básicamente con satisfacer las necesidades del niño en
lo concerniente a su salud, adaptación
al entorno, estado emocional, nutrición, comunicación y movimiento.
El programa del primer ciclo entonces esta
constituido por tres programas: Desarrollo del lenguaje, Desarrollo
sensorio-motor y Educación musical, pero además se trabaja en el área socio
moral.
La última se define como aquella que garantiza en el niño un adecuado
desarrollo emocional y la formación de correctos hábitos alimenticios, pues
consideran que existe una estrecha relación entre el desarrollo psíquico y el emocional,
pues es en el primer año donde se sientan las bases de lo que será del niño en
el futuro.
Establecen los tiempos para cada actividad que no deben
superar los cinco minutos, los contenidos de lenguaje y sensorio-motores
requieren un programa para su aplicación.
Se propone el trabajar teniendo en cuenta el
desarrollo particular de cada niño, sus diferencias individuales.
Teniendo
espacial énfasis dentro de la percepción auditiva la parte musical desde los
cero meses.
Marca la importancia de un trabajo en
conjunto entre la educadora y la familia, donde se satisfagan sus necesidades
básicas como son el alimento, la atención, la comunicación, entre otras.
Propiciando en ellos actividades a partir del juego dándole una participación
activa que lo estimule no solo físicamente.
Otra de las conclusiones
a las que llegó el informe antes citado fue que “Aún no se ha logrado la
vinculación efectiva de la familia en la formación inicial. Tampoco hay
verdadera articulación entre la educación preescolar formal y los diferentes
programas de atención a la infancia. No se han desarrollado mecanismos para la
detección temprana de talentos y vocaciones especiales, ni para las
competencias y las deficiencias mentales y sensoriales. Tampoco se cuenta con
infraestructura de apoyo tecnológico y material pedagógico adecuado para esos
propósitos”.
Lo que marca el informe distancia mucho del
trabajo que se adelanta en Cuba, ya que se planean estrategias y se elaboran
planes constantes a favor de los niños, sobretodo en lo que respecta al trabajo
en conjunto entre la familia y la educación infantil.
He sacado de los programas tanto para los
niños de 0 a 1 año como en su sexto año de vida algunas cosas que me parece
vale la pena resaltar:
Primero en lo referente al Desarrollo del
Lenguaje: en el que se marca la necesidad de un proceso de comunicación
emocional del niño con el adulto, que lo estimula a la actividad mediante el
contacto con el objeto y la emisión de sonidos verbales, además del trabajo con
subgrupos por edad con determinados objetivos, con un tiempo determinado y
enlazando siempre con el periodo siguiente.
En la metodología cubana la premisa básica se centra en la
comunicación constante con el niño, proporcionándole una estimulación verbal
adecuada que lleven al niño a interesarse por la comunicación oral.
Pero aunque todo el proyecto me envuelve debo aclarar que
lo que me parece más interesante e
innovador es incluir desde el primer año de vida la Educación Musical: como un
elemento fundamental en el proceso pedagógico, no se concibe como una actividad
programada y no se confecciona un planteamiento, se aprovecha entonces todos
los tiempos de vigilia del niño para educar su oído musical y el sentido del
ritmo. Se visualiza también aquí el trabajo conjunto entre la familia y los
educadores.
Otra diferencia fuerte entre los dos
curriculums es el que se trabaja en la educación colombiana desde la infancia
en la dimensión de la espiritualidad.
Ambos enfatizan el liderazgo del docente como guía en el
proceso de aprendizaje, y cómo quien plantea los cómo, los qué y los por qué.
Los objetivos específicos que se plantean en
el programa del cuarto ciclo como los que se exponen en los lineamientos
curriculares en Colombia, son similares pues los dos persiguen que el niño
tenga una actitud positiva hacia la escuela y de interrelación con los adultos
y sus compañeros, al igual que en la preparación de su labor de carácter
académico y el llegar a trabajar no solo en lo personal sino también en lo
colectivo.
En el programa del cuarto ciclo se presta
especial interés en el amor, respeto y conocimiento de los símbolos patrios,
así como de aquellos que formaron la patria y
su país , en el caso de Colombia se toca el tema de la constitución pero
no se aborda específicamente lo que
tiene que ver con el conocimiento de su país y el amor por lo propio.
En el caso de Cuba plantea los objetivos de
manera puntual y es solo hasta los seis años y no a los cuatro como en el grado
Cero en Colombia donde se le sientan las bases de conocimientos como la
matemática, la escritura y la lectura.
A partir de los logros del desarrollo
planteados en la cartilla es más sencillo establecer qué se hará, cómo se hará
y qué se quiere alcanzar con el niño, pues en el caso de Colombia los logros
están expresados de forma general, ya que debemos recordar que en esta parte,
me refiero en lo concerniente a la Educación inicial Cuba lleva una fuerte
ventaja en tiempo, pues la institucionalización del grado cero se realizo
recién en el año 1991 y se puso en practica en el 92.
___________________________________________________________________
Conclusión
Loable me parece el sentido con el que se plantea el
comentario que cita la Dra. Terigi dado por la Dra. Ana Maria Siverio en el IV
encuentro de internacional de educación inicial, en el que se cita “debemos
preguntarnos cómo es necesario que sea la infancia; cómo es más humano que sean
nuestros niños”.
Tal vez si se fijaran las cosas bajo esos
lineamientos se vivenciaría primero a nuestros niños viendo sus antes y sus
posibilidades, en su contexto de vida y comunidad , para así como se expresa en
el Libro un nuevo concepto en educación infantil no solo nos dediquemos a
llenarlos de conocimientos sino que a partir de la exploración propia de su
mundo ellos establezcan con nuestro acompañamiento “ a su tamaño” las
orientaciones de cómo enseñarles y que podemos aprender de ellos.
BIBLIOGRAFÍA
1. Constitución
Política de Colombia 1991.
2.
Serie lineamientos curriculares Preescolar.
Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
3. Periodico El
Tiempo, Especial Educación Lunes 10 de febrero de 2003 Sección 2 paginas 6 y 7.
4. ICBF, Ministerio de Educación, “Situación de la
educación Básica, media y superior en Colombia, estudio realizado en el 2001
por Educación, compromiso de todos y Organización mudial de Educación
Preescolar (Omep).
5.
Articulo. Educación Inicial Modalidades
No Escolarizadas COLOMBIA
6.
Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos Generales del Currículo, Imprenta
MEN, Bogotá, 1984.
7. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL, “Lineamientos pedagógicos para la educación inicial”,
documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1997.
8.
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el
nivel de educación preescolar.
9. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional
de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, "La Educación
encierra un tesoro", Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación
Nacional,1997.
10. Resolución 2343
del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. 1997.
En 1976 el gobierno nacional estableció el
nivel de preescolar como el primero de
la educación formal. Decreto-Ley 088 de 1976, artículo 4o).
11.
Logros para niños de 18 meses a 5 años. Jardín Infantil la Ermita. Septiembre
de 2002 a julio de 2004. Bogotá, Colombia.
12.
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS Para la Educación,
la Ciencia y la Cultura. Análisis comparativo de los currículos
iberoamericanos: procesos, condiciones y tensiones que debemos considerar.
Flavia Terigi. IV
Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar “El currículo y los
retos del nuevo milenio”. La Habana, Cuba, 8 al 12 de julio de 2002.
13.
BERNSTEIN, Brasil (1989). "Clase y pedagogías vivibles e invisibles".
14.
LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL NIÑO de los doctores FRANKLIN MARTÍNEZ, ANA MA. SIVERIO, MARIA TERESA BURKE, MAYRA OJEDA, CATALINA GONZÁLEZ, y MSC. HILDA PEREZ.
15. Ley 115 de 1994, Colombia.
16. (Ministerio de
Educación. "El niño y el juego en la escuela", por Dora Inés Rubiano,
documento de trabajo, Bogotá, 1997.)
17. ........, “Propuesta
curricular para el grado cero: Marco político, conceptual y pedagógico”,
Santafé de Bogotá, segunda edición, 1996.
18. Foro Mundial
sobre la educación 2000. Informes por países.
19. EDUCACIÓN
PREESCOLAR. Programa Cuarto Ciclo. Sexto Año de Vida. La Habana, Cuba. Ministerio de Educación, 1998. Editorial
Pueblo y Educación.
20. EDUCACIÓN
PREESCOLAR. Programa Primer Ciclo. Primer Año de Vida. La Habana, Cuba. Ministerio de Educación, 1996. Editorial
Pueblo y Educación.
INFORME DE COLOMBIA SEGUIMIENTO DE LA CUMBRE MUNDIAL A
FAVOR DE LA INFANCIA 1990 – 2000
El final de la edad preescolar se presenta en
el cuarto ciclo donde el niño tendrá seis años, se trabaja en nueve programas:
- Educación socio moral
- Lengua materna
- Conocimiento del mundo de los Objetos y sus
Relaciones
- Conocimiento del mundo Natural
- Conocimiento del Mundo Social
- Nociones Elementales de Matemática
- Educación Física
- Educación Plástica
- Educación Musical y Expresión Corporal
Ahora bien a partir
de la creación del grado cero se implemento como instrumento de trabajo para medir el nivel de desarrollo
psicológico del niño menor de siete años la Escala de Valoración Cualitativa
de Desarrollo Infantil, en la cual se tienen en cuenta sus actividades
espontáneas y naturales cuando está con otros niños o con adultos en su diario
vivir, y facilita reorientar las relaciones y prácticas de socialización en el
medio familiar a través del trabajo con los padres y la implementación de
acciones pedagógicas con grupos de niños que impulsen la construcción de nuevas
formas de relación con él en todos los espacios de la vida social, incidiendo
en los procesos de crianza y educación de tal forma que se creen las
condiciones para que sea posible el despliegue de la vida infantil y el desarrollo
psicológico del mismo.
Modulo 10 la excelencia en
educación
INSTITUTO PEDAGÓGICO
LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO DISEÑO CURRICULAR AUTORES: Dra. Fátima Addine Fernández Master Mercedes Silveiro
Dra. Margarita González González Dr. Carlos Ortigoza Garcel
Dr. Luis C. Batista, Dr. Ramón Pla López, Master Roelbis Laffita Frómeta, Master Gerardo Quintero,Master Benito. CUBA 1998
[1] Teregi, Flavia. Análisis
comparativo de los currículos iberoamericanos: procesos, condiciones y
tensiones que debemos considerar. Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la ciencia y la Cultura. IV encuentro Internacional de Educación
Inicial y Preescolar” El Currículo y los retos del nuevo Milenio”. La Habana,
Cuba, 8 al 12 de julio de 2002.
[2]
CELEP.--Modulo 7. Proyecto Curricular. –La Habana: CELEP, 1998. pp 6
[3] Álvarez
de Zayas, Rita Marina. Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño. Cátedra UNESCO en Ciencias de la Educación. Material impreso, 1996.
[4] Teregi, Flavia. Análisis
comparativo de los currículos iberoamericanos: procesos, condiciones y
tensiones que debemos considerar. Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la ciencia y la Cultura. IV encuentro Internacional de Educación
Inicial y Preescolar” El Currículo y los retos del nuevo Milenio”. La Habana,
Cuba, 8 al 12 de julio de 2002. Documento Internet.
[5]
Modulo 7. El Proyecto Curricular. CELEP. La Habana, Cuba.
[6]
idem. Pp 11
[7] Carlos Alvarez. Pp. 7 y 8.
[8] Consiste en
abordar el reto de orientar su vida, la manera como ellos se relacionarán con
su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su
papel en ella,
[9] Está
dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
[10] Se
refiere a establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad.
[11] Trata
de explicar cómo empieza a conocer el niño, cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son los mecanismos mentales que se lo permiten y
cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. El docente debe
poder identificar las diferencias y aptitudes del niño, e implementar
acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.
[12] Juega
un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad
profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción.
[13] Juega un papel fundamental en el afianzamiento de la
personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía del niño, es permitirle
expresar sus sentimientos cualquiera que estos sean.
[14]
Tiene
en cuenta el propio desarrollo del niño y de lo que puede alcanzar con respecto
a su edad, como se manifiesta al mundo con su cuerpo, como una forma de
relacionarse con el mundo.
[16] MINISTERIO
DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Lineamientos pedagógicos para la educación inicial”,
documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1997.
[17]
Periodico
El Tiempo, Especial Educación Lunes 10 de febrero de 2003 Sección 2 paginas 6 y
7.
[18] Informe a la
Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida
por Jacques Delors, "La Educación encierra un tesoro", Santafé de
Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,1997.
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