COMPARACIÓN ENTRE LOS TEXTOS: ENTORNO AL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PARTICULARIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Por. MARISOL FORERO FIERRO

Miércoles, 23 de Febrero de 2005

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Se parte para la construcción de este texto de dos elementos valiosos en la construcción de programas tendientes a lograr un mejor desarrollo en los niños de 0 a 6 años: los objetivos y los valores.

Anotar que es importante que veamos algunas puntos antes de iniciar la marcha, referirnos entonces primeramente al Sistema Nervioso Central (SNC) en el niño, que tiene la capacidad de conservar las huellas de los procesos que ocurren en él. Para lograr esto, es preciso repetir los estímulos hasta formar un reflejo condicionado.

En cuanto al  desarrollo motor hay que resaltar que la  etapa preescolar del desarrollo (0 a 6 años) se caracteriza por grandes cambios en esta área. Pues es el periodo etario en que se adquieren las habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptación, lanzar y capturar.

Veamos ahora el Primer año de vida:

En este hay un predomino del desarrollo sensorio motriz que no solo surge por efectos de maduración biológica, sino también de la actividad práctica del niño en el medio que lo rodea y los inicios del desarrollo del lenguaje. Relación predominantemente afectiva con pocas manifestaciones de autorregulación.

Existe también una fuerte dependencia del adulto, elemento esencial de comunicación emocional y fuente de satisfacción de sus necesidades fundamentales y una limitada interacción con el medio que lo rodea, mediada por el adulto y los objetos que éste le proporciona.

Vamos a referirnos ahora a los primeros movimientos que se producen según las leyes cefalo - caudal y próximo – distal, y la motricidad que evoluciona desde respuestas globales a respuestas musculares locales y diferenciadas (R. Rigal).  La ley cefalo – caudal indica que la organización de las respuestas motrices se efectúan en el ser humano desde la cabeza hacia la pelvis, lo que hace que los movimientos de la cabeza y el cuello sucedan antes que los movimientos a nivel de abdomen.

Partiendo de lo anterior se debería trabajar dentro de los objetivos generales del 1 er año de vida, toda aquella estimulación dirigida no solo hacia los movimientos de la cabeza y el cuello sino también a nivel del abdomen.

Por su parte, teniendo en cuenta la ley próximo – distal que  indica que la organización de las respuestas motrices, a nivel de los miembros se efectúa desde la parte más próxima del cuerpo a la parte más alejada: el control del hombro se efectúa antes que el de la mano, estos objetivos generales deben perseguir que el niño trabaje desde el primer año de vida lo sensorial, el toque de texturas y las sensaciones que estas despiertan.

Igualmente realizar no solo en esta etapa sino en todas las demás las tareas tendientes a lograr una comunicación  afectiva-emocional entre el niño y el adulto, pues es mediante ésta que se posibilita el desarrollo psíquico del primero y debe ser la actividad fundamental del desarrollo en esta etapa de la vida.

Partiendo de que “El ser humano, como ser social, desde su nacimiento se apropia de los conocimientos, habilidades, costumbres, cualidades presentes en el medio social con el cual interactúa y se comunica, y también de las formas motrices propias, características, de la cultura a que pertenece, la familia, los amigos, la institución infantil, los medios de comunicación, los recursos disponibles (equipos, espacios, objetos), estos le muestran al niño las formas y comportamientos motrices e influyen en su desarrollo motor” el contacto con la naturaleza, la descripción del medio en el que habita, es necesario involucrar a la comunicación e igualmente a lo visual como  herramientas fundamentales  desde el primer año de vida.

Es necesario al plantear objetivos, logros y actividades en esta etapa, tener en cuenta que en los seis primeros meses de la vida del niño se presenta una comunicación personal – situacional y las operaciones o medios de comunicación utilizados son básicamente los mímico – expresivos y que desde los seis meses hasta los dos años existe  una comunicación práctico –  situacional, en ella la comunicación se realiza básicamente dentro de la actividad práctica con los objetos y el mundo que rodea al niño, y que surge por la necesidad de colaboración y atención con el adulto.

Agregaré algunos objetivos por trimestre durante el primer año de vida según el aporte de G. Bequer e Hilda Pérez, de acuerdo con la evolución del desarrollo sensomotor del niño en esta etapa.

Objetivos generales del Ciclo 1 Er. año de vida: La educadora trabajara para que el niño:

-          Que en los tres primeros meses de vida, desarrolle la vista y el oído, ya que es capaz de seguir objetos con la vista y de alcanzarlos con las manos.

-          Igualmente en este periodo que logre algún tipo de desplazamiento de su cuerpo comenzando a reptar.

-          Disponer de actividades donde el niño logre al final de los tres primeros  meses  mantener la cabeza y el tronco erguido en posición vertical y horizontal

-          Que entre los tres y los seis meses desarrolle el agarre de objetos. (Agarre y sostenga objetos con sus manos y realice sencillas acciones que impliquen movimientos más finos con sus dedos).

-          Logre que alrededor de los 4 a 5 meses el niño sea capaz de diferenciar la voz                                                      entre otros estímulos auditivos ya que para esa edad es capaz de diferenciar                 el sonido de distintos instrumentos. 

-          Que logre un mayor desplazamiento al arrastrar su cuerpo hacia delante (reptación) y sea capaz de virarse solo a un lado y al otro.

-          Logre hacia los nueve meses trasladarse mediante el gateo, sin obviar nunca esta actividad  y lo combine luego con la posición de sentado. 

-          Pueda ponerse de pie agarrándose de muebles o barandas de la cuna o corral, e intenten dar pasitos sostenidos por el adulto.

-          Proyectar actividades para que agarren, manipulen y lancen objetos que están cercanos e igualmente logren subir y bajar de un objeto apoyando todo su cuerpo (acción de trepar).

-          Al finalizar el primer año de vida sea capaz de lanzar objetos a mayor distancia y de rodarlos. 

-          Comience a dar pasos, apoyándose de las manos del adulto y alrededor de los 12 meses  a que caminen solos. 

       -   Trepe a un objeto y suba los peldaños de una escalera con ayuda del apoyo de   las manos. Todos los objetivos de tipo motor deben tener en cuenta que, aunque los niños pasan por estadíos similares a lo largo de su desarrollo, se debe considerar que las características generales pueden variar en cada niño de acuerdo a sus particularidades individuales.

Se deben incluir tres objetivos de tipo afectivo-emocional durante el primer año, primero lograr reacciones positivas, manifestando adaptación a los cambios ambientales, así como una disposición general  para la realización de las diferentes actividades,

-     Que muestre una disposición favorable hacia los adultos y los niños, admita y      sienta complacencia al estar junto a otros niños y comparta espacio y atención.

-    Manifieste un estado emocional que se exprese por medio de la sonrisa, los movimientos, las vocalizaciones, cuando el adulto lo atiende, estimula y cuida de él. 

-    Lograr que desarrolle el pensamiento en acción es decir el que se realiza       mediante acciones de orientación externa.

Durante todo este periodo etario se debe buscar que realice diversas acciones con los objetos, desde su manipulación activa hasta el establecimiento de relaciones elementales entre ellos,

-          Tenga un desarrollo del lenguaje que le permita la reproducción de los sonidos, la comprensión elemental del habla del adulto y la emisión de algunas palabras significativas,

-           Manifieste hábitos alimentarios correctos con relación a distintos alimentos que se le ofrecen y formas elementales de hábitos higiénicos,

-          Y reaccione positivamente ante un estimulo musical.

-          Realice actividades donde se trabajen todos los sentidos de modo que reaccione ante el sonido, color, movimiento de los objetos e inicie la realización de acciones imitativas en correspondencia con la función social de los objetos de la vida cotidiana.

En correspondencia los Logros del desarrollo en el 1 Er. Año de vida deben ser:

1.      Mantiene un buen estado emocional por periodos prolongados. Manifiesta una comunicación afectiva positiva con el adulto.

2.      Acepta distintos alimentos de diferentes sabores, texturas y temperaturas. Come de la cucharita cuando el adulto lo alimenta y bebe por sí solo del jarro.

3.      Realiza diversas acciones con los objetos con carácter propositivo y en dependencia de las particularidades y funciones de estos.

4.      Imita de manera consciente los sonidos y llega a pronunciar algunas palabras (sin señalar limite o numero)

5.      Cumple una acción ante una sugerencia verbal.

6.      Reconoce por su nombre a las personas que están en contacto con él, así como algunos objetos.

7.      Disfruta y participa en sencillos juegos rítmicos musicales.

8.      Camina con movimientos incoordinados, trepa a un mueble con apoyo de todo el cuerpo.

Segundo año de vida:

Es importante saber que en el primero y segundo año de vida los niños con normal desarrollo motor, caminan solos con coordinación en los movimientos de brazos y piernas a lo que llamamos dominio de la marcha

Además, logra ejecutar las acciones motrices mediante el establecimiento de relaciones que ya implican una cierta propositividad sobre la base del pensamiento en acciones, típico de la edad temprana.

También,  caminan por tablas y hacia los 24 meses por líneas en el piso.  Manipulan el objeto antes de lanzarlo al frente y hacia abajo.  Este lanzamiento se realiza aún sin orientación, y con el apoyo del adulto suben algunos peldaños de la escalera inclinada, colocando un pie, a continuación el otro y después suben una y otra mano.  Se manifiestan los primeros intentos de la carrera ya que se desplazan dando pasos rápidos y cortos en la punta de los pies.

Teniendo como base lo anterior, los objetivos propuestos deben encaminarse en este segundo año a que el niño:

- Camine solo con coordinación en los movimientos de brazos y piernas y logre el  dominio de la marcha.

-  Manipule objetos.

-          Con el apoyo del adulto suban  peldaños de la escalera inclinada, colocando un pie, a continuación del otro y después suban una y otra mano y además la  rampa inclinada.

Es importante tener en cuenta dentro de los mecanismos de formación de las acciones

perceptivas de 1 a 2 años que es la edad de las pruebas prácticas.  El niño no tiene una

orientación previa, aprende después de varios intentos, pero ante una nueva tarea,

todos los intentos y pruebas comienzan desde el principio.

“Entre el 2do. y 3er. Años de vida hay un mayor desarrollo de la percepción y el lenguaje y de la atención y el pensamiento concreto actuando directamente con los objetos. De igual manera un intento por hacer las cosas de forma independiente, las relaciones con adultos y niños de su misma edad se amplían, existe aún predominio de los afectivo sobre lo regulativo”.

Es vital apuntar que entre los  dos y tres años el niño incorpora formas de movimiento más complejas.  En este grupo de edad se observa un salto cuantitativo en las acciones motrices, por lo que esta etapa de la vida es llamada de gran “explosión física”. Alternan frecuentemente el caminar con la carrera, realizando la misma con mayor fase de vuelo; también caminan por arriba de vigas y muros a pequeña altura, aunque en la mayoría de los casos no lo hacen de forma continua. Lanzan y ruedan una pelota pequeña con una y dos manos, no solo hacia adelante y hacia arriba, sino también dirigido a los objetos colocados a poca distancia, pero aún sin orientación.

Realizan la cuadrupedia por el piso, en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) y esta se ejecuta en una sola dirección.  También gatean por arriba de tablas inclinadas y bancos a pequeña altura.  Este desplazamiento lo realizan de forma continua.

Suben la escalera inclinada colocando un pie y la mano del mismo lado, continúan con la colocación del otro pie y la mano correspondiente pero sin continuidad en el movimiento.

Saltan con ambas piernas y con mayor despegue de los pies del piso, incluso saltan por arriba de pequeños objetos colocados en el piso ejecutándolo solamente en una dirección.

Se desplazan reptando con todo el cuerpo “pegado” al piso, cuando se les coloca una tabla a poca altura, que les facilita pasar por debajo de ella llevando los dos brazos al frente.  A partir del apoyo de los brazos, empujan su cuerpo hacia delante arrastrándolo por el piso.

Suben y bajan trepando obstáculos a poca altura sin apoyarse con todo el cuerpo sólo con los brazos y las piernas.

Es importante que al plantear las actividades se tenga en cuenta que próximo a los tres años, tiene lugar un avance de gran significación en el desarrollo intelectual del niño, para el dominio de formas más complejas de pensamiento, así como para la realización de nuevos tipos de actividades.  Se trata de la aparición de la función simbólica o función señalizadora de la conciencia, que consiste en la posibilidad de establecer una relación de sustitución; es decir, utilizar un objeto como sustituto de otro y realizar acciones con los sustitutos en lugar de con los objetos concretos.

Esta se desarrolla primeramente en relación con la actividad práctica y solo después se traslada al uso de las palabras y le da al niño la posibilidad de pensar por medio de ellas.  Que el niño capte el hecho de que un objeto se puede utilizar como sustituto de otro, es un importante punto de avance en el conocimiento del mundo circundante. 

De dos a tres años deben ser objetivos que:

- Alternen el caminar con la carrera.

-  Puedan lanzar y rodar una pelota pequeña con una y dos manos, no solo hacia adelante y hacia arriba, sino también dirigido a los objetos colocados a poca distancia, teniendo en cuenta que esto aún no tiene  orientación. Con esto se esta trabajando el desarrollo de la lateralidad.

Complementario a esto la educadora trabajará para que los niños:

-  Mantengan un estado de ánimo alegre y activo en sus periodos de vigilia al realizar las actividades y relacionarlas con los adultos y niños que le rodean.

-  Sean capaces de manifestar en determinadas situaciones comprensión ante lo que el adulto señala "que se puede” y “no se puede”, mediante sus formas elementales de comportamiento.

-  Manifiesten hábitos alimentarios correctos en relación con los alimentos que se les ofrecen y sean capaces de comer por sí solos. Expresen agrado cuando estén limpios y arreglados y muestren algunas manifestaciones de validísimo en su vida cotidiana.

-  Sean capaces de realizar acciones lúdicas y relacionarse con otros niños durante el juego.

-  Reconozcan las propiedades de los objetos: color, forma, tamaño y textura, olor y resuelvan tareas sencillas orientadas por estas cualidades.

-  Realicen acciones con objetos que les permitan conocerlos, establecer relaciones entre ellos y solucionar algunas sencillas tareas cognoscitivas.

-  Posean un vocabulario que les permita expresarse con oraciones sencillas, comprender lo que el adulto les dice o indica y entablar una conversación corta y sencilla en situaciones de la vida cotidiana.

-   Manifiesten agrado al ponerse en contacto con la naturaleza, al acompañar con palmadas y movimientos corporales las frases musicales y las rimas, y al usar los materiales para la expresión plástica.

-  Pongan de manifiesto elementos de coordinación y equilibrio al ejecutar distintos tipos de ejercicios, manifiesten agrado y satisfacción al realizar los movimientos.

Logros del desarrollo

2do año de Vida

1. Mantienen un estado de ánimo alegre y activo en periodos prolongados. Se relacionan de forma positiva con los adultos que les rodean y, en ocasiones, con los demás niños.
2. Aceptan distintos alimentos en sus diferentes formas de preparación, textura y presentación. Utilizan la cucharita para comer y beber del jarro solos, sin derramar.
3. Imitan diferentes acciones que ven realizar a las personas que los rodean.
4. Utilizan un instrumento simple para alcanzar un objeto.
5. Se expresan con frases simples de tres a cuatro palabras utilizando sustantivos y verbos conocidos, realizan una secuencia de hasta tres acciones por orientación verbal del adulto, dirigidas a regular su conducta.
6. Muestran expresiones de alegría y curiosidad ante algunos elementos del mundo natural (plantas, animales) de su medio conocido.
7. Repiten silabas y palabras aisladas de una canción que escuchan.
8. Camina con coordinación, dispersos y sobre tablas y líneas en el piso.
9. Corren libremente.
10. Lanzan la pelota con una  mano al frente.

      11. Suben algunos peldaños de la escalera inclinada, colocando un pie, a continuación del otro y después sube una y otra mano.

Es importante tener en cuenta que los 3 años es la etapa de las acciones externas de orientación, por primera vez surgen las acciones de orientación pero con un carácter externo, si lo vemos desde el punto de vista de los  MECANISMOS DE FORMACIÓN DE LAS ACCIONES PERCEPTIVAS . 

Logros del desarrollo en el 3er año de vida:

-          Están generalmente alegres y activos

-          Establecen relaciones positivas con los demás niños.

-          Expresan ocasionalmente manifestaciones de alegría ante el elogio y de vergüenza ante la desaprobación del adulto.

-          Comen solos, utilizan la cuchara y cucharita sin derramar alimentos.

-          Comunican al adulto la necesidad de evacuar esfínteres cuando siente deseo.

-          Realizan tareas por si solos, como quitarse algunas prendas de vestir y se lavan las manos.

-          Realizan acciones lúdicas referidas a la actividad con los adultos y pueden utilizar en ellas algunos objetos como sustitutos de otros.

-          Se relacionan con otros niños durante el juego.

-          Se orientan hacia el nivel externo, utilizando acciones de comparación de color, forma y tamaño.

-          Construyen y utilizan instrumentos para alcanzar un objeto. Acciones instrumentales

-          Realizan algunas construcciones sencillas para mediante la interpretación de modelos gráficos donde están detallados todas las piezas del objeto a construir.

-          Emplean en su vocabulario sustantivos, verbos adjetivos  y adverbios.

-          Construyen oraciones sencillas con más de cuatro palabras

-          Son capaces de establecer una conversación corta y sencilla en situaciones de la vida cotidiana.

-          Acompañan el canto con alguna frase musical de una canción que escuchan

-          Reaccionan con movimientos corporales ante estímulos musicales.

-          Siguen con percusión musical corporal el pulso de una canción.

-          Dan significado de acuerdo con sus vivencias a las manchas, líneas y formas moldeadas que hacen.

-          Realizan cuadrupedia por el piso, con movimientos coordinados.

-          Saltan en el piso con los dos pies.

-          Caminan solos por arriba de bancos con buena estabilidad.

-          Lanzan la pelota con dos manos hacia arriba y a objetos colocados a distancia.

-          Hacen rodar la pelota pequeña con una y dos manos con bastante dirección.

-          Se establecen las premisas fundamentales para el juego de roles.

Detengámonos en el periodo de  3 a 4 años donde el niño ya se desplaza caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones.  El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia distintos  puntos de referencia.

En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando; también hacen intentos por capturar la que le lanzan a corta distancia y lo realizan con la ayuda de todo el pecho.

La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no solo por el piso, sino también por encima de bancos.  Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie.

En este período etario la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y también, cambian la dirección al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros.

Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical.  Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas.

La reptación se realiza por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas pero aún sin buena coordinación y también, por bancos de los que se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos, desplazan todo el cuerpo arrastrándose por el mismo. Todo ya en diferentes direcciones y con una orientación verbal.

Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente.  Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas recurren al movimiento antecesor de gateo.

Caminan por tablas en el piso no solo hacia delante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo.

La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída.  También saltan del piso a caer sobre un obstáculo a pequeña altura (tapa del cajón sueco infantil) y aunque sin una carrera de impulso, pasan saltando objetos a poca altura del piso.

“los pequeños preescolares de 3 a 4 años pueden jugar a un mismo tema durante 30 o 50 min.”

4 to. A 5to. Año de Vida:

Es necesario tener en cuenta que existe en este rango de edad el predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje en los procesos cognoscitivos y mayor desarrollo de la imaginación.

Empieza el equilibrio entre los afectivo-motivacional y regulativo, es decir que existe un mayor control de su actuación.

Mayor nivel de independencia en su vida diaria y la posibilidad de elegir qué y con quién hacerlo. La actividad central es el juego.

Es importante que tengamos en cuenta en la elaboración de actividades en el grupo de 4 a 5 años entre otras cosas, que se manifiesta la carrera con aumento en la fase de vuelo, mejor ritmo y coordinación, manteniéndose la misma una mayor distancia. La ejecutan además de bordeando objetos, con cambios en la dirección (al frente, atrás, derecha e izquierda) y combinada con otros movimientos como lanzar y golpear.

Los niños de estas edades utilizan el espacio y se orientan mejor en el mismo, ejecutando todos los desplazamientos, tanto por el piso, en diferentes direcciones y por arriba de obstáculos.  En este caso, se destaca el salto abriendo y cerrando las piernas, lateralmente, pasando cuerdas a pequeñas alturas del piso y saltos desde obstáculos a pequeña altura cayendo con semi – flexión de las piernas.

Además, trepan por la barra vertical haciendo el desplazamiento de brazos y piernas pero aún este movimiento es descoordinado.  En este grupo de edad hay grandes avances en el escalamiento con relación al grupo anterior pues suben la escalera con movimientos alternos de brazos y piernas en un movimiento continuo con buena coordinación.

Reptan por el piso y también por bancos llevando un brazo al frente y la pierna correspondiente de forma alterna pero sin coordinación ya que el movimiento se realiza con pausas. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo por encima de bancos y tablas, con movimientos continuos de forma coordinada.

También, lanzan objetos combinadamente con las dos manos desde el pecho hacia diferentes lugares,  libremente, sin dirigirla a un punto de referencia, pero para la captura precisan de la ayuda de todo el cuerpo cuando le lanzan la pelota.  Ruedan la pelota por bancos y combinan la acción de lanzar y golpear objetos con la carrera.

Finalmente en lo que se refiere a lo motriz caminan por tablas y vigas o muros estrechos no solo hacia delante sino también lateralmente demostrando mayor estabilidad corporal.  También se desplazan hacia atrás cuando caminan por tablas colocadas en el piso, manifestándose en esta acción motriz una mayor orientación espacial.

En cuanto al MECANISMO DE FORMACIÓN DE LAS ACCIONES PERCEPTIVAS en este periodo etario de 4 a 5 años, comienza la interiorización de las acciones de orientación.  Las acciones de percepción toman un carácter interno, pero al niño le hace  falta todavía el patrón al resolver una tarea.

Objetivos generales del ciclo 4to-5to. Años de vida La educadora trabajará para que los niños:

-          Manifiesten sentimientos de cariño y respeto hacia los familiares y adultos que los cuidan y educan, y expresan alegría y satisfacción al realizar las distintas actividades y tareas que realizan en el circulo y en el hogar.

-          Reconozcan la bandera Cubana, el Himno Nacional y algunos de los héroes de la patria, y manifiesten respeto por ellos.

-          Reconozcan la importancia y respeten el trabajo de los adultos relacionado con su vida cotidiana.

-          Expresen sentimientos de amor y cuidado por la naturaleza.

-          Reconozcan las características que diferencian la ciudad y el campo; sus principales actividades.

-          Cumplan las normas elementales de conducta social en los distintos momentos de su vida en el circulo infantil, y manifiesten la formación en ellos de hábitos higiénicos-culturales.

-          Manifiesten hábitos alimentarios correctos en relación con los distintos alimentos que se les ofrecen.

-          Muestren cierto nivel de independencia al realizar las diferentes actividades en el circulo infantil.

-          Manifiesten Satisfacción por relacionarse y compartir con sus compañeros.

-          Sean capaces de apreciar algunas actuaciones positivas y negativas en el comportamiento de los demás.

-          Sean capaces de ponerse de acuerdo para organizar el juego, en el que desarrollen situaciones lúdicas y mantengan relaciones a partir de roles asumidos.

-          Conozcan hechos y fenómenos de la vida natural que los rodean y sean capaces de expresar y establecer relaciones simples entre sus cualidades y vínculos.

-          Digan algunas características de animales y plantas conocidas, así como de sencillos fenómenos de la naturaleza.

-          Realicen acciones preceptúales complejas al determinar las cualidades de los objetos, sus variaciones y sus relaciones.

-          Realicen operaciones con conjuntos y establezcan relaciones cuantitativas.

-          Establezcan relaciones espaciales tomando como punto de partida su propio cuerpo.

-          Posean un amplio vocabulario acerca de los objetos y fenómenos que conocen y sean capaces de articular adecuadamente los sonidos del idioma.

-          Dialoguen con expresión correcta y sean capaces de expresar en forma clara y comprensible sus ideas y sentimientos, así como hechos y acontecimientos de la naturaleza y de la vida social.

-          Reciten poesías y versos con expresividad y entonación y narren cuentos sencillos y cortos.

-          Expresen de forma plástica sus ideas, vivencias y sentimientos mediante temas sencillos y cortos.

-          Perciban la belleza reflejada en los hechos sociales y la naturaleza, las formas expresivas del lenguaje, así como en los objetos y las obras de arte relacionando sus vivencias con el mensaje de estos.

-          Entonen canciones y acompañen con percusión corporal e instrumentos musicales esquemas rítmicos sencillos.

-          Expresen imágenes con movimientos corporales de personajes, acciones, fenómenos de la naturaleza atendiendo a las cualidades del sonido y la obra musical escuchada.

-          Logren coordinación y flexibilidad en los movimientos, ejecuten ejercicios combinados de equilibrio y diferencian las distintas acciones motrices.

-          Ejecuten las acciones motrices con buena postura, independencia y variabilidad, y comiencen a valorar el resultado de estas acciones.

“A partir de los 4 años las acciones motrices gruesas con participación de la fina (manos, dedos y pies) alcanzan mayor desarrollo (coordinación óculo – mano y óculo – pie) al lanzar, golpear, rodar y conducir la pelota, y más tarde entre los 5 y 6 años en la captura de la pelota”.

Logros del desarrollo 4to. Año de vida

-          Mantienen un estado de ánimo alegre y activo.

-          Distinguen los distintos miembros que integran la familia y sus relaciones con respecto a ellos, y manifiestan sentimientos de cariño hacia ellos y personas allegadas.

-          Realizan sin agrado actividades laborales que se les plantean.

-          Identifican la Bandera Cubana.

-          Manifiestan alegría ante el elogio y vergüenza ante la desaprobación del adulto.

-          Manifiestan buenos modales en los procesos de alimentación, al utilizar la cuchara y la cucharita.

-          Se valen por si mismos al desvestirse, al ponerse las medias, calzarse, seleccionar sus peines y moñas, lavarse y secarse las manos.

-          Se atribuye un rol en correspondencia con las acciones lúdicas que realizan y se relacionan con otros niños a partir del rol asumido.

-          Reconocen y diferencian agua, aire, tierra y algunos cambios de tiempo

-          Reconocen cualidades de plantas y animales que les permiten diferenciarlas entre sí y agruparlos.

-          Reconocen los colores del espectro, el blanco y el negro, las cinco formas más básicas de los objetos y las relaciones de tamaño las utilizan en las actividades de tipo sensorial.

-          Reconocen y se orientan en los salones, dependencias del circulo infantil y sus  áreas exteriores.

-          Establecen de forma global relaciones cuantitativas de mucho, poco y ninguno

-          Realizan construcciones sencillas utilizando modelos objétales y gráficos de diversos tipos.

-          Utilizan en su expresión todas las estructuras gramaticales del idioma.

-          Expresan hechos, vivencias y acontecimientos mediante oraciones cortas, apoyándose en gestos y acciones expresivas.

-          Repiten cuentos, poesías y relatos conocidos.

-          Representan objetos, elementos de la naturaleza y de la vida cotidiana con materiales plásticos que utilizan y dan nombre a las imágenes obtenidas.

-          Cantan una canción

-          Reaccionan con movimientos corporales complejos ante estímulos musicales

-          Siguen con percusión corporal el pulso del canto, con diferentes intensidades.

-          Corren cambiando la carrera con otros elementos.

-          Realizan cuadrupedia por arriba de bancos, tablas con movimientos coordinados.

-          Raptan por el piso con movimientos coordinados.

-          Caminan por bancos con diferentes combinaciones y buena estabilidad.

-          Escalan con coordinación

-          Capturan pelotas con ambas manos y lanzan de diferentes formas.

      -     Entienden el concepto de rápido - despacio. 

Logros del Desarrollo 5to. Año de vida

1. Manifiestan un estado de animo alegre y activo
2. Conocen la labor que realizan en el hogar algunos  de los miembros de la familia.
3. Realizan actividades laborales con disposición y en coordinación con otros niños, siguiendo un orden y secuencia lógica y utilizan correctamente los útiles de trabajo.
4. Conocen la labor que realizan los trabajadores del circulo infantil
5. Reconocen diferencias entre la ciudad y el campo.
6. Reconocen algunos revolucionarios y defensores de la patria.
7. Reconocen el himno nacional y la Bandera Cubana
8. Establecen relaciones amistosas con los demás niños.
9. Manifiestan hábitos alimentarios correctos y buenos modales en el proceso de alimentación: brindan los  alimentos, comen mezclándolos y en el orden establecido, utilizan el tenedor y la servilleta y no hablan con la boca llena.
10. Realizan tareas por sí solos, como cepillares los dientes, limpiarse la nariz, lavarse y secarse la cara, peinarse, vestirse, acordonarse y hacerse el lazo. Muestran satisfacción por su aseo personal.
11. Se ponen de acuerdo con otros niños para organizar sus juegos y los enriquecen por sí mismos.
12. Señalan algunas características de fenómenos simples de la naturaleza.
13. Describen animales, plantas y algunas de sus cualidades.
14. Realizan operaciones con conjuntos estableciendo relaciones espaciales.
15. Establecen relaciones cuantitativas utilizando correspondencia de elemento a elemento, como procedimiento básico.
16. Conocen y se orientan en los lugares cercanos al circulo.
17. Reconocen, obtienen y utilizan las variaciones de los colores y reconocen y utilizan las variantes de las formas y los diferentes tamaños que se representan en los objetos.
18. Identifican y nombran por el tacto diferentes temperaturas y texturas de objetos.
19. Utilizan modelos objétales y gráficos de diversos tipos para realizar construcciones complejas.
20. Elaboran modelos esquemáticos para realizar  construcciones sencillas.
21. Dominan las estructuras básicas de la lengua natal, así como su propia articulación.
22. Dialogan con expresión correcta.
23. Expresan y describen de forma bastante coherentes hechos sociales, acontecimientos, cuentos o relatos en pasado y presente.
24. Aprecian la belleza de la naturaleza, en las formas expresivas  del lenguaje, en los objetos y en las obras de arte que relacionan con sus vivencias.
25. Dan expresividad a sus dibujos mediante el color y a sus trabajos de moldeado mediante el movimiento y la textura.
26. Se acompañan con instrumentos al cantar canciones.
27. Reaccionan con movimientos de todas partes del cuerpo, realizando combinaciones sencillas ante estímulos musicales.
28. Siguen con percusión corporal el esquema rítmico de canciones o rimas sencillas.
29. Corren con cambio de dirección.
30. Realizan saltos consecutivos en diferentes direcciones.
31. Lanzan pelotas y las capturan combinadamente.
32. Esta familiarizado con los días de la semana

En las edades entre tres a cinco años, los niños realizan los movimientos con una mayor orientación espacio – temporal.  Se expresan corporalmente realizando diversas y variadas acciones con su cuerpo, tanto de forma individual, como combinándolas en pequeños grupos. En cuanto al salto, no se aprecia su ejecución en este grupo de edad, pues tratan de dar saltillos en el lugar, pero los pies, no despegan del piso.

En este grupo de edad son capaces de organizar su actividad motriz, construyendo con los objetos y recursos que disponen y, posteriormente, ejecutan la tarea motriz utilizando estas construcciones y además enriquecen sus movimientos por iniciativa propia.

En este período comienza el dominio de algunos patrones sensoriales y se produce el desarrollo de acciones de comparación del patrón con el objeto.  En esta etapa el niño domina y utiliza los patrones sensoriales de las formas geométricas, las reconoce y las nombra, lo mismo sucede con los colores del espectro, con el tamaño ya puede comparar tamaños por sus dimensiones.

Igualmente, en este periodo etario La comunicación es cognoscitiva – extrasituacional, se da principalmente dentro de la actividad cognoscitiva del niño, para establecer relaciones no perceptibles entre los objetos y hechos que lo rodean, y donde el lenguaje va a jugar un rol fundamental. revela al niño la relación existente entre los objetos, y tienden a interesarlo por los fenómenos de la vida social.

Se observa entre los 4 y 6 años los movimientos refinados de los dedos de las manos y pies.

Revisemos qué ocurre en el niño en el paso de los cinco a los seis años primero el desarrollo de las acciones motrices se corresponde con la edad anterior, observándose como diferencia fundamental, la ejecución de las acciones con mayor calidad.

En este grupo de edad se manifiesta además una gran explosión en el desarrollo de las capacidades motrices: el niño lanza más lejos, corre más rápido y demuestra mayor coordinación, equilibrio y orientación dentro de otras capacidades coordinativas en la ejecución de los movimientos. 

Estas capacidades se manifiestan al saltar con un pie, lateralmente y hacia atrás, mantener el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas, trepar y escalar mayor distancia y con buena coordinación.

Son capaces de combinar acciones más complejas como lanzar, rebotar y capturar la pelota que le lanzan.  Esta captura la realizan con ambas manos sin requerir la ayuda del pecho como en el grupo anterior.

Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota.  También regulan sus movimientos al lanzar hacia un objeto y correr para pasar saltando un obstáculo a pequeña altura.  Realizan el salto de longitud cayendo con semiflexión de las piernas y buena estabilidad.  Saltan con un pie y con los dos, dan saltillos laterales y hacia atrás.  Realizan la reptación con movimientos coordinados de brazos y piernas no solo por el piso sino también por arriba de bancos.

Es entre los cinco a seis años que los niños dominan todas las acciones motrices fundamentales y debido a esto tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales.  Comienzan a diferenciar los diferentes tipos de movimientos y demuestran interés por los resultados de sus acciones motrices, observándose un marcado deseo de realizarlas correctamente.

Lo afectivo no puede ir separado de lo cognitivo

Sexto año de vida: 

Es en esta etapa cuando se consolidan los logros de la etapa preescolar, con un mayor equilibrio entre lo afectivo-motivacional y lo regulativo, que se manifiesta en su actuación y en la regulación de sus propios procesos. El juego aunque importante no ocupa todo su espacio, ya que se proyectan sus intereses hacia el inicio de la escuela y como dato empiezan a familiarizarse con el calendario.

En cuanto al MECANISMO DE FORMACIÓN DE LAS ACCIONES PERCEPTIVAS se considera a los 6 a 7 años como la etapa de la interiorización completa, hasta el movimiento de la pupila es menos perceptible, el niño solamente con mirar puede resolver la tarea, ya no necesita ver el patrón todo el tiempo, dado que es capaz de operar con las imágenes de ellos.

La comunicación es entre los seis y siete años de tipo personal – extrasituacional. se dirige al conocimiento del mundo social y de las personas, estos se convierten en los motivos fundamentales de la actividad de comunicación del niño.

Esta comunicación permite satisfacer la necesidad de conocerse y conocer a otras personas, e interrelacionarse, y donde el niño trata de lograr la comprensión mutua con el adulto, de compenetrarse con el mismo, y con otros niños.

En este periodo los motivos fundamentales son los personales, lo que hace que esta etapa semeje un retorno a la inicial, pero a un nivel cualitativo superior.  Ya en este nivel, los medios principales u operaciones lo constituyen los lingüísticos o articulatorios.

v  De 5 a 7 años:  Es el momento donde se produce el dominio de los sistemas de patrones y la acción perceptiva característica de esta etapa es la acción de modelación perceptiva.

v  Lo anterior se logra con una enseñanza especialmente dirigida al desarrollo perceptual y que tome en cuenta los niveles de desarrollo precedentes.

Objetivos Generales del ciclo 6 to. Año de vida

Al finalizar el ciclo el niño debe:

• Mostrar un desarrollo en la formación de la esfera afectiva y del desarrollo socio-moral que el permite:

-          Expresar su satisfacción emocional al realizar distintos tipos de tareas, especialmente las de carácter docente.

-          Manifestar cariño y respeto por sus educadoras, maestros  y otros adultos que lo cuidan.

-          Entonar el himno y reconocer y describir su bandera. Comportarse de forma respetuosa y emocionada cuando canta y  escucha el himno y cuando se iza la bandera, como expresión de respeto por los símbolos patrios.

-          Reconocer a Cuba como su patria, sus héroes, expresar algunos de sus hechos más relevantes, comprender cuál es su significación al expresar por qué los niños los admiran y sienten el deseo de ser como ellos.

-          Conocer algunas formas de trabajo del hombre y explicar su importancia y utilidad. 

-          Cuidar el trabajo que realizan los adultos cercanos y sentir satisfacción al cumplir pequeñas tareas laborales de distintos tipos.

-          Expresar sentimientos de amor y cuidado por la naturaleza.

• Manifestar un adecuado comportamiento social que se expresa en:

-          Mostrar cariño y satisfacción en las interrelaciones con sus compañeritos tanto en las actividades especialmente estructuradas, como en otros momentos de su vida en el grupo.

-          Ser capaz de valerse por si mismo y ajustar su comportamiento, de acuerdo con las exigencias para esta edad, en las diferentes situaciones de su vida cotidiana.

-          Mostrar cualidades personales como el respeto, la cortesía, la ayuda a los compañeros.

-          Apreciar lo incorrecto  y correcto en la actuación de los demás y en la suya propia.

-          Ser capaces de planificar, organizar y desarrollar juegos de acuerdo con otros niños, así como otras actividades conjuntas en las que realizan distintas tareas y establecer relaciones en correspondencia con ellas.

-          Manifestar la formación; de acuerdo con sus posibilidades, de hábitos de mesa, de orden y aseo personal.

-          Mostrar una actitud favorable hacia la escuela, hacia su futuro aprendizaje y expresar el deseo de ser escolar.

• Mostrar la formación de sencillas representaciones acerca de la vida natural y social en los marcos de sus experiencias, al ser capaz de:

-          Explicar algunos hechos sencillos de la vida natural y social que expresan las representaciones que tienen acerca de este tipo de fenómeno. 

-          Ser capaz de realizar sencillas observaciones y experiencias sobre fenómenos naturales muy vinculados con su vida cotidiana y fijar los resultados.

-          Explicar algunas particularidades de animales y plantas de su entorno más cercano. Expresar sentimientos de amor y cuidado por ellos.

-          Conocer algunas características de la comunidad más cercana a él.

• Manifestar las posibilidades de orden intelectual y cognoscitivo que le permitan:

-          Mostrar en distintos tipos de actividades cognoscitivas y creativas el dominio de capacidades sensoriales.

-          Resolver tareas cognoscitivas que requieren de atención y concentración, el dominio de acciones de pensamiento representativo y el desarrollo de procedimientos y habilidades intelectuales.

-          Realizar actividades de carácter docente que implican acciones como escuchar atentamente, actuar de acuerdo con un plan, hacer valoraciones sencillas acerca de la calidad de las tareas realizadas.

-          Desarrollar habilidades especificas relacionadas con la preparación para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemática. Cómo no es claro

• Evidenciar  el dominio práctico de su lengua materna al:

-          Utilizar un vocabulario amplio relacionado con los objetos del mundo en que interactúa.

-          Pronunciar correctamente los sonidos del idioma.

-          Expresarse con claridad, fluidez y coherencia acerca de los hechos y experiencias sencillas de su vida cotidiana y de las cosas que aprende.

-          Sentir gusto y satisfacción al utilizar las distintas formas bellas del lenguaje literario.

• Manifestar el desarrollo de sentimientos y gusto estético al ser capaz de:

-          Reflejar de forma plástica y creadora las vivencias que más le impresionan.

-          Expresar sencillas valoraciones al apreciar la belleza en la naturaleza, en la creación del hombre y en su propio trabajo, así como, en las relaciones entre los niños y de estos con los mayores.

-          Escuchar con agrado distintos tipos de obras musicales.

-          Mostrar desarrollo del oído musical que le permita entonar melodías y reproducir diferentes motivaciones.

• Demostrar el desarrollo de sus habilidades y capacidades motrices al ser capaz de:

-          Poner de manifiesto el desarrollo de capacidades coordinativas complejas como la agilidad.

-          Ejecutar los movimientos con mayores variaciones por iniciativa propia.

-          Participar activamente en la organización de la actividad demostrando mayor independencia.

Logros del desarrollo del 6to. Año de Vida

1. Manifiesta sentimientos de amor y cuidado hacia la naturaleza.
2. Mantiene un estado de ánimo alegre y activo, de manera constante, demuestra cariño hacia la familia y relaciones amistosas hacia sus compañeros, manifiesta normas de convivencia social.
3. Identifica a Cuba como a su país, los símbolos patrios y sus defensores, conoce el significado de fiestas y conmemoraciones nacionales, y hechos de la vida de los revolucionarios cubanos y de las cualidades que los caracterizan.
4. Distingue los miembros, relaciones de parentesco de la familia y las labores y responsabilidades hogareñas.
5. Traza un objetivo laboral y planifica sus acciones, realiza actividades laborales con agrado que implica acciones coordinadas y emplea, cuida y guarda correctamente los implementos de trabajo que usa. Manifiesta respeto por la labor que realizan los trabajadores. Esto son dos objetivos en el PCC.
6. Conoce su circulo y la escuela, no esta incluido en el PCC  los lugares públicos más significativos, las características principales de la ciudad y el campo, los tipos de trabajo y sus interrelaciones.
7. Muestra satisfacción por su aseo personal, manifiesta buenos modales en la mesa, realiza acciones de autoservicio. Esta más completo en el punto 8 del PCC
8. Planifica y desarrolla sus juegos de común acuerdo con los demás participantes y crea situaciones lúdicas. (8 y 9 podrían unirse en un solo logro) Asi esta en el PCC
9. Crea las más diversas situaciones lúdicas, donde incluye diversos objetos sustitutos e imaginarios.
10. Muestra persistencia por vencer las dificultades, cumple las tareas propuestas y las lleva al final. Falta según el PCC y es capaz de seguir diversas instrucciones en sus actividades docentes.
11. Reconoce las funciones de la naturaleza y sus cambios, y cómo repercuten en la vida del hombre, comprende la existencia de cosas vivas y no vivas y realiza experiencias sencillas sobre la naturaleza animada e inanimada. Tiene una redacción diferente en el PCC
12. Conoce partes, características y funciones de los animales, plantas y el cuerpo humano, clasifica animales (mamíferos, aves, peces), frutas, vegetales y viandas. No esta incluido en el PCC
13. Reconoce las estaciones del año (invierno y verano), y establece relaciones entre los fenómenos de la naturaleza y las estaciones del año. No esta incluido en el PCC
14. Domina y aplica los patrones sensoriales de color, forma y sus variaciones, y las relaciones de tamaño.
15. Es capaz de orientarse espacialmente, partiendo de si mismo como punto de referencia o siguiendo un esquema dado.
16. Planifica las construcciones a realizar utilizando sus propios modelos.
17. Realiza construcciones complejas, utilizando modelos gráficos.
18. Domina la formación, descomposición y unión de modelo conjuntos, así como su comparación determinando la cantidad hasta diez elementos.
19. Reconoce cantidades hasta diez elementos.
20. Realiza mediciones sencillas con unidades de medidas no convencionales. Como ancho, estrecho, Largo, corto, más, menos que.
21. Expresa sus ideas y deseos, de forma intencionalmente clara, siguiendo un orden lógico.
22. Pronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua.
23. Realiza análisis de los sonidos que comprende la palabra.
24. Se expresa de manera adecuada, siguiendo las reglas gramaticales, en presente, pasado y futuro. Esta en el PCC pero con diferente redacción (24)
25. Es capaz de realizar trazos continuos, con cierta precisión, con ajuste al renglón y puede además reproducir de modo correcto la forma, según el rasgo.
26. Canta  solo con voz suave y expresiva.
27. Expresa corporalmente vivencias musicales. Está unido con el número 28 en el PCC y puede unirse con el numero 30 de ese texto.
28. Participa en formaciones coreográficas simples.
29. Planifica el trabajo y explica el resultado obtenido de su expresión plástica.
30. Realiza valoraciones estéticas sencillas de los objetos, de la naturaleza, hechos sociales y de las obras de arte. Tiene mejor redacción en el PCC No. 29
31. Siente satisfacción por sus creaciones plásticas, combina y utiliza diferentes materiales elaborados. Lo veo más completo aquí que en el PCC No.31.
32. Trepa por un plano vertical.
33. Salta obstáculos a altura.
34. Lanza, captura y rebota desplazando el cuerpo.

De acuerdo a lo marcado con resaltador dentro de los objetivos me referiré a uno de los apartados del texto de particularidades que explica el Por qué no de las  matemáticas y lecto escritura antes de los cinco años y dice - El estudio de las leyes del desarrollo psíquico y de sus particularidades en la edad preescolar han establecido que este período es esencialmente sensible al desarrollo del pensamiento por imágenes, y que no es conveniente acometer la tarea de acelerar el dominio de las formas lógicas del pensamiento. Es precisamente por esto, que la edad preescolar es la más sensitiva de la enseñanza apoyada en el uso de imágenes.

Para finalizar es importante alentar a que a partir de los cuatro años aprenda a evaluar no sólo sus acciones aisladas, sino su comportamiento en general, tanto si es bueno como si es malo teniendo en cuenta que autoevaluación, quiere decir que el niño valore sus aciertos y fracasos, sus cualidades y sus posibilidades. Sin embargo, al llegar a la edad preescolar, sin saber de hecho nada sobre sí mismo, acerca de sus propias cualidades, al tratar de ser “como los adultos”, al tomar conciencia sólo del hecho de su existencia, el niño no tiene en cuenta sus posibilidades reales.

Tal tipo de evaluación sólo se hace posible sobre la base de confrontar sus posibilidades, sus acciones y cualidades, con las posibilidades, acciones y cualidades de los demás.

La educación infantil, ha de propiciar que el niño aprenda, poco a poco, que la conducta que satisface sus intereses en perjuicio de otros, o incumpliendo – aunque nadie lo vea – lo que él conoce que es socialmente aceptado, es negativa. 

Anexo 1. Áreas Básicas de  Desarrollo en Perú

Áreas Básicas:

Área de autoasistencia: Abarca el desarrollo de la capacidad de valerse por sí mismo.

Área de Conocimiento: En esta se desarrolla la memoria, la concentración y el aprendizaje con respecto al mundo que rodea al niño.

Área de Lenguaje: Estimular esta área significa ayudar a su niño para que aprenda a comunicarse con los demás, a través de las palabras. Esto es muy importante para el aprendizaje posterior y su desarrollo se inicia desde los primeros balbuceos.

Área social: Ayuda Al niño a relacionarse con otras personas. El desarrollo social se manifiesta desde la primera sonrisa, gradualmente el niño descubre a las personas que lo rodean, aprende a querer y respetar, a ser querido y aceptado.

Área de Motricidad Gruesa: La estimulación en esta área implica ayudarlo a adquirir fuerza muscular y control de sus movimientos, con el fin de que progrese su desarrollo corporal. La motricidad gruesa va desde conductas muy simples como sujetar la cabeza a comportamientos más difíciles, como correr y saltar. Este desarrollo es muy importante porque permite al niño conocer primero su propio cuerpo y luego el mundo que lo rodea.

Área de motricidad Fina: Es la que se refiere a la habilidad de aprehender con las manos, busca desarrollar la habilidad táctil, el agarrar adecuadamente los objetos y tener facilidad para manipular con los dedos.

	Autoasistencia	Conocimiento	Lenguaje
0-3 Meses	Observe al bebé mientras le da el biberón. Es muy importante estimular la zona periférica a la boca del bebé con el pezón.	Estimule su sentido auditivo con sonidos diferentes como el sonajero, un llavero o cajitas de música.	Imite los sonidos que el bebé produce para que él a su vez, los pueda repetir.
4-6 Meses	Dele objetos llamativos de diferentes colores y texturas. Es importante que esté limpios, ya que el bebé se los llevará a la boca y los chupará. Para él, la boca es su principal medio para conocer los objetos y todo lo que le rodea.	Juegue con él a las escondidas. Sacúdale el sonajero lejos de su alcance visual, hasta que el bebé lo localice con la vista.	Háblele correctamente, pronuncia bien y llama a las cosas por su nombre completo.
7-9 Meses	Ya puede sostener su biberón, déjelo que lo agarre cuando quede poco líquido.	Juegue con él a hacer gestos nuevos como el de chao, o besito volado.	Sorprenda al bebé con ligeros cambios en las melodías que le canta. Repita los silabeos que él hace como ba, ba, para que él también le imite.
10-12 Meses	Dele una taza de plástico para que tome poco a poco. Si derrama un poco, sé paciente. El niño necesita práctica para adquirir destreza.	Practique el dame y toma con objetos de la vida diaria. Dele globos y pelotas. Arrójalos al suelo, hazlos rodar y pídale al bebé que los busque y se los devuelva. Cuando tiramos un globo al aire el bebé tiene la oportunidad de seguirlo con la vista.	Reúna a tu hijo con otros niños de su misma edad, lo ayudará en lo social y en el lenguaje.
13-15 meses	Permítale que imite sus actividades como por ejemplo regar las plantas. Ahora que camina sólo, revise la seguridad de tu casa para que el niño pueda deambular con libertad.	Ayúdelo a jugar con encajes de figuras geométricas	Cuando le pida algo, como por ejemplo una galleta, si te lo pide con gestos, estimúlelo a que hable.
16-18 Meses	Siéntelo en la mesa familiar para que comparta el momento de comer.	Coloque sobre la mesa varios objetos y pídale que escoja lo que es de él, pregúntele dónde estan sus zapatos, si no los ubica, ayúdelo a hacerlo.	Con títeres le puede contar diferentes cuentos. Muéstrele objetos para que los nombre.
19-21 Meses	Dale el tiempo necesario para que el niño coma. La leche se le sirve en una taza o jarrito. Al principio se debe colocar poco líquido.	Al bañarlo, nómbrele las distintas partes de su cuerpo para que él las repita y las vaya conociendo.	Fabríquele un librito con hojas plásticas, colocando figuras conocidas por él. Trate de que las figuras sean simples y de colores llamativos.
22-24 Meses	Ayúdelo a desvestirse, luego él ya podrá hacerlo solo. Enséñele a guardar sus juguetes.	Sentada frente a su hijo nombre y señale cada una de las partes de su cara, éstos son mi ojos, mi nariz, etc. Luego el niño debe hacer lo mismo.	A esta edad, los niños utilizan frases de tres palabras, escúchelo atentamente cuando le cuente algo, para ver si lo hace.
25-30 Meses	Enséñele el uso de la servilleta y el tenedor.	Enséñele la noción de grande y pequeño, los niños adquieren esta noción por comparación y diferenciación.	Las preguntas simples que  le hace al niño le permiten adquirir pronombres. Así, gradualmente empleará el mío, mí, tu, yo. Pregúntele con qué parte del cuerpo realiza las acciones más comunes como mirar, comer, oler, etc.
31-36 Meses	Permita que su hijo vaya solo al baño. Necesitará que lo higienicen.	Se le pueden dar dos ordenes juntas.	Le agrada que le narren cuentos. Utiliza aproximadamente de 1.000 a 3.000 palabras. Sabe decir su nombre y su apellido. Expresa oraciones en voz alta de cinco a seis palabras, haga que su hijo las repita.

	Social	Motricidad   Gruesa	Motricidad Fina
0-3 Meses	Al principio, la sonrisa del bebé es un reflejo, gradualmente adquiere un carácter social al comenzar a reírse con los que conoce. Converse con él, cuéntele lo que está haciendo. No dude que él está atento a su tono de voz y  a su ánimo.	Para estimular el control de su cabeza, lo puede acostar en el pecho, apoyado en un rollo o sobre su vientre, no deje de acariciarlo y hablar con él.	Coloque el dedo en la palma de la mano del bebé para que cierre su mano, sino lo hace, ayúdelo. También le puede dar un sonajero para que trate de sostenerlo.
4-6 Meses	Llévelo con usted a diferentes lugares de la casa, ubíquelo entre cojines, estará fascinado observando lo que hace.	En una colchoneta coloque al bebé boca abajo, para que practique el arrastre.	Coloque a su alcance cubos grandes de colores brillantes para que los tome e investigue.
7-9 Meses	Dele juguetes pequeños como bloques de espuma, pelotas, etc, para que los tire con facilidad.	Estimule al bebé para que gatee. Al comienzo se arrastrará hacia atrás; para que lo haga hacia delante, muéstrele su juguete preferido y llámelo por su nombre. A manera de juego, cuando el bebé se pare en la cuna, vuélvalo a acostar para que repita la acción.	Coloque sobre el piso juguetes pequeños como autos, cajas y juegue con él a empujarlos con el dedo índice. Como un juego, dele dos cubos, para que agarre uno en cada mano, luego debe soltarlos.
10-12 Meses	Escuche con él canciones infantiles, cante y trate que imite.	Aliéntelo a permanecer un rato parado, solo sin ayuda.	Estimúlelo a que agarre dos cubos pequeños en una mano.
13-15 Meses	Enséñele a dar besos y abrazos, hágalo jugando y prémielo por sus logros con halagos y aplausos.	Ayúdelo a caminar sobre un banco no muy alto para que aprenda a mantener el equilibrio. Ate diferentes juguetes a una cuerda para que los arrastre.	Dele crayolas gruesas y hojas para que dibuje sus primeros garabatos. Estimúlelo a colocar un cubo, sobre otro.
16-18 Meses	Estimule el juego en grupo, pero si no lo desea no lo fuerce a participar, es importante que respete los ratos en los cuales el niño juega solo.	Debe aprender a caminar en suelos no siempre regulares para ejecutar su equilibrio. Puede desplazarse en un carrito con ruedas. Bajo su cuidado, déjelo que suba y baje sillas. Estimúlelo a correr tras una pelota o de un carrito a cuerda.	Haga que en una caja de zapatos coloque lápices sin punta.
19-21 Meses	Si al dormir requiere de su presencia, acompáñelo y nárrele un cuento o sino cuéntele lo que ha hecho en el día y lo que tiene planeado para el día siguiente.	Déjelo subir y bajar escaleras, siempre bajo la mirada de un adulto. Juegue con él a patear la pelota.	Dele una hoja y con un crayón haga un trazo horizontal y dígale que él también lo haga. Juegue a enhebrar cuentas grandes. Pídale que saque los objetos que usted le pida de una caja, como un vaso, una muñeca, un oso, una cuchara, etc.
22-24 Meses	Dele animales de paño o muñecos que le permitan jugar y realizar diferentes acciones como peinarlos, bañarlos. Que dramatice con ellos.	Estimúlelo a practicar el pararse en puntas de pie. Para lograrlo puede colocar un juguete en un lugar elevado para que lo alcance.	Dele diferentes envases tapa-rosca para que aprenda a desenroscar. Dele crayolas y una hoja de papel para que haga garabatos, estimúlelo a que realice garabatos circulares.
25-30 Meses	Disfruta la compañía de conocidos, pero debe cuidar su relación con otros niños cuando juega. Tal vez sea brusco y desee mandar. Sea paciente.	Haga que salte en un colchón. Juega a arrojar pelotas a un balde, a una distancia de dos metros, aproximadamente.	Ya puede dibujar y dar el nombre de lo que ha hecho.
31-36 Meses	Le Gusta compartir con otros niños.	Hágalo pedalear en un triciclo. Enséñele a trepar.	Dele una caja con cubos, ladrillos, maderitas, ahora puede construir torres de 8 pisos.

Anexo 2 Desarrollo Infantil por periodos Etarios Colombia

18 Meses:

Camina más rápido-corre-Sube escaleras con ayuda- Lanza una pelota-Utiliza la cuchara- Bebe de una taza.

Utiliza varias palabras -Señala partes del cuerpo-Entiende ordenes sencillas-Empieza a preguntar-Disfruta explorando cajones-Halando juguetes, metiendo y sacando objetos- Juega con bloques-No comparte juguetes con otros niños.

Empieza a tener rutinas como lavarse los dientes, escuchar cuentos, acostarse a una hora determinada.

Tiene pataletas y llora con frecuencia.

El apetito a esta edad es variable y generalmente bajo, puede empezar a comer solo, se puede quitar la pijama, aún toma tetero, poco le gustan las verduras.

Continua con pañales de día y de noche.

De dos a 3 años:

El niño de esta edad ya camina con seguridad, y en general sus movimientos se van perfeccionando, sobretodo los de la mano, pues no solo puede llevarse a la boca el jarrito, la cuchara y lavarse los dientes, sino que incluso puede hacer garabatos y rayas con un lápiz, sobre una hoja de papel.

Desea hacer lo que hacen los adultos y, con frecuencia, se le oye decir, yo solito. Pero, como no puede hacer todo lo que quisiera, a veces, se pone impaciente y voluntarioso.

Se interesa por todo, es inquieto y muy curioso. Comienza a darse cuenta de que los objetos no tienen el mismo color ni la misma forma y también a diferenciar los grandes de los pequeños.

Su vocabulario aumenta y se expresa con oraciones. Comprende el significado de diferentes palabras y comienza a interesarse por los pequeños cuentos.

Se relaciona bien con un mayor numero de personas y empieza asentirse a gusto cuando esta con otros niños.

Qué se puede hacer en casa:

Brindarle afecto, aunque no es un bebé necesita la ternura y el cariño los cuales le dan seguridad y felicidad.  Por ello es necesario acariciarlo y consolarlo cuando sea necesario. Sin diferencia de sexo o de edad.

Enseñarle a comportarse y si lo hace bien, sonreírle y aprobarlo con un gesto, una mirada o un beso. Debe aprender a saludar y despedirse, a dar las gracias, a pedir excusas cuando lo ocurrido lo requiere.

Dejarlo que juegue y jugar con él, así se le proporciona alegría y se desarrolla mejor. Prepararle en  casa un lugar para que juegue solo, ya que es capaza de hacerlo pero es importante brindarle ayuda cuando lo necesite.

Debe jugar y relacionar con otros niños, aprenderá a jugar con otros y a compartir lo suyo.

Es fundamental respetar su modo de ser, sus sentimientos y aceptarlo como es no tratando que sea un niño modelo Es decir la individualidad y la diferencia..

Es importante que aprenda a amar la naturaleza:

Háblele de las plantas y los animales que están a su alrededor, para que admire su belleza, su utilidad y conozca la necesidad de cuidarlos.

Mostrarle como se siembra y se cuida una planta y permitirle que ayude a cuidarla.

Realizar actividades para desarrollar su inteligencia y sus movimientos. A esta edad le encanta correr, saltar, tirar la pelota, treparse; todo esto contribuye a que crezca sano y fuerte. Como aún le falta coordinación es bueno llevarlo al parque, la playa, el campo, aunque en la casa también se pueden realizar algunas actividades como:

Que salte como los caballitos, cogiendolo de una mano que corra alrededor de su mamá, primero hacia un lado y después hacia el otro.

Pedirle que corra y pase saltando por encima de las piernas de la persona con la que juegue.

Gatee con él por la casa.

Jueguen a la pelota y que él intente tumbar cosas que están en el suelo con ella, aunque no lo logre hay que celebrarle cada logro, hasta que lo haga bien.

Para que sus manos puedan hacer cosas que requieran cada vez más seguridad y precisión:

-Dele papel y lápiz, crayolas para que pinte todo lo que quiera, también puede dibujar con palitos sobre la tierra.

-Dele pedazos de papel de periódico o revistas para que lo arrugue hasta formar una gran pelota..

-Trabaje con él con plastilina haciendo diferentes formas o cosas con ella.

-Llena un cubo con agua e introduce en el varios cosas que floten, dale una red o una cuchara grande para que pesque dentro del cubo.

Para esta edad el niño ya se expresa mejor pero se le puede ayudar a que hable mejor de la siguiente manera:

Coloque dentro de una funda varios juguetes u objetos sencillos, pídale que saque uno y diga qué es, repítalo varias veces, utilizando distintos objetos. Puede utilizar fotos o laminas de animales u objetos, puede mejorar la actividad si juega con él a que imite los movimientos y sonidos de las cosas y los animales que observo.

Otro juego muy divertido es colocar de tres a cuatro objetos frente a él pedirle que los toque y los mire bien y que diga qué son, luego le pide que cierre los ojos, quite un objeto y al abrirlos preguntarle cuál falta.

Puede trabajar con títeres imitando voces y haciendo que se mueva, hable con el niño y pregúntele cómo se llaman sus papas, dónde están, cuál es su nombre, en fin preguntas sencillas.

Enseñe canciones infantiles, versos y rimas sencillas para que él las repita con usted y luego lo hará solo. Hágale pequeños cuentos y pregúntele quienes eran y cómo eran los personajes principales. Esto le aporta vocabulario.

Juega con él a hacer bombas de jabón esto le permite realizar movimientos con su boca y su lengua, que le ayudan a desarrollar su lenguaje.

Armen juntos rompecabezas o construcciones con piezas o fichas, son actividades que le ayudan a desarrollar su pensamiento e imaginación.

-Ofrézcale bloques de madera plástico, cajas, fichas de domino...y pídale que construya, casas, puentes, caminos, torres.

-Tome una lamina sencilla y córtela en cuatro pedazos, coloque un papel más fuerte al respaldo para que la pueda manipular y pídale que lo arme, al principio tendrá que ayudarle pero luego será más sencillo. Con el tiempo podrá aumentar el numero de piezas y variar la forma.

En esta edad es importante que el niño empiece a aprender que las cosas tienen forma, color y tamaño, puede ayudarlo de la siguiente manera:

-Juegue a que encuentre entre varios objetos uno que sea de igual color a por ejemplo los zapatos que usted lleva puestos o su pantalón.

-Muéstrele un objeto o juguete y pídale que busque uno de igual forma no importando el color. Este juego es mejor si usa figuras geométricas. Puede hacerlo con pedazos de cartón o cartulina.

-Nunca le pida que le diga el nombre de los colores y mucho menos de las formas, esto todavía no es necesario, solamente que le busque el que es igual. Si puede identificarlo y trabajar sobre eso.

-Pueden jugar a que le diga cuál es más grande o más pequeño. Puede entonces mostrarle tres pelotas, muñecos, piedras. Después le pide que las coloque de mayor a menor o viceversa.

Es importante que se oriente e identifique de dónde vienen los sonidos para ello puede:

-Juegue con él a las escondidas y llámelo desde donde esta para que lo busque. Puede hacerlo también con un objeto que suene o que usted haga sonar, para que lo encuentre.

Los logros al acercarse a los tres años deben ser los siguientes:

-Comprende lo que se le dice y expresa utilizando un mayor numero de palabras.

-Imita acciones sencillas que realizan los adultos.

-Corre con seguridad. Puede saltar con los dos pies al mismo tiempo o con uno primero y el otro después.

-Selecciona un objeto igual a otro, por su color o por su forma.

-Construye una torre, un caminito. O un puente con mas de tres bloques o cajas.

-Hace rayas o garabatos sobre una hoja de papel.

-Sostiene el jarro y la cucharita con firmeza.

-Avisa cuando quiere orinar o defecar.

-Dice adiós para despedirse.

-Acepta la relación con otras personas aunque sean desconocidas.

- Sabe ponerse y quitarse zapatos aunque no siempre acierta con el pie correcto.

- Se quita y pone prendas sencillas, ya desabrochadas.

- Con ayuda logra colocarse los calcetines.

- Puede desabrocharse los botones delanteros y abotonarse.

De los 3 a los 4 años:

-Qué debe hacer el niño:

-Puede saltar en un solo pie

-Camina por toda la casa

-Camina hacia atrás

-Se amarra los cordones de los zapatos con ayuda

-Trata de dibujara a una persona

-Dobla y desdobla los papeles

-Diferencia las cosas pesadas de las livianas, las grandes de las pequeñas.

-Conoce más de 10 colores, repite de 3 a 5 números.

-Se lava las manos y la cara. Juega con otros niños se muestra amistoso

-Sabe su nombre y la ubicación de la casa.

- Sube cierres

-Logra desabrocharse botones de fácil acceso

-Consigue ponerse la pijama, se pone toda la ropa.

Puede estimularlo:

- Enséñele a saltar en un solo pie

- Permítale que camine por la casa

- Enséñele cómo se atan y desatan los cordones de los zapatos.

- Haga que dibuje a una persona.

- Enséñele a doblar y desdoblar papeles.

- Enséñele a distinguir lo pesado de lo liviano, dele objetos grandes y pequeños.

- Háblele frecuentemente.

- Enséñele a conocer los colores, los días de la semana y los números y corrija la pronunciación del niño sin repetir la palabra que dijo de manera incorrecta sino de la manera correcta.

- Enséñele a lavarse las manos y la cara,

- Permítale jugar con otros niños-

- Enséñele su nombre y la ubicación de la casa.

4 a 5 años:

-Al bajar escaleras alterna los pies

-Da saltos grandes

-Lanza y agarra la pelota por encima de su cabeza

-Inicia trazos de letras y de su nombre

-Copia figuras geométricas

-Cuenta en los dedos de sus manos

-Nombra cada uno de los colores correctamente

-Recuerda las partes del cuerpo y sus nombres

-Conoce los días de la semana

-Utiliza el tenedor

-Se viste y desviste

-Sabe su edad

-Obedece a tres ordenes diferentes

-Escucha cuentos largos

-Comprende el “antes de” y “después de”

-Formula preguntas con “Cuándo, cómo y porqué”

-Habla de la causalidad utilizando los vocablos “porque y por eso”

-Puede relatar cuentos y experiencias

-Empieza a dibujar la figura humana

-Cuenta hasta el 20 y hasta el 50mpor imitación

-Aprende observando y escuchando a los adultos, lo hace también por medio de la exploración.

-Se ubica en el tiempo.

-Empieza a relacionar las partes con el todo y hace asociaciones.

-Se abotona la ropa.

Anexo 3 Cómo medir el desarrollo de su hijo

 Como padre, usted puede aprender mucho sobre el aprendizaje de hijo al observarlo y tratar de detectar problemas. Aquí hay algunos detalles que puede notar y que son buen tema de diálogo con la maestra:

 Comenzando a los 3 o 4 años: ¿Recuerda su hijo rimas y cantitos y puede participar en jueguitos usando rimas?

Más o menos al cumplir los 4: ¿Puede entender la información o las instrucciones que se le dan en una conversación o en los libros que usted le lee en voz alta?

Jardín de Niños 4-5 años: ¿Comienza ya a escribir su nombre y las letras y números que ve en los libros, en carteleras o letreros?

 Al cumplir los 5: ¿Puede participar en juegos de palabras sencillos en los cuales dos o más palabras comienzan con el mismo sonido? Por ejemplo: "Dime los nombres de todos los animales que empiezan con D."

Entre los 5 y los 6: ¿Puede demostrar que comprende que las palabras que escucha se pueden dividir en partes más pequeñas ( por ejemplo, al fijarse que la palabra gran cabe en la palabra grandote)? ¿Puede entender que si le cambia una partecita a la palabra se puede hacer una palabra nueva (por ejemplo, al cambiar el primer sonido y letra de gato, puede hacer pato, rato, etc.)?

Las investigaciones científicas demuestran claramente que los niños son mucho más aptos a tener éxito en el aprendizaje cuando sus familias los apoyan activamente. Cuando éstas involucran a sus niños en las actividades que les permiten hablar, explorar, experimentar y soñar, les demuestran que el aprendizaje no es sólo placentero sino también importante, motivan a sus hijos a disfrutar el aprendizaje y a querer aprender más. Los preparan para tener éxito en la escuela y en la vida.

Existe una fuerte relación entre el desarrollo que un niño logra temprano en su vida y el nivel de éxito que tendrá más tarde en la vida. Cuando a los niños pequeños se les ofrece un ambiente rico en lenguaje e interacciones literarias, lleno de oportunidades para escuchar y hacer uso constante del lenguaje, ellos comienzan a adquirir los fundamentos esenciales para poder aprender a leer. Un niño que entra a la escuela sin estas destrezas corre el grave riesgo de comenzar atrasado y de seguirse atrasando en su aprendizaje.

                

Desde el nacimiento hasta los 5 años de edad, los niños desarrollan las destrezas del lenguaje, el razonamiento, las aptitudes emocionales y sociales que van a necesitar por el resto de sus vidas.

Es decir que cuando entren al preescolar deben tener las siguientes herramientas:

v  Confianza en sí mismos

v  Independencia

v  Motivación

v  Curiosidad

v  Persistencia

v  Cooperación

v  Empatía

Para ello es importante que usted como padre:

q  Demuéstrele al niño que usted lo quiere y que puede contar con usted, no importa qué suceda.

q  Ponga un buen ejemplo

q  Ofrezca oportunidades para la repetición

q  Utilice la disciplina de manera apropiada: Ofrezca buenas razones cuando le pida a su niño que haga algo.

q  Escuche a su niño para descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial.

q  Demuéstrele amor y respeto cuando se sienta enojado con su niño.

q  Ayúdele a escoger bien cómo resolver los problemas.

q  Mantenga una actitud positiva y alentadora.

q  Permita que su niño haga cosas por sí mismo.

q  Aliente a su niño a jugar con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares.

q  Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela.

 Qué puede hacer para ayudarle a desarrollar el lenguaje.

• Dele muchas oportunidades para jugar.
• Apoye y guíe a su niño mientras aprende una nueva actividad.
• Hable con su niño, desde el día que nazca.
• Escuche a su niño.
• Hágale preguntas.
• Responda a sus preguntas.
• Lea en voz alta todos los días.
• Tenga presente la cantidad de televisión que su niño ve.
• Sea realista sobre las habilidades e intereses de su niño.
• Fije normas altas y aliente a su niño a intentar cosas nuevas.
• Ofrezca oportunidades para que su niño vea y haga cosas nuevas.
• Permita que su niño escuche música, baile y pinte.
• Déjelo participar en actividades que le ayuden a desarrollar su imaginación y permítale expresar sus ideas y sentimientos.

Desde el nacimiento hasta el primer año de edad

Qué puede anticipar

Desarrollar conciencia de sí mismo como un ser aparte de otros. Aprenden a verse las manos y los dedos de los pies y jugar con ellos, a llorar cuando sus padres se alejan y a reconocer sus propios nombres.

Los bebés primeramente juegan con sus propias manos, más tarde demuestran un interés en los juguetes, les gustan los juegos de "meter y sacar" objetos y eventualmente les gusta abrazar o cargar muñecas o peluches.

Relacionarse con otras personas, primeramente responden a los adultos más que a otros bebés. Un poco más tarde comienzan a fijarse en otros bebés, pero tienden a tratarlos como objetos, no como personas. Después  comienzan a poner atención cuando los otros bebés hacen ruido.

En cuanto a la comunicación y el desarrollo de destrezas del lenguaje. Primero los bebés lloran y hacen ruidos con la garganta, después comienzan a balbucear y decir "mamá" y "papá." Más tarde producen una gran variedad de sonidos y comienzan a nombrar algunas personas y objetos muy conocidos. Entonces es cuando comienzan a disfrutar el sonido de las rimas y los juegos de palabras.

Estas son algunas actividades que puede hacer con el bebé:

Mueva las piernitas y los bracitos de su recién nacido con mucho cuidado. O hágale cosquillas en la barbilla o la barriguita. Cuando pueda controlar un poco la cabeza, acuéstese a su lado en el piso y coloque su cabecita en su  pecho. Deje que le agarre la nariz o le jale el cabello.   Háblele y nombre cada parte que le va tocando.

Coloque a su bebé sobre su abdomen. Cante y abrace a su bebé. Acójalo en sus brazos o boca arriba en su regazo colocando su cabecita sobre sus rodillas. Asegúrese que la cabeza y la nuca de un recién nacido tenga suficiente apoyo. Cántele su canción de cuna favorita.

Incorpore rituales en el día de su bebé. Por ejemplo, a la hora de dormir, cántele las mismas canciones de cuna todas las noches, arrullándolo o frotándole la barriguita.

Levante a su bebé en brazos rápidamente cuando llore. Intente descubrir por qué llora. Al consolarlo, usted le da el mensaje que el lenguaje tiene un propósito comunicativo y que hay alguien que quiere comprenderlo.

Para entretener a su bebé, dígale una rima con acción. Moviendo sus dedos a lo largo del brazo del niño, comenzando con la muñeca y terminando en el hombro, y haciéndole cosquillas debajo de la orejita.

Baile con su bebé. Para consolarlo cuando está molesto, recline su cabecita en su hombro y arrúllelo suavemente o póngale música suave al caminar con él en brazos. Para entretenerlo cuando está de buen humor, cántele una canción alegre.

Cuando están despiertos, los bebés trabajan duro, tratando de aprender todo sobre el mundo. Para poder aprender bien, ellos necesitan muchas cosas con que jugar e inspeccionar. Objetos que existen en la casa ofrecen muchas posibilidades.

Permita que su bebé vea, toque y escuche los sonidos de una gran variedad de objetos. Los objetos coloridos, de texturas interesantes o que hacen ruido son especialmente buenos.

Ponga uno o dos de los objetos en una zona de juego donde su bebé los puede alcanzar fácilmente—más de dos quizás lo confundiría.

En cuanto al Balbuceo infantil:  A los bebés les encanta escuchar las voces de sus seres queridos. Es por ello que debe hablar frecuentemente con su bebé. Responda a sus gorjeos y balbuceos. Repita los "ga—gas" que hace y sonríale. Dele el lenguaje de vez en cuando.

Diga o lea con su niño rimas infantiles y otros versos que tengan ritmos fuertes y patrones de sonidos repetidos. Cambie el tono de su voz, haga muecas y cante canciones de cuna. Jueguen al escondite y a las palmaditas.

Jueguen con palabras o tocando al bebé. Pregunte, ¿dónde está la naricita?" Luego tóquele la  nariz y diga juguetonamente, "¡Ya encontré la naricita!" Repita este juego varias veces y luego cambie a la orejita, la rodillita o la barriguita. Pare cuando usted o el bebé se canse del juego.

Cambie el juego tocándole la nariz o la oreja y repitiendo la palabra varias veces. Hágalo también con objetos. Cuando el bebé oiga el nombre de una cosa vez tras vez, va a comenzar a relacionar el sonido con su significado.

Señale y nombre varios objetos conocidos. Al escuchar el nombre de cada objeto repetidamente, su bebé aprende a relacionar la palabra con su significado. Por ejemplo, puede decir, "Aquí está tu cobija. Esta es tu cobija favorita, ¡Qué linda cobija suavecita!

De 1 a 3 años de edad Qué puede anticipar

En esta edad los niños Son enérgicos, activos y curiosos, un poco egoístas; Les gusta imitar los sonidos y las acciones de otras personas. Quieren ser independientes y hacer las cosas por sí mismos; Tienen una duración de atención muy corta si no están involucrados en una actividad que les interesa;

 Exploran variaciones con sus destrezas físicas. Comienzan a ver en qué son parecidos o diferentes que otros niños;  Juegan solos o con otros niños; Incrementan sus vocabularios de 2 o 3 palabras a más o menos 250 y comprenden cada vez  más lo que la gente les dice; Piden que sus padres y otras personas les lean en voz alta, pidiendo frecuentemente sus libros o cuentos favoritos; y  Fingen leer y escribir de la manera que ven a sus padres y otras personas hacerlo.

Los niños entre 1 y 2 años requieren de Oportunidades para.

-          Tomar sus propias decisiones.

-          Utilizar los músculos mayores en los brazos y las piernas

-          Para utilizar los músculos menores para manipular objetos pequeños, tales como piezas de rompecabezas y juegos para amontonar.

-          Para aprender sobre las causas y efectos

-          Límites claros y razonables.

-          Para desarrollar y practicar sus destrezas de lenguaje.

-          Para jugar con otros y aprender sobre las letras del abecedario, los números, los libros y la escritura.

-          Realizar actividades que les permitan tocar, probar, oler, escuchar y ver cosas nuevas.

 

Entre el segundo y el tercer cumpleaños.

En esta edad los niños son más conscientes de otras personas y de sus propios sentimientos y pensamientos; /Suelen ser tercos y a veces hacen rabietas; /Pueden caminar, correr, saltar, brincar, rodar y trepar; /Incrementan su vocabulario de 250 a 1,000 palabras en el transcurso del año;  Pueden hablar en oraciones cortas de 2, 3 o 4 palabras; /Comienzan a escoger sus cuentos y libros favoritos para leer en voz alta, /a contar; a prestar atención a la escritura, como las letras de sus nombres; /a distinguir entre los dibujos y la escritura; /y  a hacer garabatos, marcando símbolos que parecen letras.

Requieren oportunidades para:

-          Desarrollar la dexteridad manual (por ejemplo, cómo agarrar los crayones y lápices, cómo armar un rompecabezas o hacer un collar de cuentas);

-          Hacer más cosas por sí mismos, como vestirse solos; 

-          Hablar, cantar y desarrollar su lenguaje; Hacer cosas que les ayuden a incrementar su vocabulario y su conocimiento, y que les ayuden a aprender más sobre el mundo; por ejemplo, salir a caminar y visitar bibliotecas, museos, restaurantes, parques y zoológicos; Aprender más sobre la escritura y los libros y cómo funcionan.

-          Jugar con otros niños y desarrollar sus destrezas sociales

-          Experimentar con nuevas formas de mover sus cuerpos;

Una actividad puede ser ir de compras así el niño aprende nuevas palabras y  descubre nuevas personas y lugares. Es necesario hablarle sobre cada objeto: "La cáscara de la naranja se siente áspera. Toma, tócala tú."

Los títeres son otra opción ya que aunque ellos saben bien que no están vivos, sin embargo hablan con ellos y les hacen caso como si fueran una persona real. Puede usarlos para hablar con el niño y que este le conteste o para que ayude en las tareas de la casa.

Al realizar una actividad, hable, dialogue con su niño sobre lo que los dos están haciendo.

La música es una forma de comunicación que todos los niños comprenden. No es necesario que ellos puedan seguir la letra de una canción; los hace felices sólo con escuchar el calor de su voz o la emoción de una grabación o bailando con un ritmo alegre.

Cuando el niño tenga mejor coordinación física, anímelo a moverse con al ritmo de la música. Puede dar vueltas, saltar, mecerse o caminar de puntillas siguiendo el ritmo.

Busque grabaciones de varios tipos de música. Ayude a que el niño aprenda a seguir el ritmo con palmaditas, a moverse con música lenta y rápida y a escuchar cuidadosamente buscando sonidos especiales en la música.

 ¿Por qué no jugar con masa o plastilina? A los niños pequeños les encanta jugar con esto, ellos pueden moldearla y hacer formas fascinantes con ella.

Pero, realmente la manera más importante de desarrollar el conocimiento que los niños necesitan para aprender a leer exitosamente es leyéndoles en voz alta frecuentemente—comenzando cuando son bebés.

Desde su nacimiento, haga la lectura en voz alta con su niño una parte de su rutina diaria. Escoja un momento tranquilo, como justo antes de ir a la cama. Esto le dará una oportunidad de descansar un poco entre el tiempo de jugar y el tiempo de dormir. Si es posible, lea con él sobre su regazo o en sus brazos para que se sienta cómodo y seguro. A medida que vaya creciendo, quizás necesite moverse un poco mientras alguien le lee. Si se cansa o se pone inquieto, pare de leer. Mantenga la hora de la lectura en voz alta como un momento de tranquilidad y comodidad para que su niño la espere con anticipación.

Trate de leer con su niño todos los días. Al principio lea sólo unos cuantos minutos a la vez, varias veces al día. Al ir creciendo, su niño le hará saber si quiere que usted le lea por más tiempo. No se desanime si algún día no puede leer con él o si no siempre es posible mantener la misma rutina. Ante todo, asegúrese que la lectura siga siendo divertida para ambos.

Si el niño tiene 2 ó 3 años, use su tiempo de lectura para enseñarle sobre los libros y la escritura. Mientras le lee, deténgase de vez en cuando y señale las letras y las palabras; luego señale los dibujos que las palabras representan. leer.

Mientras leen juntos, hable con el niño. Anímelo a preguntar cosas y hablar sobre la historia que están leyendo.

Lean los libros favoritos repetidamente o libros "predecibles” que  son aquellos con palabras o acciones que se repiten varias veces.

Demuestre entusiasmo al leer. Lea con expresión. Haga la lectura más interesante al leer con distintas voces para los personajes de la historia, agregando efectos de sonido y usando gestos y muecas.

Qué puede anticipar  entre el tercer y cuarto cumpleaños:

Los niños comienzan a jugar con otros niños, no solo al lado de ellos;  Son más capaces de tomar turnos y compartir y comienzan a comprender que las otras personas tienen sentimientos y derechos;  Son cada vez más independientes y se pueden vestir casi sin ayuda; Pueden desarrollar temores y tener amiguitos imaginarios; Tienen más control de sus músculos mayores y les encanta correr, saltar, brincar con dos pies, agarrar una pelota, subir y bajar escaleras y bailar cuando oyen música; Tienen mayor control de sus músculos menores que los niños más pequeños, lo cual se ve claramente en sus dibujos y garabatos; Pueden clasificar las cosas que se parecen o no se parecen; Pueden reconocer los números;  Les gusta el humor ridículo, las adivinanzas y las bromas;                         Entienden y pueden seguir instrucciones verbales;  Pueden utilizar nuevas palabras y formar oraciones más largas;  Son conscientes de los sonidos que riman en las palabras; Pueden intentar leer, tratando de llamar la atención y demostrando orgullo por sus logros; Pueden reconocer la escritura que les rodea en letreros o logotipos; Saben que cada letra del abecedario tiene un nombre y pueden identificar por los menos 10 letras del abecedario, en particular las que forman parte de su nombre; y "Escriben" o garabatean mensajes.

 Entre el cuarto y quinto cumpleaños, los niños son muy activos, están llenos de energía y a veces pueden ser agresivos al jugar; Disfrutan más de actividades en grupos, pues pueden mantener su nivel de interés por  períodos más largos; Disfrutan haciendo gestos y muecas y comportándose ridículamente; Pueden formar grupitos entre sus amigos y cambian sus amigos rápidamente; Tienen mejor control al correr, brincar y saltar; Reconocen y pueden escribir los números del 1 al 10 y diferentes figuras como círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos; Les encanta hacer rimas, juegos de palabras y contar chistes; Conocen y pueden usar palabras que son importantes para el trabajo escolar, tales como los nombres de los colores, figuras y números; conocen y saben usar palabras que son importantes para la vida diaria, tales como los nombres de las calles y direcciones; Conocen cómo se sostiene un libro al leer y pueden seguir la escritura de izquierda a derecha  y de arriba a abajo al escuchar que alguien les lee en voz alta; Reconocen las figuras y los nombres de las letras del abecedario y conocen los sonidos de algunas letras; y Pueden escribir algunas letras, en particular las letras que forman parte de su nombre.

Qué necesitan los niños en esta edad

Los niños entre los 3 y 4 años de edad necesitan oportunidades para:

-          Jugar con otros niños para que puedan aprender a escuchar, tomar turnos y compartir;

-          Desarrollar mayor coordinación física, por ejemplo, saltando con ambos pies; habilidades de lenguaje; destrezas de autonomía.

-          Participar activamente con los adultos en la lectura en voz alta; Explorar el abecedario y la escritura; e Intentar escribir mensajes.

Los niños entre los 4 y 5 años de edad necesitan oportunidades para

-          Experimentar y descubrir, con límites; 

-          Desarrollar su propio interés en materias académicas como las ciencias, la música, el arte y las matemáticas; destrezas del lenguaje al hablar y escuchar

-          Disfrutar actividades basadas en la exploración y la investigación; 

-          Agrupar objetos que sean similares

-          Utilizar la imaginación y la curiosidad;

Por ser esta edad en la que los niños tienen más posibilidad de contacto con otros deben aprender a relacionarse bien, lo que es muy importante para el desarrollo social de los niños.

Dele mucha atención personal y ánimo a su niño y sea afectuoso con él. Aparte el tiempo necesario para que usted y él puedan compartir actividades agradables. Sus sentimientos positivos hacia su niño le ayudarán a sentirse bien sobre sí mismo. Ponga un buen ejemplo.  Ayude a su niño a encontrar buenas formas de resolver sus conflictos con otros niños y a anticipar qué sucedería si demuestra su enojo y golpea a su compañero

Los quehaceres domésticos

Todas las tareas del hogar se pueden convertir en un buen juego educativo y pueden ser muy divertidas.  Hable con su niño sobre el quehacer que van a comenzar  juntos. Explique por qué la familia necesita que esto se haga. Describa cómo lo harán y cómo el niño le puede ayudar y enséñele nuevas palabras que se relacionan con cada tarea.

Letras por todos lados

Compartir el abecedario con los niños les ayuda a comenzar a aprender los nombres de las letras, a reconocer sus figuras y a relacionar las letras con los sonidos del idioma hablado.

Con su niño al lado, escriba las letras de su nombre en un papel y diga cada letra al escribirla. Haga un letrero con su nombre para su cuarto o algún otro lugar especial. Pídale que decore su letrero.

Ponga imanes en forma de letras sobre su refrigerador o en alguna otra superficie metálica que no sea peligrosa. Pida que el niño nombre las letras mientras juega con ellas y que diga las palabras que está intentando deletrear.

Jueguen con rimas o cante con él, estas les ayudan a los niños a prestar atención a los sonidos de las palabras, lo cual es un paso importante al comenzar a leer.

Preste atención a las rimas en las canciones que conoce en el radio, la televisión o en reuniones familiares. Cante las canciones con su niño.

Cuando estén en casa, señale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por ejemplo, mesa. Pida que su niño diga cuantas palabras pueda que rimen con el nombre.  Diga tres palabras, tales como gato, pato y pollo y pida que si niño identifique cuáles palabras suenan igual, o sea que riman.

                 

Dime el sonido

Escuchar y decir los distintos sonidos de las palabras enseña a los niños que las palabras se componen de sonidos, lo cual les ayuda a relacionar los sonidos de una letra con su forma escrita. Esto resulta en una mejor preparación para la lectura.

                     

Siéntese a jugar "Veo, Veo, Veo" con su niño. Busque algo en el cuarto y diga, "Veo, veo, veo," el niño contesta, "¿qué ves?" "Una cosita," y el niño dice, "¿con qué letrecita?" "Con la letrecita, /m/. ¿Qué es?" Si quiere le puede dar pistas como, "Es roja, dulce y se come" (manzana). O "Se pone sobre la mesa antes de sacar los platos (mantel).

Mi libro

A muchos niños en edad preescolar les gusta muchísimo hablar y tienen mucho que decir. Aunque la mayoría todavía no puede escribir palabras sin ayuda, les encanta dictar cuentos para que otros los escriban.

Haga un librito con cinco o seis páginas. Su niño puede ayudarle a hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza para juntar las hojas. También pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar.

En la primera página del libro escriba el nombre de su niño.  Explíquele que este libro se tratará sobre él.

Hable con el niño sobre lo que va a dibujar en cada hoja. Mientras él habla, escriba en la hoja lo que dice.

Anime al niño a leerle su libro a otros miembros de la familia o a las visitas.

                     

Matemáticas en acción

Las matemáticas activas que tienen que ver con contar, medir y usar palabras sobre los números son una buena forma de presentar las matemáticas a su niño en edad preescolar.

Hable sobre los números y use conceptos numéricos en su rutina diaria con el niño.

Hable sobre los números más importantes para su niño: su edad, su dirección, su teléfono, su altura y su peso. Al enfocarse en estos números personales usted le ayuda a aprender conceptos matemáticos muy importantes como: El tiempo (horas, días, meses, años; más viejo, más joven; ayer, hoy, mañana). Longitud (pulgadas, pies; más largo, más alto, más bajito). Peso (onzas, libras, gramos; más pesado, más ligero; cómo utilizar las pesas.

Dónde viven.

Dele oportunidades para aprender las matemáticas mientras juega. Por ejemplo:

Jugar con bloques le puede enseñar a clasificar objetos por color o por figura. Los bloques también le ayudan a aprender sobre dimensión, lo ancho, la altura y lo largo.

Jugar juegos donde tienen que llevar la cuenta de la puntuación, como tirar una pelota adentro de una canasta, le ayuda a contar. Enséñele a jugar con dados o dominós.

Pídale que tire los dados y cuente los puntitos. Deje que tire los dados y trate de buscar pares. Contar sus juguetes favoritos.

Cómo tomar el control de su televisor

Cómo ayudar a su hijo de edad preescolar

Lista de control para alistarse para la escuela

Mi niño:

Se alimenta con una dieta balanceada

Obtiene suficientes horas de descanso

Recibe atención médica y dental regular

Tiene todas su vacunas

Corre, salta y juega al aire libre y realiza otras actividades para desarrollar sus músculos mayores y para hacer ejercicio.

Trabaja con rompecabezas, hace garabatos, colorea, pinta y realiza otras actividades que le ayudarán con su dexteridad y coordinación.

Preparación social y emocional

Mi niño:

Está aprendiendo a explorar e intentar cosas nuevas

Está aprendiendo a trabajar bien solo y hacer muchas cosas por sí mismo

Tiene muchas oportunidades para estar con otros niños y está aprendiendo a cooperar con ellos

Es curioso y está motivado para aprender

Está aprendiendo a terminar sus quehaceres

Está aprendiendo el autocontrol

Puede seguir instrucciones sencillas

Ayuda con los quehaceres de la casa

Lenguaje y conocimiento general

Mi niño:

Tiene muchas oportunidades para hablar y escuchar

Recibe una lectura en voz alta todos los días

Tiene acceso a libros y otros materiales de lectura

Está aprendiendo sobre la escritura y los libros

Tiene límites impuestos por un adulto sobre los programas de televisión que ve

Es alentado a hacer preguntas

Es alentado a resolver problemas

Tiene oportunidades para fijarse en las semejanzas y las diferencias

Es alentado a clasificar las cosas

Está aprendiendo a escribir su nombre y dirección

Está aprendiendo a contar y a jugar con números

Está aprendiendo a identificar y nombrar las figuras y los colores

Tiene oportunidades para dibujar, escuchar la música y para bailar

Tiene oportunidades para tener experiencias directas con las cosas del mundo—ver y tocar objetos, escuchar nuevos sonidos, oler y probar nuevas comidas y observar cómo el movimiento de las cosas tiene un por qué, una causa y una consecuencia.