PRINCIPALES MODELOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Visión a través de los ojos de una madre. Febrero 2006

Por: Marisol Forero Fierro

Foto de Markus Spiske en Unsplash

Quise introducirme en este libro de una manera diferente, ver su contenido y contrastarlo con el nivel de conocimiento e importancia que representaba para mi como madre de una niña menor de cinco años.

Lo abarque en orden, pero habían cosas que se interrelacionaban en las teorías, los métodos y los principios que en la práctica se han ido mezclando desde Rousseau hasta Malaguzzi. Por lo tanto el presente texto es un “resumen” del libro, mezclado con interpelaciones mías y ejemplos de lo que yo he visto en el desarrollo de mi hija Eri.

Comenzaré con la unidad uno del texto en la que se presentan las teorías psicológicas del aprendizaje y sus implicaciones pedagógicas, resaltando cómo las investigaciones han sido conducidas a tres grandes líneas:

1. Cuál es el mecanismo de aprendizaje y olvido
2. Las  bases neurológicas de los procesos de aprendizaje
3. Las variables  del aprendizaje, la incidencia de la practica, la capacidad, la motivación y la resonancia familiar.

Quisiera detenerme en el primero, los mecanismos de aprendizaje y olvido, sé muy bien que no han sido pocos los que se han adentrado en este tema con más rigor que el que yo presentó pero,  me parece importante anotar aquí los resultados que yo he obtenido durante los casi cinco años de vida de mi hija Eri Laura Camila, en este tema en particular y he visto lo siguiente.

1. Eri recuerda acontecimientos ocurridos antes de los tres años, cosas que la marcaron como por ejemplo la entrada al jardín de niños y cómo viajaba en Bus con su papá, dónde cogía la ruta y quién era su maestra.
2. Igualmente otras que no han sido significativas o ha visto que han sido traumáticas para mí o su papá las ha borrado. Por ejemplo su estancia en Lima con sus abuelos paternos entre los 12 a los 21 meses.
3. A los 19 meses empezó a vivir en casa de sus abuelos paternos y allí escucho el himno nacional de Colombia, se lo aprendió desde esa edad y aun lo recuerda no por repetición marcada del mismo, sino al azar.
4. Recuerda cómo se escribe su primer nombre y las palabras papá y mamá, desde los 3 años y 3 meses, que quiso aprenderlos para escribirle cartas a su papá que se encontraba en Cuba.

Puedo resaltar que las cosas que le parecen placenteras, donde no prima una obligación y no este presente nada de dolor, las recuerda y otras las olvida.

Es decir que veo que su memoria es selectiva, ante todo, que recuerda más por relación, es decir, al pedirme que le diga cómo se escribe “Maria”, al llegar a la M, me dice si de Mamá o de Nene, los dos sonidos son parecidos pero los diferencia por la palabra.

Es de recalcar que aprende por motivación, si le interesa lo toma y lo adhiere a su contexto de vida, por ejemplo en el caso de los idiomas aprendió que  I Love you es te amo y me dice eso cuando se va a jugar con alguien o cuando no me ha visto en el día.

Creo que este punto tiene que ver también con la incidencia de la practica, la capacidad, la motivación y la resonancia familiar y vuelvo al caso de los idiomas, mi esposo es japonés habla poco en la casa en su idioma, pero algunas de las cosas que le dice a la niña ellas las utiliza en la práctica llegando a tomar palabras en ese idioma dentro de su idioma materno que es el español, por lo tanto no dice Escuela sino Gako, Gohan en vez de arroz, que las aprendió cuando tenia menos de 3 años. Ahora con cuatro años 7 meses siente temor de equivocarse, asocia que si lo dice mal su papá no la querrá igual, pero me detendré en ese tema en la página 10 de este documento.

En la casa veo que se enseñan cosas de la vida que ella trasmite donde vaya aunque las costumbres sean distintas, pero también que evalúa el terreno a ver hasta dónde puede llegar e “infringir” las normas de la casa.

Quisiera resaltar en lo anterior el caso del orden el de dejar las cosas donde las encontró, esto es un aprendizaje constante, pero que lo aplica hace ya mucho y trata de corregirnos sino lo hacemos así, pero, cuando va a donde una amiguita (4 años) suya donde ese patrón no se utiliza y todo esta por doquier ella pide orden, pero la niña no lo hace, aunque cuando viene aquí, sí y se muestra como modelo para Eri.

Paso ahora a referirme a lo que me parece más importante y aplicable del enfoque conductista, que se fija más en lo que el hombre hace, no en lo que piensa, de acuerdo a ello su precursor Edward Thorndike afirmo que el animal aprendía por ensayo y error a partir de sus experimentos con gatos y perros dentro de lo que llamo la caja problemática. John B. Watson es el fundador de esta tendencia y es a partir de él que se crea la base del conductismo donde la unidad básica de aprendizaje es el hábito que se adquiere a partir de la fórmula estimulo-respuesta. Postulado que se obtiene desde su estudio con ratas comparándonos con animales.

Es tal vez importante rescatar aquí varias palabras entre ellas la satisfacción aunque en este caso él la une a la situación, diciendo que son los estados de satisfacción-insatisfacción los que sirven  de determinantes del aprendizaje. Entonces es aquí donde yo pregunto ¿si el aprender para el niño es algo satisfactorio como el juego y no una imposición él querrá aprender? Pues muchos nos educamos en ambientes donde en la mayoría de los casos todo era una imposición, vale la pena aclarar sin una justificación. Sin un responder para qué, qué obtengo de aprender esto, por qué es importante.

En fin, la formación de mi hija y los nuevos conceptos de vida me han llevado a intentar responder desde muy bebé a sus por qué, a darle una razón para lo que le doy de comer, por ejemplo, el tipo de ropa, una medicina, las cosas que ha tenido que vivir, pero siempre de un modo positivo y tratando de que encuentre en lo que hace una satisfacción, porque entiende los motivos, porque los conciliamos y llegamos a un acuerdo que siempre sea para su bien.

Es más pensaría como él que es posible destruir vínculos, pero no aplicando factores de molestia, sino vuelvo que es necesario ir por la vía positiva. En el caso de “Maria”, veo que ella se siente bien ejecutando tareas que no hace en casa, aprecia el orden aquí y estimula a Eri para que al terminar una actividad dejen todo en su lugar para poder hacer otra cosa. La pregunta es cómo lograr que también lo aplique en su casa.

Para dar una respuesta a lo anterior aplicaría las dos leyes que plantea Watson, la de frecuencia y la de proximidad temporal, necesitaría “Maria” estar en el ambiente de Eri más continuamente para modificar sus comportamientos y al mismo tiempo, que en su casa se  repitiera lo mismo, pero eso esta desligado, allí es cuando creo y valoro la importancia que le da a la familia el modelo usado en Cuba basado en la corriente histórico cultural de  L. S. Vigotsky.

Es importante anotar que no tenían en cuenta la herencia, el ambiente de desarrollo, ni la situación social del niño, pues como lo veo en el caso de “Maria” se hace necesario tener en cuenta todo esto, pues ella varia sus comportamientos en dependencia del ambiente y de las reglas de juego que se le coloquen en el momento de conocerla.

Tampoco se trata de conducir al niño como lo precisa B. F. Skinner (Neoconductivismo) como un ente mecánico, determinado por variadas contingencias de reforzamiento tanto positivo como negativo, se podría hablar aquí de cuando a los niños les decimos por ejemplo: “ Si te tomas la sopa te doy un caramelo”, “Si te portas bien te doy lo que me pidas”, en este caso es una especie de soborno, y es nuestra autoridad baja frente al niño, la credibilidad que él tiene de nosotros es casi nula, ya que tenemos que darle el “dulce” para que nos obedezca, resulta entonces mejor no utilizar ni la amenaza ni el premio por una actuación que se sabe le va a hacer bien como el comer o quedarse sentado en el coche cuando vamos por una carretera, ahora el cambio sería “siéntate, si el coche frena te vas a golpear, los niños deben ir sentados” y estar claros en nunca permitir que el niño haga lo contrario pues le crearemos un dilema, por qué unas veces sí y otras no.

No se trata entonces de tratar al niño como a un ratón y darle el queso si presiona el interruptor correcto o mantenerlo con hambre sino lo logra.

Creo que determinados comportamientos se enseñan desde muy pequeños, no solo con el ejemplo en la casa y en los ambientes donde se desarrolla, sino dándoles tareas simples, pequeñas responsabilidades en las que comprenda el  por qué de las cosas, con esto me refiero a que en el caso de Eri, como “Maria” es más pequeña vio que ella mientras no-tenia el cinturón de seguridad se paraba a cada rato en el camino de ida a la Habana, entonces al regresar su responsabilidad era explicar y convencer a su amiga que lo mejor era ir sentadas, dándole las razones para ello. Es importante anotar que la convenció.

Soy el resultado de este enfoque ya que en mis años de colegio y universidad es decir de 1976 a 1994, mi aprendizaje estuvo marcado por una enseñanza escolarizada lejana de la realidad viva, donde se utilizaba como método las tareas repetitivas, las evaluaciones con una sola respuesta correcta, recabando datos pero sin reflexión. Aunque para ser justa debo separar de todo esto a mi profesor de física Jaime, él evaluaba el proceso, nos conocía como personas y sabíamos hasta qué punto lo que nos enseñaba nos seria útil a unas más que a otras. Aprecio eso de él, pues iba de la teoría a la realidad.

Estoy de acuerdo con una frase marcada por los autores del libro  “rutina de la enseñanza tradicional” que no permite que el niño o el adolescente disfrute del aprendizaje sino lo marca como una imposición y en rescatar de ella que los procesos de asociación son imprescindibles para incorporar información, pero es necesaria también la comprensión rescatable de la Escuela de la Gestalt. Lo hacemos de adultos para por ejemplo recordar un numero telefónico o aprender un idioma, no es solamente asociarlo con un hecho conocido sino también comprender por qué ese hecho en sí es importante.

El contenido del libro nos lleva a Piaget y su teoría genética, en la que marca que el proceso cognitivo se origina en la acción, es decir que el pensamiento surge en la experiencia dinámica y su desarrollo consiste en una construcción de estructuras operatorias.

Rescato entonces de él en el caso de Eri lo vivencial, las experiencias, lo importante que fue desde los tres meses para ella la manipulación de objetos de varios colores y formas, el tener siempre cerca a un adulto afable, que le hablara constantemente de su medio, de los colores, las formas, las sensaciones, tratábamos entonces de involucrar el mayor numero de sentidos posibles en su diario vivir, en sus actividades diarias como bañarse, estar en el suelo, en el moisés y luego en la cuna y el corral, es importante anotar que en ningún momento se utilizo un método específico o una guía para su cuidado, tratábamos de darle calidad de tiempo aprovechando los momentos en que ella estaba despierta. Aquí si lo vemos a la luz del libro y de las teorías estamos un poco distantes de lo premisa básica de dejar al aprendizaje como un proceso espontáneo, ya que requirio de nuestra intervención.

Ahora, en lo referente al procesamiento de la información solo quiero anotar que no se puede comparar al hombre con una maquina, no es igual porque el segundo no aprende sigue un método introducido por el que creo el sistema y como los autores rescato que hay mayores posibilidades de retener información si ésta está organizada de acuerdo con criterios lógicos.

Me detendré seguidamente con el enfoque humanista de Carl Rogers que ve que la educación se da en dos planos la transmisión por parte de la escuela de los conocimientos, técnicas, actitudes, valores elaborados por las culturas precedentes y la asimilación por el alumno de estos elementos de una manera personal que implique su propio desarrollo para que pueda enriquecer ese patrimonio cultural con sus iniciativas creadoras. Cree que la transmisión y la individualización deben marchar juntas planteando que este debe ser el objetivo fundamental de cualquier sistema educativo.

La idea fundamental es que los seres humanos tienen una necesidad de desarrollo personal, basándose en que una persona vive en armonía mientras sean compatibles la experiencia que vive y la que elabora progresivamente en su “yo”, para ello el sujeto se debe sentir libre de reaccionar y de elaborar su experiencia y sus sentimientos personales como él crea que deba hacerlo (Libertad de experiencia).

Me detengo aquí nuevamente para “analizar” de alguna manera a “Maria” hablando allí del niño libre:

“Maria” tiene cuatro años (21 de Febrero), la conozco hace seis meses y veo lo siguiente, come lo que quiere y no lo hace hasta pasar uno o dos días sin comer, duerme el tiempo que desea, se acuesta entre las 12 de la noche y la una de la mañana para levantarse entre las 10 y las 11 a.m. Ve en la televisión lo que se le antoja, ella tiene el control, dicta en casa lo que se hace y lo que no, maneja al padre y a la madre con autoridad, no mide sus palabras, ni sus acciones hacia ellos, la actitud de sus padres es permisiva y aunque hay amor de ellos hacia ella y viceversa, ella domina la situación y ellos no se presentan ante ella como una figura de autoridad o modelo.

Para la edad que tiene le cuesta reconocer y aceptar que hay normas que llevar, el contacto con niños es variado, pero sobresale más con adultos, ya que ella vive la vida social de sus padres (Ej. Fiestas o reuniones hasta la madrugada).

En el caso de Eri, ella toma determinados comportamientos de “Maria” al ver que son aceptados por sus padres, que para ella son una figura a seguir, pues es lo que se le ha inculcado desde chica. Así que si su amiga le pega a su mamá ella intenta hacerlo igual, pero midiendo hasta dónde puede llegar.

El medio en el que vivo, me refiero al del cine, es disímil a cualquier otro, es una vida errante, muchas veces sin parámetros pre establecidos, donde los niños se crían en la mayoría de los casos solos.

“Maria” no es el único caso que conozco y que me he puesto a evaluar en ese mismo tiempo, el de “Oscar” es tambièn diferente pero rico en experiencias:

“Oscar” tiene 3 años cumplidos en diciembre del 2004, vive con sus papas, en unas excelentes condiciones de vida, esta al cuidado de su madre, pero tiene una nana y desde hace ya seis meses va al jardín. Esta rodeado de muchos juguetes, de una dirección no muy pareja en el trato, me refiero a que la nana dice una cosa, la madre otra y el padre va por una vía diferente, al llegar la abuela la cosa se complica porque es algo más que tiene que tener en cuenta.

Le cuesta obedecer aunque el pasar de los dos a los tres años lo hizo diferente, esta confundido y no sabe qué orientación seguir, a quien hacerle caso. Hay que rescatar que la mayoría de sus juguetes son para estimularlo, pero le falta el contacto más directo con su mama y una sola  línea  en lo que tiene que ver con su educación.

Dentro de este mismo capitulo y autor encontramos que C. Rogers reconoce algo que es importante para todo ser humano ser aceptado y respetado por el grupo, aunque hay que marcar que hay algunas personas que viven de eso y sino lo logran se deprimen, a Eri se le ha enseñado que ella no debe depender de lo que digan los demás, sino al contrario ser ella misma, creer que puede lograr lo que se proponga si se esfuerza y sino, debe estar feliz de que lo intento. Por ejemplo ella no se viste para los demás, lo hace con lo que se siente bonita, ella lo escoge, al igual que el peinado.

Pero le parece muy importante una valoración positiva de parte de los que ama, sus padres, abuelos y tíos, más cuando lo que ha hecho le ha significado un esfuerzo, es el caso de aprender a silbar, lo intento mucho, hasta que lo logro y le encanta que le digamos que lo hizo bien y cuando otros le preguntan cómo aprendió ella dice lo intente, lo intente hasta que lo logre.

Ahora se plantea que la adquisición de conocimientos se halla en el propio sujeto y no en los demás, creo que es real para un niño mayor de 7 u 8 años pero para uno menor es lo que esta en el ambiente y cómo lo involucramos en el,  lo que le plantea algunas necesidades.

Esa función no directiva del pedagogo la veo más para niños mayores de 10 años y no para menores y cabe marcar que no en todas las áreas sino en unas muy especificas, ya que creo que la guía es necesaria y se requiere de una orientación y de un apoyo por parte del profesor. Es más un trabajo con universitarios, donde ya deben tener claras unas metas y su desarrollo depende de su propia iniciativa. Por ello recalcan los autores que es trabajar a partir de las necesidades individuales de cada alumno.

Este recorrido nos lleva a la Escuela Socio-Histórico-Cultural de L. S. Vigotsky, quien plantea que la enseñanza es la fuente del desarrollo, el proceso evolutivo va a la zaga del proceso de aprendizaje, es entonces para él importante marcar que la enseñanza no necesita esperar a que el niño haya alcanzado determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo, lo importante es determinar si en el sujeto existen las posibilidades para este aprendizaje.

La pregunta es cómo se determina si en el sujeto existen esas posibilidades.

Habla de la Zona de Desarrollo Próximo cuando dice que es una cosa lo que el niño puede realizar por si solo y lo que puede llegar a hacer con ayuda de los adultos y de otros niños, marcando allí la importancia de la guía de otro que puede ir más avanzado o el mismo maestro.

Entonces plantea que el desarrollo de la psique y de la conciencia humana tiene lugar a través de la actividad. Es mediante la enseñanza que se organizan y dirigen las acciones del niño que le permiten la formación y dominio de las acciones prácticas, verbales y mentales.

Rescataría, el aporte de P. Ya Galperin cuando dice que toda acción comprende tres componentes: Orientación, ejecución y control. Pues es lo que debemos hacer como padres al enseñar algún tipo de conducta o algo a nuestros niños, orientarlo, sentar las bases para luego que él lo ejecute con nuestra compañía, enseñarlo a ver si salió mal por qué fue, qué falto, en fin a autoevaluarse.

Además me parece importante para evaluar o realizar los currículos los indicadores de calidad de la acción formada:

• La forma en que se realiza la acción (externa, verbal o interna)
• El grado de generalización, es decir, las posibilidades de su aplicación a diferentes tipos de situaciones.
• La conscientización o capacidad del sujeto de poder explicar lo que ha hecho y por qué lo ha hecho.
• La solidez o grado de permanencia de la acción en el tiempo.

Entonces cabe recatar aquí la importancia de la relación interpersonal en el proceso de aprendizaje asignándole al otro el papel de mediador entre la cultura y el sujeto que aprende.

Creo que el tipo de enseñanza que se debe impartir es aquella  que puede ejercer influencia en el desarrollo solamente en la medida en que el niño sea capaz por sí mismo de extraer de ella algo más que simples hábitos y conocimientos, ir más allá. Donde se apropie del medio, donde no solo se recaben conocimientos y normas de comportamiento sino donde se forme la personalidad lo cual depende  del sistema de interrelaciones en el que vive y actúa el niño.

Enseñanza y aprendizaje aparecen aquí como dos procesos inseparables uno va de la mano del otro, pero basándose en la necesidad de analizar el proceso desde la persona misma y no fuera de ella, concibiendo que cada uno aprende de acuerdo a su propio ritmo y potencialidades personales.

No basta entonces con enseñar conocimientos sino moldearle las condiciones necesarias para que aprenda a aprender. Es por ello que se requiere que el papel del maestro sea de orientador.

Como se resalta en el texto no hay que dejar de lado el valor de los factores afectivos y es que el problema no es solamente querer hacerlo bien sino contar con las herramientas para enseñar, ver cómo solucionan los problemas y de qué manera llega a la solución, ver la naturaleza de las actividades que se realizan y el tipo de conocimiento que aportan y necesitan las personas para resolverlo.

En cuanto a la teoría de la inteligencia de Sternberg creo rescatable lo que elaboro Chadwick basándose en sus tres subteorías dividiéndolas principalmente en dos grupos las de procesamiento y las de ejecución.

Las de procesamiento se utilizan para mejorar las posibilidades de ingresar y almacenar información de acuerdo a cómo se representan las cosas en la memoria: proposiciones verbales, imágenes y formas físicas (actividad motora) que son las que facilitan el recuerdo.

Es básicamente como aprenden los niños desde pequeños escuchan cómo los adultos les llamamos a las cosas y tienen de ello una imagen mental, al poder tomar el objeto que ha visto y manipularlo le es más sencillo aprender de el y para qué sirve.

Creo que la construcción de un léxico más rico y variado depende en gran medida de unir estas tres maneras desde pequeño. A Eri se le hablo desde el vientre, describiéndole lo que yo veía, olía o sentía, al nacer hice lo mismo pero le permitía sentir el calor del sol por ejemplo y le decía de qué color era, que lo que sentía era calor y era algo agradable.

Igual cuando estaba en el vientre con ayuda de una lámpara y unos papeles de colores (celofán) le mostré los colores y le describí que cosas afuera de allí los tenían, que sabor podía tener una manzana, qué sentía cuando algo era ácido como el limón, cómo era un pollito y la sensación de acariciarlo.

Al año siete meses Eri construía oraciones de tres palabras, comía sola muy bien. , utilizaba un solo pañal en la noche, repetía partes de canciones, reconocía cosas y colores por su nombre, intentaba saltar, ya para los 20 meses tenia un léxico de 270 palabras, sabia desenroscar frascos, recordaba melodías y canciones y la última palabra de cada párrafo de un cuento “Clavito el puercoespín”.

Expongo a continuación algunos de los avances de Eri por meses:

7 meses:

• Se quita los zapatos y las medias

10 meses:

• Bate frascos con frijoles adentro para hacer sonidos diferentes
• Clasifica cosas

12 meses:

• Se dirige los cubiertos con comida a la boca
• Toma de una taza sin derramar
• Mete los brazos por las mangas si uno le indica
• Coge cosas pequeñas con los dedos
• Rompe las hojas en tiras
• Pasa páginas de libros y cuadernos

13 meses:

• Se coge de la baranda del corral y camina de lado
• Se levanta sola
• Camina cogida de la pared
• Gatea en arrastre para atrás y se baja de la cama
• Dice Caca, coco, papá y mamá
• Ya no hace caca en el pañal y pide para ir al baño.
• Sopla y manda besos
• Entiende ordenes y parece comprender qué es bueno y qué es malo.
• Dice nombres de personas que conoce y frases de dos palabras como pa´calle, po que, apato.
• Abraza
• Da la mano para saludar, se despide con la mano
• Se aprende los movimientos de las canciones
• Sigue el ritmo de la música
• Reconoce y sabe qué es ojo, nariz y boca marcándolo en su cuerpo
• Levanta las manos cuando se le dice arriba
• Intenta pararse en la tina
• Abre cajas como la de los cassettes.
• Diferencia los colores rojo, verde y azul
• Dice gracias
• Mete y saca cosas de cajas
• Tapa y destapa lapiceros

14 meses:

• Tiene un vocabulario de 30 palabras
• Se reconoce en el espejo
• Toma bien con el pitillo

A los 15 meses:

·         7 de septiembre comenzó a Gatear en cuatro puntos y el 9 de septiembre trata de caminar apoyada en una mano en el pecho.

·         Septiembre 20 diferencia acá y allá. Le salió su primera muela

·         Dice sí o no con la cabeza

·         Se desplaza por el corral y se para sin problemas

·         Vocabulario de 35 palabras

16 meses:

• Oct. 20 del 2001 da 4 pasitos sola
• Octubre 24 avisa cuando quiere ir al baño
• Octubre 26 canta el nen nen ne en japonés
• Octubre 28 descubro que le encanta la lectura y disfruta de cuentos cortos y largos sin detenerse en los dibujos sino en la historia.
• Octubre 30 Sube escaleras
• Noviembre 3 ya da 25 pasos
• Noviembre 6 quita los cordones de los zapatos e intenta colocarlos en su lugar, cada vez se convierte en un reto lograrlo
• Busca cómo trepar y alcanzar lo que quiere
• Dice de memoria y en orden los números de 1 al 10
• Trata de ponerse zapatos y medias
• Identifica cosas y las llama por su nombre
• Mete los aros por orden

19 meses:

• 21 de enero su vocabulario es de 100 palabras
• corre
• controla esfínteres de día y avisa cuando quiere ir al baño
• pregunta qué es eso
• diferencia bien las partes de su cuerpo
• saca y guarda cosas en una bolsa

31-01-02

• une dos palabras con un conectivo pan con leche, papá y mamá
• Se ayuda a vestir

Veo en lo anterior que mucho de lo que ha hecho no sé si ha sido a su edad y de acuerdo a su desarrollo pero que vale la pena resaltar cómo la estimulación ha sido fundamental en el desarrollo de destrezas manuales, lenguaje y actitud hacia la vida.

Ahora en cuanto al enfoque basado en las teorías metacogitivas (Flavell) rescato la importancia de la educación individua, pero creo que es aplicable a personas mayores no a niños, pues en tareas pequeñas puede ser posible porque es establecer qué quiero alcanzar y cómo lo obtengo.

Por esto  Antoniejevic y Chadwick (1982) consideran que para desarrollar en ellos este tipo de estrategias se puede por medio de la enseñanza directa, por el reforzamiento del éxito en las actividades y por la vía de la modelación cuando cita el ejemplo de Flavell en el que al leerle un cuento a los niños se les puede enseñar a comprender el texto lo que llamamos comprensión de lectura y eso sí se puede hacer desde muy pequeños.

Pero en el caso de los niños y de acuerdo con este enfoque pienso que sí es necesario establecer que depende de la forma en la que el educador presente los contenidos, el tipo de información que ofrezca y los métodos de evaluación que emplee dependerá el desarrollo de estrategias meta cognitivas, pero no estoy de acuerdo en que no es necesario que el niño se equivoque y que reflexione sobre las razones de sus errores y de sus aciertos.

De acuerdo con lo último cuando por ejemplo un niño de tres años y medio arma un rompecabezas debe ver que si coloca la ficha mal no va a quedar como el modelo, que si le hace fuerza se daña y si analiza por qué no lo arma bien o por qué se esta equivocando con la guía de un adulto podrá mejorar cada vez más y lo hará bien en poco tiempo.

Eri se enfrento con rompecabezas complicados desde los 3 años dos meses, ahora esos mismos los arma por relación y se podría decir que de memoria.

Me referiré ahora a Verdugo, 1984; Ellis, 1970; De la mata Benítez, 1993 autores que me parece súper importante citar, pero partiendo de una pregunta si no será una estrategia para los niños menores de 6 años, a partir de la conclusión expresada por ellos, que el uso de cuentos en los que se involucren valores, trabajos, problemas a resolver, por citar algunos ejemplos sirvan a estos para conocer su mundo y a través de preguntas lograr que comprendan lo que leen desde muy chicos, pienso que serian como estrategias de repaso de información.

Este tema vendría ligado con el desarrollo cognitivo del niño de 0 a 6 años, donde se plantea que la enseñanza debe garantizar lo mejor posible del desarrollo psíquico, ofreciéndole al niño en cada edad lo que ayude al máximo de ese desarrollo. No es enseñarle al azar, es ver qué le interesa, creyendo de antemano que los valores, el amor por la lectura, los sentimientos, la utilización de los sentidos son necesarias en toda edad.

Seria importante entonces, conocer como dicen los autores, como mamás, cuales son los periodos sensitivos del desarrollo, sabiendo de antemano que es esa etapa entre los 0 y los 6 años la que resulta más sensitiva. En aspectos como la percepción, la imaginación y le pensamiento representativo.

Entonces aquí hago una pregunta ¿es la lectura un interés para un niño de 0 a 1 año? partiendo del postulado que para lograr que los niños asimilen cualquier acción, es necesario que estas estén incluidas en alguno de los aspectos de la actividad que corresponda a las necesidades e intereses infantiles.

Así que como se planteaba antes se requiere de actividades que le enseñen al niño las propiedades de los objetos y las posibilidades de su utilización.

Entonces, una buena educación es aquella en la que acompañe su desarrollo, enseñándole los métodos y procedimientos para aprender, que sepa cómo investigar y todo lo que esto conlleva y ante todo la importancia de la interrelación de los procesos cognoscitivos y los afectivos.

Actividades que involucren la vista y el oído que se manifiesta en la aparición del estado de concentración visual y auditiva, son importantes para los niños en el primer año, aquí respondo entonces mi pregunta de la lectura, que vendría ser un estimulo que puede ser positivo dependiendo de cómo se acerca el niño a el, el tono de la voz, la utilización de textos adecuados, el involucrarlo...

Estos dos medios permiten que el niño se involucre con el adulto afectivamente llamado complejo de animación. A partir de lo que ven y oyen pero sobre todo de lo que le comunicamos.

Es por tanto necesario un aprendizaje activo en el que el niño se apropie de la realidad, donde él ocupe un rol principal en la búsqueda de las relaciones esenciales, elabore por sí mismo  la base de orientación, y construya por sí solo este conocimiento. Solo así se puede dar una interiorización cabal del aprendizaje, pero de todos modos es necesario un adulto que guíe ese conocimiento  y establezca las condiciones del actuar del menor de 0 a 6 años. Implicando ante todo un rol orientador.

Dentro de ese aprendizaje activo se podrían incluir cuentos con imágenes (dibujos) sin texto, dirigidos a niños de 3 a 6 años, donde sean estos los que creen la historia, yendo entonces de dibujos simples a más complejos y que le muestren la realidad cercana, su casa, la constitución de las familias, a algo más lejano como la escuela, los animales del mar o de la selva. Podrían incluir un texto corto después de los 4 años.

Es importante que tenga un planteamiento claro de acción y un objetivo preciso que permita la asimilación paulatina de conceptos cada vez más lejanos, más conceptuales, menos concretos. En estos cuentos es el niño el que aprende porque investiga, descubre entonces las relaciones por experiencia directa, se estimula a que el niño hable y señala relaciones entre los objetos que ve.

Sería interesante por ejemplo manejar conceptos como el respeto, el compartir, la alegría, la amistad, entre otros.

Es importante que quien trabaje con el niño ya sea el maestro o un miembro de la familia no le ponga las palabras en la boca sino que lo deje crear, en un principio tendrá que enseñarle qué es cada dibujo, pero luego debe ser solo un orientador, ayudándolo a través de preguntas cuando resulta incapaz de recordar por ejemplo qué es cada dibujo.

El resultado con Eri ha sido interesante, hay imágenes que le llaman más la atención que otras y las historias que crea son una mezcla de su realidad interna y externa y su mundo familiar.

Vamos ahora al capítulo cuatro, quisiera resaltar que es importante sentarse como padre a pensar qué tipo de hombre y sociedad queremos, a partir de ello ver qué le aportan los modelos pedagógicos de cada institución educativa a nuestro hijo, ya que como marca J. De Zubiria pueden ser modelos tradicionales que se basan solo en la transmisión de información o los activos que ponen el énfasis del aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos o el modelo actual que propone el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educación.

Comentaba antes, mi educación fue de tipo tradicional, algunas cosas me sirvieron, pero lo real es: mucho de lo memorizado por obligación, ya lo olvide, pero aquello que despertó mi interés como la lectura no se me ha olvidado, recuerdo de niña varios libros, y obviamente las bases de la matemática, escritura, en fin todo lo visto en la primaria pero, otras cosas que no llenaban mi curiosidad e interés pasaron al olvido.

Es por ello que ahora con Eri trato, de lograr enseñarle cosas significativas y que el interés parta de ella, con el inglés y el japonés, este último idioma de su padre ha sido algo difícil.

En el caso del inglés lo comenzó a aprender a los 2 años 2 meses en el Jardín (Circulo) palabras como hola, adiós, buenos días y buenas noches, niña y niño, a los 2 años cinco meses le compre unos cassettes de Disney que intercalaban en la historia palabras que tenían que ver con prendas de vestir, medios de transporte, la casa, de vacaciones, por citar unos ejemplos, vi que ella los veía y aun hoy sigue asimilando algunas palabras y si las oye las reconoce, nunca la obligo a verlos, igual con unos cassetes también de Disney que están completamente en inglés y a traves de juegos e historias hacen que el niño se acostumbre al idioma. Al llegar a Cuba, le coloque una profesora de aquí de la escuela para que le enseñara, una hora diaria dos veces por semana, aunque al principio le atrajo, después no y ahora no quiere nada por lo que he decidido dejarla descansar  y lograr estructurar un método atrayente para que lo aprenda, siempre como entiendo que debe ser a manera de juego.

El japonés es otra historia, ella se sabe varias canciones en ese idioma, cuando era bebé en casa su papá le hablaba algunas palabras, al año al irnos a Perú, lo escuchaba de sus abuelos paternos pero eso duro muy poco un mes largo y después una visita muy esporádica, él no pasaba mucho tiempo en casa, así que la veía poco, al regresar a Colombia menos, tal vez algunas canciones que su abuela paterna le enseño, pero no era constante, dejo de ver a su papá por un año, siguió escuchando música que yo no le podía explicar qué significaba y viendo cassetes de programas japoneses. Al llegar aquí a Cuba cuando ella tenia cuatro años él le comenzó a hablar pero ella se asusto, pensaba que la regañaba, así que él desistió y solo algunas veces lo hace.

Pienso que en esta edad es más fácil asimilar el idioma, cualquiera que este sea y no esperar a que sea mayor, pues es en esta etapa que se presenta la plasticidad en su cerebro. Si fuera algo cotidiano involucrado con su diario vivir seria más sencillo y solo veré a la vuelta de unos años si lo asimila así o no. Basándome en las tres ideas fundamentales  que expreso Comenius (1592-1670) naturalidad, intuición y auto actividad.

Es que no solo la enseñanza de una lengua debe ser así, sino que como dice  Froebel (1787-1852) que la educación es la posibilidad de promover la actividad, creadora, espontánea y libre del niño. En un trabajo constante entre la familia, el niño y el circulo.

No creo que la responsabilidad de la enseñanza sea solo de un lado o del otro, o que el niño lo pueda hacer solo, ya que se necesitan los tres y retroalimentarse continuamente.

Mi experiencia en Colombia en el jardín de Eri, eran reuniones, cada tres meses con la maestra para saber a partir de una evaluación el desarrollo de la niña y en qué podía apoyar desde la casa, yo iba dos o tres veces a la semana para hablar con su profesora o hablaba con ella por teléfono, pero son pocas las mamas que hacen esto, al inicio del curso había una reunión con todos los padres para darnos estrategias para manejar los problemas más habituales: la inapetencia, el consumo exagerado de la televisión, el sueño, entre otros. Pero, creo que es necesario que haya un contacto más directo y constante entre la familia y la institución, que se trabaje de la mano.

Propongo por que me parece interesante, esto digo en el caso de Colombia, que una vez a la semana al aula de clase del niño asistan los padres (uno de los dos) o el acudiente para aprender qué y cómo se les enseña, es tan simple como aprenderse la canción que nuestro hijo tararea toda la semana. Es dedicarle por lo menos 1 hora al día de calidad en su espacio, sin distractores, como la televisión, el periódico, la cocina, o el teléfono.

Son interesantes y rescatables varios de los aportes de Froebel en lo referente primero al tiempo de cada actividad y es que se debe variar dependiendo del ánimo del niño, considerar el clima en la planificación de actividades, así como el ánimo para determinar su tiempo, el contacto con el medio ambiente, la música como vehículo para apropiarse del entorno.

En cuanto al modelo pedagógico de Rosa y Carolina Agazzi, rescataría, dos conceptos orden y distintivos, el primero que me parece fundamental, enseñar desde muy pequeños a tener sus cosas en lugares determinados, que al jugar coloquen todo nuevamente en su lugar, tal vez si son muy pequeños necesitaran de ayuda, pero luego lo harán solos y se volverá una dinámica de vida.

El distintivo lo rescato en el caso de las bibliotecas para niños ya que si se usan para clasificar los libros para los niños entre 0 y 6 años, nos brindarían una herramienta importante y les serviría a ellos para de acuerdo a unas indicaciones  tomar el libro que se ajusta a su edad y a los fines que perseguimos padres y maestros en ese periodo etario.

En la Ermita había una biblioteca con alrededor de 300 libros infantiles, todos tenían un distintivo de colores en la esquina superior derecha del libro pero no por ninguna clasificación en especial sino por ubicación para que los niños supieran donde estaban los libros con etiqueta roja se colocaban todos los de esa misma marca. Es importante decir que allí desde los 3 años los niños se podían llevar un libro a la casa los viernes,  pero eran ellos quien lo escogían sin ninguna ayuda o lineamiento, debían leerlo con los padres y  regresarlo el lunes. No había control sobre lo que leía o si lo leía.

Pienso que el recurso estaba desaprovechado, ya que seria interesante primero escuchar las versiones del libro cuando lo entregaran, segundo teniendo los textos y las etiquetas clasificarlos para darle a los niños contenidos de acuerdo a su edad y tercero al presentarles una guía todos los viernes aprenderían a cuidar los libros,  a escoger sus lecturas, a respetar la biblioteca, son creo yo muchas cosas involucradas en un solo espacio y actividad.

Ahora en el caso del modelo pedagógico de Maria Montessori (1870-1952) creo súper importante el tener en cuenta la Psicología del niño y cómo a partir del estudio de este se desprende un sistema pedagógico.

En el modelo de O. Decroly (1871-1932) se plantea algo que para mí como madre es la base de todo proceso de educación sobre todo en la primera infancia y es el resaltar que es en los centros de interés en los que se debe desenvolver la actividad del niño, postulando que la educación en estas edades es preparar al niño y a la niña para LA VIDA.

Pero contradigo de él que dice que hay que favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social en lo que el niño debe pasar su existencia y entonces me pregunto si él siempre vivirá en un mismo lugar, entonces le habremos dado unas herramientas insuficientes y será para él difícil adaptarse a otro medio.

La escuela popular de Celestin Freinet agrega elementos muy importantes al redefinir el concepto de Escuela Nueva en el que niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable  y eficaz, que realiza la vida armónicamente, con libertad pero en función de sus necesidades vitales y en una ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes donde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros.

Principios  o invariantes pedagógicas de Freinet, que se basan en el interés de los niños por el aprendizaje, de un modo autocrìtico, creando valores y propendiendo para crear en ellos seguridad en sí mismos. Lo primero lo resumiría en los siguientes aspectos los que tienen que ver con la naturaleza del niño, es decir ponerse en el lugar de él, suprimir la posición de superioridad  estas dos tenerlas en cuenta al crear productos comunicativos dirigidos a él como libros y videos y finalmente ver por qué tiene determinados comportamientos y darle una razón para algo que queremos que haga es por ello que al adulto le corresponde hacer un S.O.S. es decir ante el niño sugerir, orientar y señalar.

Es interesante como plantea el concepto de disciplina la cual dice debe existir pero no arbitrariamente ni a los gritos y cuando al niño le dan caprichos es algo que se debe ver como algo circunstancial y manejarlo como un problema individual, es decir que no hay que ridiculizar al niño en grupo sino tratar de manejarlo entre los dos.

El le da una importancia especial a darle a toda actividad una motivación creadora, de manera que lo escolar genere satisfacciones y encamine al éxito. Colocando por delante el concepto de educación moral la cual no se enseña se practica, es a través del ejemplo de los padres, maestros y la gente que lo rodea ya que él lo entiende como un concepto abstracto más que concreto.

Libertad, respeto y disciplina son el pilar sobre el cual se mueve esta técnica teniendo en cuenta que el primero tiene sus limitaciones, se trata de hacer lo que se debe hacer.

Rescataría la utilización de las técnicas de la expresión libre, porque en el dibujo por ejemplo de Eri puedo visualizar sus estados de ánimo, algunos de sus problemas, la visión en el mundo que tiene de ella y su familia.

Ella me pinta a mi siempre más grande que a su papá,  cuando esta triste el cielo y el sol lloran, cuando algo le disgusta de una cosa en especifico no le da color y es mediante lo que veo y hablo con ella que puedo saber qué le pasa.

Dentro de esto ultimo quisiera detenerme en que algunos maestros y padres no son claros ni con los niños ni con los adultos acerca de las “reglas del juego”, me refiero a que es cuando hace algo mal que lo castigamos, pero no le decimos por ejemplo en casa no juegues con la pelota y cuando lo hace y rompe algo, le gritamos y él no tiene la culpa. La base para esto es tener una excelente comunicación con ellos, esto debe partir del diálogo y la conversación diaria.

Vemos lo rescatable del sistema Regio Emilia fundado por Loris Malaguzzi (1920-1994) me parece rescatable que para que el niño aprenda es indispensable su bienestar emocional, pero además para que el maestro y el padre le enseñen lo adecuado y de una manera afable es también necesario su bienestar.

Es el conocimiento que tiene el maestro de sus alumnos al pasar tres años con el mismo grupo, lo que le permite conocer el ritmo de aprendizaje de estos y le facilita el planeamiento, al igual que la constancia documental a partir de fotos, videos y memorias para que los padres conozcan y se involucren en el aprendizaje de sus hijos, los educadores comprendan mejor a los niños y faciliten la comunicación y el crecimiento de estos y que los niños sientan que sus esfuerzos son tomados en cuenta. Ya que allí se ven allí sus avances, su ritmo de trabajo, sus estados de ánimo, su transcurrir de vida. Es mediante esto que se dilucida el rol del maestro que es escuchar, observar y entender las estrategias que los niños usan para su aprendizaje en las diferentes situaciones.

Las ultimas veinte paginas del libro nos llevan a conocer el modelo integral del cual rescataría la planificación diaria, en vistas de un análisis del niño de sus avances y de qué podemos hacer por él cuando se presenta algún problema de aprendizaje o de comportamiento y la necesidad que plantea Piaget de estimular lo interno en el niño.

Quiero cerrar con Ausebel que al igual que Carl Rogers hablan de aprendizaje significativo, es decir la importancia del papel que desempeña el factor motivacional, es entonces donde entra en escena el enfoque histórico-cultural que rescata la comunicación afectiva y la interrelación de niños y adultos  como piedra angular en esta etapa (0-6 años).

Se trata en esta corriente de potenciar las posibilidades para alcanzar el máximo desarrollo en cada niño, la realización no de actividades especificas para cada uno, sino de diferentes niveles de complejidad en las tareas que realiza.