Pensamiento en la edad temprana y preescolar. Diciembre, 15 de 2005

Partimos de la pregunta de cuáles son las características del pensamiento en la edad preescolar a esto podemos contestar que son tres tipos o formas específicas de pensamiento:  pensamiento en acción, pensamiento en imágenes o representativo y pensamiento lógico.

Como se expresa en el libro de las particularidades del desarrollo del niño, estas  formas de pensamiento aunque presentan su especificidad, están íntimamente relacionadas y son parte del proceso único del conocimiento de la realidad, en la cual, en un momento determinado puede predominar una forma u otra en dependencia de lo que se le presenta al niño por resolver. Es decir el tipo de tarea y la naturaleza de esta que se presenta al niño.

Es importante anotar que al iniciar la infancia temprana  hay algunas acciones que se pueden considerar como manifestaciones del pensamiento, pero que están ligadas a las acciones practicas que realiza el niño con los objetos, en las cuales se tiene en cuenta los nexos que establece entre los propios objetos y sus propiedades.

Definamos cada tipo de pensamiento, empecemos con el que se presenta en las primeras edades y se denomina en acción el cual es se realiza mediante acciones de orientación externa. Ocurre próximo a los tres años un avance de gran significación y es la aparición de la función simbólica o función señalizadora de la conciencia, la cual consiste en la posibilidad de establecer una relación de sustitución; es decir, utilizar un objeto como sustituto de otro y realizar acciones con los sustitutos en lugar de con los objetos concretos.

Se desarrolla primeramente en relación con la actividad práctica y solo después se traslada al uso de las palabras y le da al niño la posibilidad de pensar por medio de ellas. 

Como consecuencia de representar una acción mediante otra, surge la designación de un objeto mediante otro,  la sustitución de uno por el otro. 

En segunda instancia encontramos el pensamiento representativo o en imágenes, característico de la etapa por la que esta pasando Eri y es la preescolar, exige que el niño, al solucionar una tarea o enfrentar un problema  represente mediante imágenes, las acciones reales con los objetos y sus resultados,  es decir, actúan con las imágenes o representaciones aproximadamente el mismo que lo harían con los objetos reales.

Para resolver el problema de la guagua y el de las naranjas uso este tipo de pensamiento, que fue el que le facilitó la tarea, ya que en las acciones que realizo tomó como punto de partida no los propios objetos como es el caso de las personas o las naranjas, sino sus sustitutos que en este caso fueron las fichas en el ejercicio de la guagua y los dibujos que hizo de las naranjas para resolver el segundo problema.

Se aúna a esto la acción de modelación donde Eri en forma consiente sustituye los objetos y sus cualidades, en el caso de los problemas en uno yo le doy unas fichas verdes, que vienen a ser los niños de la guagua y en el otro ella dibuja cada paso del problema, el árbol con las naranjas, estas en el suelo y las que quedan después de la operación, de forma tal como expresa A. Siverio y J. Lopez Hurtado que “el conjunto de sustitutos guarde entre sí la misma relación que en la realidad existe entre los objetos sustituidos. Esta es la operación  básica en la construcción del modelo”.

Los problemas le exigían el establecimiento de relaciones cuantitativas en una dimensión tal que no podían ser resueltas por conteo, sino que necesitaba de una ayuda.

Finalmente se encuentra el pensamiento lógico el cual comienza a surgir a finales de la edad temprana cuando empieza a formarse en el niño la función simbólica o señalizadora de la conciencia, que le permite comprender que un objeto puede ser representado por otro, por un dibujo o por una palabra.

Podría decir que en el caso de las naranjas uso el pensamiento lógico ya que no solo represento un objeto con un dibujo sino además que pensó en voz alta para resolverlo pues iba describiendo lo que pasaba en el problema, ya que cuando le pregunte que por qué al caer ya solo estaban 5 naranjas me dijo que ella escucho cuando  yo dije que el niño se había comido una, así que no era necesario pintarla.

Aunque para resolver tareas diagnosticas como las matrices o las estrellas en el bosque y los peces necesito del pensamiento en imagen y concluyo como el documento de Franklin Martínez  y  otros que en la edad preescolar el pensamiento que predomina es en imágenes que es el que le permite a niños de la edad de Eri resolver las tareas que se le presentan.

Foto de Yannis H en Unsplash