El proceso educativo para la infancia de 0 a 6 años. Su conducción en la práctica pedagógica. Febrero 2, 2006

Febrero, 2 de 2006

La Doctora Josefina ante todo tiene claro que el proceso educativo en la educación de los niños y niñas de 0 a 6 años, abarca toda la vida de este, tanto en el hogar como en la institución infantil, en el es importante el desarrollo que en los niños se logre a través del propio aprendizaje, ya que como lo entiendo la base de este proceso son las experiencias que deben propiciar normas de comportamiento social, cualidades personales y primeras instancias morales.

En todo esto resulta vital el papel del educador que es quien lo dirige y precisa qué se debe lograr y cómo se puede alcanzar, es el educador quien guía el proceso de educación y promueve  su desarrollo a niveles superiores.

El proceso educativo debe entonces contribuir a que el niño no solo venza con éxito las contradicciones que se presentan en su vida, sino que además debe ser una fuente para el surgimiento de nuevas contradicciones.

Enseñanza y educación van de la mano y son promotores del desarrollo, producto de la apropiación de la experiencia histórico-cultural. Es por ello que se dice que lo que se debe buscar no es que el niño se llene de conocimientos sino que logre el mayor desarrollo de los procesos y las funciones psíquicas, teniendo como base las particularidades de la edad y los objetivos que se plantean para cada periodo etario.

Es interesante ver cómo se concibe que el niño sea el centro del proceso educativo, como sujeto activo, no es más un cesto a donde llega un culmen de conocimientos, sino que ellos aprenden a aprender, a convivir con los otros, se trata entonces de lograr un desarrollo integral, como dice la doctora josefina “ en todas sus facetas, al máximo nivel posible para cada una de ellas, y lograr que alcancen las bases, los fundamentos esenciales que lo preparen intelectual y cognoscitivamente en el plano afectivo-motivacional y en las posibilidades regulativas para iniciar con éxito el aprendizaje” en las condiciones que exige la vida escolar.

En las oportunidades que he tenido de leer el libro de la Dra. Josefina me sorprende siempre el planteamiento que ella presenta sobre proceso educativo ya que es muy distante del que he conocido tanto en Colombia como en Perú, se trata siempre de basar éste en la mayor cantidad de conocimientos que se le impartan y que memorice el niño, desde tempranas edades tiene la presión de las pruebas de memoria, en las que se evalúa el resultado y no el proceso.

Este periodo de los 0 a los 6 años debería como dice la doctora Josefina de estar empapado de experiencias significativas que representen para el niño la posibilidad de enfrentarse al mundo con unas herramientas adecuadas, que al llegar a la escuela tenga los elementos necesarios para desenvolverse con éxito en las tareas propuestas.

Resulta entonces necesario para diseñar un proceso educativo de calidad el conocer las particularidades del desarrollo en cada etapa de este y el nivel real y potencial de cada niño con el que se va a trabajar. Tener un contacto constante con la familia para que el trabajo que se haga con el niño en la institución no vaya en contra vía con lo que se le enseña en el hogar y viceversa, pero entendiendo siempre que quien debe dirigir ese proceso es el educador quién no deja al empirismo o al azar la conducción del proceso, ya que conoce no solo al niño y su desarrollo sino además los procedimientos pedagógicos.

Se trata entonces de que en estos siete años el niño reciba de nuestras manos no solo conocimientos sino posibilitar que su desarrollo sea más amplio e integral, lograr que de esta etapa  el niño salga enriquecido.

Entonces los elementos que a mi me resultan esenciales en un proceso educativo son ante todo un educador en toda la extensión de la palabra, ya que debe tener las herramientas pedagógicas y el conocimiento del niño y sus particularidades para que su labor sea significativa para el niño y para si mismo.

Unas experiencias diseñadas desde la óptica del niño con unas claras implicaciones pedagógicas, que la vida misma y su decursar por la institución le enseñen al niño de una manera que se sienta ante todo feliz y sin ningún tipo de presión.

Cuando decidí estudiar preescolar no fue algo arbitrario me preocupaba el cansancio con el que veía los niños de mi país a los 8 ó 9 años y las fobias constantes a la escuela, hasta en mi experiencia el pasar de una institución pequeña al colegio de grandes fue duro, pues se consideraba hace más de 28 años que era más urgente el llenarnos de conocimientos que el darnos material para la vida.

Los niños de 2 a 6 años en Colombia y en Perú donde también evidencie el caso pasan de 4 a 6 horas del día en la institución donde tienen un promedio de 3 a 7 actividades de tipo cognoscitivo diariamente, el juego pasa a un segundo plano y la actividad independiente en los grupos de cuarto y quinto año de vida no es  prioritaria frente a la carga académica.

Se les prepara entonces para las pruebas de ingreso a los colegios, se les enseña conceptos y se les satura de una carga académica que en mi concepto se distancia mucho de representar un proceso educativo de calidad.

Los referentes para establecer si es o no un proceso de calidad, se evidencian en la mayor o menor tasa de matricula en las mejores instituciones del país, es decir que es buena o no la educación impartida en la medida en que los niños sean aceptados o no en los colegios con mejores promedios académicos.

Entonces cuando deberíamos hablar de proceso educativo para el desarrollo integral de la Primera Infancia hablamos de un proceso que se mide por los conocimientos alcanzados.

Lo que deberíamos pensar es qué niño se quiere formar y qué miembro de la sociedad en fin estamos logrando.

Como decíamos anteriormente uno de los requerimientos de un proceso educativo de calidad debe tender por el logro de un desarrollo integral. Entonces debe tener en cuenta el desarrollo ya alcanzado por los niños para moverlo a un nivel superior, teniendo en cuenta las potencialidades de cada uno de los chicos que tenemos a cargo.

En la mayoría de los países capitalistas para  vincular a los niños a las instituciones después de los tres años se les realiza una evaluación que mide mayormente lo cuantitativo frente a lo cualitativo, es en el trascurso de la actividad escolar donde la maestra puede a través del contacto con el niño conocerlo como es, pero si él no supera la prueba de ingreso es posible que no se le dé la posibilidad ni a ella ni al niño de ver sus potencialidades y su posible desarrollo.

Ahora bien nos piden que sea contextualizado, es decir que se tenga en cuenta las condiciones concretas en las que el niño habrá de desarrollarse. En el caso de  los lineamientos curriculares están establecidos en Perú y Colombia por el Ministerio de Educación, no obstante cómo será el  proceso educativo depende de cada institución en el caso de la atención privada y del estado en lo que se refiere a la pública.

Con lo anterior quiero decir que podría brindar cada institución un proceso educativo acorde con las necesidades de los niños y el contexto donde se desenvuelven pero, esto no ocurre, la educación se masifica y lo que se busca no es crear pertenencia a las tradiciones y costumbres propias ni del país, ni de su medio de desarrollo sino la apropiación de una cultura puramente occidental y que nada tiene que ver con  los modos de vivir y de ser propios del niño y su familia.

El que el niño tenga un papel protagónico en el proceso educativo se da en la medida que sus sugerencias no intervengan en la planificación de tareas concretas y que no involucre los tiempos dedicados a la actividad docente. Se le da la oportunidad de intervenir en la elección de la actividad independiente, del juego y en algunos casos se le permite que dé sugerencias para desarrollar determinados temas, en lo cual se busca un consenso para la toma de una decisión grupal que tenga el aplauso de la mayoría de los miembros de la clase. Aunque hay un contenido pedagógico no se le permite mucha intervención. Lo que lleva a la falta de motivación no solo en los niños de 0 a 6 años sino en los más grandes que no se sienten involucrados en el proceso docente.

El anterior punto involucra la participación y creo que ya expuse mi visión desde mis referencias Perú y Colombia al respecto, le falta a los procesos que he podido analizar hasta ahora el que niño sea o se convierta en autocritico, le muestra de cómo es tomar decisiones en conjunto y lo que ello acarrea, pero no a ver y analizar el propio trabajo.

Trabajar en conjunto y cooperar es algo bien difícil para los niños en estos países, es necesario ver un panorama que se ve en ellos y que es importante resaltar, la mayoría de los niños de la generación nacida en el 2000, no tiene hermanos, la individualidad esta marcada de manera fuerte, los padres trabajan mucho así que son personas ajenas a él las que se encargan de su cuidado y son pocas las que se dan a la tarea de enseñarles valores y a trabajar en equipo, así que al llegar a las aulas los niños se ven como una individualidad y les es difícil desde pequeños compartir las cosas que tienen, se necesita entonces un trabajo fuerte de las instituciones para que estos niños aprendan no solo a cooperar sino a vivir en sociedad.

Tres requerimientos más son de importancia, el papel del educador, el conocimiento que tenga este de las particularidades anatomo-fisiológicas del niño, el clima socio-afectivo, ya he tocado en parte estos puntos pero quiero recalcar lo siguiente desde mi visión de país (Colombia) ya que el maestro es un facilitador pero al mismo tiempo es alguien inalcanzable para el niño, al que es difícil acceder y al que en muchas ocasiones se le tiene miedo, no se sabe, pienso yo, lo importante que es el que el niño sienta que encontrará en él un amigo al que le puede preguntar hasta lo más inverosímil, que va a hacer todo para que se sienta a gusto y para que en su desenvolvimiento en periodos posteriores del desarrollo, tenga las herramientas necesarias para enfrentarlo y superarlo feliz, de modo que las nuevas tareas que se le presenten las rebasará con éxito.

El enfoque lúdico, quiero dedicarle un apartado a este tema ya que creo conveniente el resaltar que hay mayor carga académica en los curriculums que he estudiado que juego y actividad independiente y esto debido creo yo a la presión que ejercen los padres por un lado y las instituciones escolares primarias por otro, para que los niños lleguen con conocimientos no solo básicos sino que a muy temprana edad manejen idiomas y temas que en nuestra infancia recién aprendíamos a los 8 o 9 años.

Lo cierto es que la carga académica supera a la que se le da al juego, a la actividad independiente y lo que se busca es llenar al niño de conocimientos, pero las herramientas para enfrentar con éxito la vida y asumir los retos que esta le presenta no se los esta dando la escuela, lo hace competitivo, individualista y una maquina de memoria, es por ello que los conceptos que se aprende quedan en su cabeza por un momento pero al no aplicarlos para la vida se quedan solo como conceptos y nada más.

v   Este Punto describe los principios y los componentes del proceso educativo en la educación de los niños-as de 0 a 6 años.

Ante todo el centro de todo este proceso lo constituye el niño y la niña de ellos y para ellos parten las propuestas y los parámetros para su ejecución.

Hay modelos educativos como el que conocí en Perú, por ejemplo donde aunque la palabra básica que determina lo que se hará es el respeto, el proceso educativo parte de las necesidades del medio circundante, qué piden las escuelas que lo recibirán, a partir de ello se diseñan los contenidos académicos.  

El adulto en este proceso al igual que en el cubana desempeña el papel rector en la educación del niño ya qué establece qué se hará y cómo hacerlo, pues conoce qué necesidades de tipo afectivo, emocional, pedagógico y psicológico debe satisfacer.

Por su parte la actividad y la constante comunicación permite que el niño se desarrolle y a través de su contacto constante con el medio descubra su entorno.

Hablar de comunicación como proceso en el que se emite un mensaje, hay un receptor y un emisor y se realiza una retroalimentación de lo dicho, propiamente no ocurre en todos los casos en la educación por ejemplo de Perú o Colombia, en el primer caso se permite en la planificación de algunas tareas el que el niño proponga vías para llegar a ellas pero, es el docente quién toma la decisión final si se hará o no y cómo se hará para cumplir con los objetivos propuestos.

No se le enseña a través del ensayo y el error el cual le puede dar herramientas valiosas para su decursar por la vida y al enfrentarse a la escuela.

Veo saturación de actividad de tipo cognoscitiva en las aulas antes mencionadas, ya que la preparación para la escuela se realiza no desde los cinco años sino a partir de los 3 años, aunque no este claro en el programa.

Como decía en el párrafo anterior, las líneas del proceso son todas independientes, en los principios en Cuba se presenta la unidad de lo instructivo y lo formativo como un principio, no es solo enseñarles conceptos como se pretende en gran medida en los países capitalistas sino además que las actividades que se le planteen sean de tipo formativo. Donde se involucren emociones, sentimientos, cualidades morales, hábitos culturales, cómo relacionarse con otros y cómo comportarse como miembro de un grupo social.

Quiero hacer hincapié en el principio de la vinculación del centro infantil y la familia, diversos procesos llevan a que haya unidad y trabajo conjunto entre estos dos estamentos, no trabajan desarticulados sino buscan que las orientaciones del primero se reviertan en el segundo.

Se cree en la familia como la multiplicadora del trabajo en el aula y se trabaja con ella de la mano.

La institución infantil debe compensar las diferencias en el ambiente familiar que tengan repercusiones fundamentales sobre el desarrollo del niño, es entonces punto de formación no solo de los niños sino de la familia.

Entonces el objetivo común de estos dos entes es el de conseguir la formación integral del niño. Son quienes transmiten el lagado histórico cultural de la humanidad.

El trabajo de la familia en mi país se representa en numerosas instituciones en organizaciones de padres de familia, entes que deben “fiscalizar a la escuela”, en otros casos su contacto es poco participativo y se limita a las reuniones de padres de familia, la organización de eventos y a la entrega de informes. 

No conozco un trabajo a la par con Cuba ni en Perú ni en Colombia a partir de las instituciones que conozco en estos dos países.

En cuanto a la sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo, se trata que las actividades no vayan desligadas una de otra y que en las diferentes “asignaturas” se refuerce el concepto común del estadio de desarrollo por el que pasa el niño.

Se hace entonces hincapié en lo motriz fino o grueso durante todos los años de estadía del niño en la institución, con diferentes formas de aplicación en cada edad.

En el caso de Perú por ejemplo, la actividad física como es el Karate persigue que los niños adquieran valores como el respeto por el otro, el no usar la violencia para la resolución de sus problemas, esperar el turno, la paciencia, entre otras cosas.

Atención a las diferencias individuales, se ve al grupo en su conjunto, pero también se valora al niño como individuo, ya que cada uno tiene tiempos de desarrollo distintos al igual que habilidades más sobresalientes en uno que en otro.

Veo que en los países donde he tenido oportunidad de empaparme del proceso docente educativo, al niño se le trata como individuo teniendo en cuenta que no es igual a otro y que puede desarrollar competencias que otro niño no logra al igual que tener deficiencias que no lo hacen diferente sino que le dan la posibilidad al maestro de enriquecer al grupo con la experiencia, eso lo vi en Colombia cuando los niños del grupo de 3 años compartían el aula con una niña con un coeficiente intelectual más alto que el resto del grupo, pero que los demás incluyendo la maestra se nutrían de esto para enriquecer su experiencia como seres individuales y como grupo.

En Perú cuando se nota que a un niño le cuesta algo, más que al resto del grupo la maestra y el grupo de apoyo (sicóloga, pedagoga, fonoaudiologa, terapista ocupacional y directora) entran a intervenir para encontrar una solución al caso en especifico, sea cual sea. Luego de llegar a un consenso, citan a la familia para comentarle sus hallazgos y la posible solución a la cual los padres pueden apoyar o no a pedir la opinión de un experto fuera del Nido, aunque en la mayoría de los casos tratan de solucionarlo entre todos es decir el niño, los miembros de la institución y la familia.

principios

PREESCOLAR

1.  El centro de todo proceso educativo lo constituyen el niño y la niña.

2.  El adulto desempeña un papel rector en la educación del niño.

3.   La integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo.

4.   La unidad de lo instructivo y lo formativo.

5.   La vinculación del centro infantil y la familia.

6.   La sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo.

7.   La atención a las diferencias individuales.

La dinámica general que mueve la educación infantil en Perú es que esta ha de dirigirse al desarrollo integral del niño y la niña.

Componentes del proceso educativo

Se pueden dividir en dos:

De estado: el objetivo, el contenido y la evaluación.

Operacionales : el método, las formas y los medios.

Objetivos y contenidos en Cuba:

Ø  Educación socio-moral

Ø  Lengua Materna

Ø  Conocimiento del mundo social

Ø  Conocimiento del mundo natural

Ø  Conocimiento del mundo de los objetos, sus propiedades y relaciones

Ø  Nociones elementales de matemática

Ø  Educación física

Ø  Educación plástica

Ø  Música y Expresión corporal

La propuesta curricular para el Grado Cero o Preescolar en Colombia no solo esta basada en los lineamientos de la lengua escrita y el conocimiento matemático, sino en la creación de ambientes de socialización y aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral, la transición de la vida familiar y  comunitaria a la vida escolar, incrementando el interés por el aprendizaje escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad. En donde la estrategia es el proyecto pedagógico, y el juego la actividad principal.

En el aspecto cognoscitivo se busca lograr la aproximación a la construcción del cálculo matemático, la lengua escrita y la representación artística de la realidad.

Se trabaja en las áreas de educación inicial, desarrollo integral de la niñez, crecimiento, desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y de la creatividad

Entonces el proyecto  pedagógico se define como un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones,  conocimientos y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y  problemas que surgen del entorno y  la cultura de la cual el grupo y el  maestro hacen parte - el grupo investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas-,  y en el cual el niño participa activamente como ser cognoscente,  sensible e imaginativo a través de conocimientos y  actividades funcionales,  significativas y socializadoras.

La evaluación se define como el juicio de valor que se emite cuando concluye el proceso evaluativo. Se evalúa el desarrollo de cada uno de los educandos de  forma sistemática, utilizando métodos de observación regular del niño y el análisis de sus trabajos más significativos, es decir, aquellos que evidencian tanto logros como dificultades, teniendo en cuenta las diferentes áreas, unidades, etc., del  currículo. Al finalizar cada período o curso se debe hacer una valoración integral del niño, tomando como base el desarrollo alcanzado.

En el caso de Perú las evaluaciones son permanentes tanto individuales como grupales, en el caso de 4 y cinco y hasta en 3 cuando se trabaja memoria se coloca la hoja arriba de la mesa o en la silla boca abajo, se busca que no se copien como si fuera un examen, los separan y les muestran una figura les piden que la miren y luego la tapan y le piden a los niños que la marquen en su hoja. Al terminar deben entregar la hoja a la maestra, buscan con esto que aprendan que no es bueno copiarse, ni soplarle al otro.

En el caso de las clases de japonés la profesora esta pendiente por ejemplo en las canciones quién canta y quién no. En el caso de discriminación auditiva es uno a uno y el lavado de los dientes uno a uno.

En el caso de Colombia a partir de la resolución 2343 del ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF planteo la escala de valoración y desarrollo que establece los logros mínimos y los indicadores de logro para el nivel preescolar basándose como se ve a continuación en las dimensiones del desarrollo del niño: físicas, psicoafectivas y Sociales.

Dimensión del Desarrollo Físico:

Crecimiento y desarrollo

Nutrición

Salud oral

Vacunación

Prevención y adecuado manejo de enfermedades prevenibles

Acceso a agua potable

Promoción de ambientes sanos

Hábitos de higiene

Dimensión del Desarrollo Psicoafectivo:

Autoestima

Desarrollo cognitivo (interés por los objetos, relaciones causales, representación de

la realidad social).

Desarrollo de valores y normas sociales

Desarrollo de identidad

Desarrollo de habilidades y destrezas motoras (manejo corporal)

Desarrollo de identidad de género y relaciones equitativas entre los sexos

Construcción de valores

Dimensión del Desarrollo Social:

Interacción

Autonomía

Construcción de normas

Cooperación

Comunicación

Desarrollo ético

En cuanto al método es el componente del proceso educativo que expresa la configuración interna del mismo, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo.

De acuerdo con el grado de participación de los sujetos: Elaboración conjunta y Trabajo independiente. En el caso de Colombia se presentan de los dos de igual manera sucede en Perú.

En cuanto al Dominio que tendrán los niños se cree en Perú el poder alcanzar además del reproductivo y el productivo, el creativo.

En la línea de Estimulación de la actividad productiva en Colombia se busca que lo que se adquiera sea a través de lo investigativo lo cual se logra a través no solo de juegos didácticos sino de experiencias enriquecedoras que le permitan interactuar con el medio que lo rodea.

La Lógica del desarrollo del proceso educativo funciona de igual forma: se introduce el nuevo contenido, se desarrolla, se domina, se sistematiza y por último se evalúa.

Las fuentes del conocimiento de igual forma son Verbales (Relato, Narraciones, Lectura, Conversación), en relación a las Visuales (Observación (directa e indirecta) y Prácticos (Prácticos, Ejercicios, Juego, Experimentos elementales y Modelación)

En Colombia su enfoque está fundamentado en la  interacción del niño con sus entornos natural, familiar, social, étnico y culturaI toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.

Según la evaluación que se hizo en el  2000 en el Foro Mundial sobre la educación,  el grado Cero en Colombia esta más orientado a la preparación de los niños para el aprendizaje de la lectura y la matemática, y a la corrección de desventajas en cuanto al desarrollo cognitivo.

Forma de organización es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio-temporal durante su ejecución. Tiene  dos dimensiones; una espacial y otra temporal. Es decir, dónde transcurre el proceso educativo, si en el grupo o individualmente, en una actividad programada o independiente, en qué tipo de actividad y la dimensión temporal da respuesta a cuándo se desarrolla el proceso educativo.

En los dos procesos que conocí la Dimensión espacial  es grupal donde se presenta grupos etáreos, , Subgrupos (de un mismo año de vida o ciclo y de diferentes años de vida o ciclos) (Caso Colombia los que salen para Escuela) y se presentan en Perú Equipos cuando se presentan tareas colectivas como crear un planetario.

La Clasificación a partir del nivel de independencia del niño la vi en Perú que se daban más actividades de tipo independiente en los niños de 1 a 2 años ya para los mayores de esta edad y sobretodo en los de 4 a 6 años las actividades eran un 95% programadas y solo un 5 % independiente.

Espacios para actividad independiente en este caso de niños se presentan durante el descanso.

En Colombia aunque el caso no es tan radical, también se presentan bajos niveles de actividad independiente sobre todo en los grupos de 4 y 5 años.

Clasificación  a partir del tipo de actividad que realiza el niño: Lúdicas (De roles, Didácticos, De movimiento, De dramatización, Con agua y arena). Productivas (Plástica, Modelado, Aplicación, Construcción). Laborales (Autoservicio, Servicio a otras personas y animales, En el huerto y jardín). Docente (contenido y forma). Cultural o de recreación (Fiestas y celebraciones, Homenajes y recordaciones, Paseos, Excursiones). De satisfacción de necesidades básicas (Aseo,  Alimentación, Sueño)

Tanto en Lima como en Colombia se presentan todas estas actividades, pero el énfasis se hace en las lúdicas y productivas, en cuanto a las laborales no se realiza servicio a otras personas o animales salvo el de darle de comer al conejo o a las palomas una o dos veces al mes. En Colombia no se realizan en el Jardín la Ermita paseos o excursiones como si celebraciones, homenajes y recordaciones.

En cuanto a esto último se ve más en Perú donde hay una asignatura que se llama Introducción a la cultura japonesa y los niños hacen parte de actividades como el undokai, Keinobory, Matsury, propias del Japón, además de la celebración de los días patrios tanto del país donde funcionan como del que los apadrina.

 

La Clasificación de la vía de realización del proceso educativo es en Cuba Institucional y No institucional.

En Colombia la hay institucional en Jardines privados y además El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en sus siglas ICBF tiene 5 programas para preescolar:

Hogares comunitarios: 43.115 a los que asisten 544.818 niños entre 2 meses y 6 años.

Jardines Comunitarios: 50 en los que atienden a 3755 menores entre dos y 5 años de sectores pobres. Los padres o acudientes están a cargo.

Lactantes y preescolares: 140 centros en los que se atienden a 19.840 pequeños menores de 5 años. En este proyecto el ICBF aporta recursos a entidades sin animo de lucro que hacen parte del sistema nacional de Bienestar Familiar.

Apoyo a la atención a niños sordos: 9 establecimientos que atienden a niños menores de 5 años en todo el país.

Hogares infantiles:  1.029 establecimientos a los que asisten 126.142 pequeños entre los tres meses y los 5 años.

En Bogotá, hasta el año 2003 había una cobertura del 95 % en los estratos 1 y 2. Los niños son atendidos en 81 jardines infantiles, 115 casas vecinales y 15 jardines sociales. En total se benefician 33.200 niños de 20 localidades.

En Colombia para los niños de 0 a 5 años su atención esta dividida de la siguiente manera:

NIVEL MATERNAL:

Bebés: Es la etapa que va de 0 a 1 año. Es la etapa del sueño, la recreación, estimulación y desarrollo sicomotor.

Gateadores: Niños de 1 a 2 años. Aprenden a través de los sentidos  y movimientos. También con el juego, formas, colores y música.

Caminadores (Párvulos): Va de los 2 a los 3 años. Comienza el desarrollo del lenguaje. El niño pregunta todo.

Prejardín: Va de 3 a 4 años. Se desarrolla la parte sicomotriz del niño. Todo tiene que ver con los movimientos, el desarrollo del equilibrio, el lenguaje y hábitos. En éste nivel el juego de roles es la actividad fundamental alrededor de la cual se propicia el trabajo en grupo para que los niños tengan la oportunidad de tomar decisiones y planear su actividad grupal.

Transición: Grado cero. Es entre los 5 y 6 años. Los pequeños aprenden los principios de la lectura y escritura, así como de la matemática  y las ciencias naturales. se caracterizan por el deseo e interés de aprender más allá de la experiencia inmediata, teniendo la posibilidad de acceder a través de textos escritos y con el apoyo del educador a un conocimiento más general, sistematizado y abstracto de la realidad

El ICBF brinda atención preventiva a los niños menores de siete años principalmente a través de las dos modalidades de Hogares Comunitarios: (a) Hogares de Bienestar – modalidad 0–7 años; (b) Hogares de Bienestar – Modalidad FAMI (abarca atención nutricional materno-infantil); y (c) Centros de Atención Integral al Preescolar -CAIP.del 1.665.809 el 55 % estaba en 1997 en la modalidad a,  y el 29 % en la b, solo un 9.5 % en los CAIP.

Solo el 23 % es atendida por modalidades orientadas a su protección, nutrición y desarrollo.

Con respecto a la experiencia cubana en la modalidad no institucional se tiene el Educa a tu Hijo como Programa social de atención educativa, dirigido a las familias con niños en edades de 0 a 5 años.

La Dimensión temporal aquí se responde a la clasificación  que atiende al espacio temporal que ocupa en un sistema educativo dado:  Nivel Preescolar, Inicial, o Inicial y preescolar. Se tiene en cuenta el Año de vida del niño para su acceso a determinadas actividades y para designar el aula donde estará.

El último componente es el  medio el cual es el portador material del método. En la educación preescolar se tienen los de utilización directa: Tridimensionales (objetos reales), Gráficos, tableros e Impresos. Para establecer cuáles se necesitan es necesario establecer ante todo qué objetivos pretendemos que se cumplan con su uso y si serán efectivos para ello.

En el caso de Colombia se usan todos los de utilización directa, en el caso del Perú se realiza una evaluación a final de año a fin de determinar cuáles han sido más efectivos para los objetivos propuestos, de modo que se va innovando y actualizando.

En Colombia el uso de la televisión en la Ermita esta desvirtuado y no se utiliza, en Santa Beatriz solo en las clases de cultura japonesa e inglés pero solo una o dos veces al mes.

En el caso de los medios sonoros y de comunicación oral, se usan para enseñarles discriminación auditiva preparándolos para la pre escritura y la pre lectura, igualmente se trabajan registros sonoros con la música para el aprestamiento a la lengua japonesa y el inglés.

v   Emita su opinión acerca de la posible utilización de los principios y componentes propuestos en su contexto educativo.

Me parece fundamental el papel de la familia y creo que el tenerla apartada de todas las tareas que conciernen a la educación del niño es un craso error, no debe ser únicamente quien aporta el sustento económico a la institución sino además quien complementa la labor de la escuela y contribuye a la formación integral de los menores.

Es por ello que como están estructurados aquí en Cuba resulta material importante para mejorar el nuestro, la posibilidad de la realización del proceso educativo a través de las vías no formales “el educa a tu hijo” ya que representaría un camino para llegar a las comunidades más pobres y apartadas del país y para aquellos que no tienen los recursos necesarios para poder acceder a las instituciones especializadas.

Pienso, además que la posible formación de aquellos que trabajan en programas de ICBF como los Hogares y Jardines comunitarios puede ser enriquecedor para ellos y para los niños.

Aunque se dice que la actividad central es el juego esto termina disfrazado en actividades de tipo pedagógico que saturan los tiempos libres del niño por ello como decía al comienzo de este texto los niños al entrar al tercer grado ya están cansados de la carga académica que debieron experimentar desde, en la mayoría de los casos, dos años.

Entonces el equilibrio que se da en Cuba entre actividad independiente y programada, es rescatable, la carga académica no satura al niño al proporcionarle espacio suficiente para su autodescubrimiento, la investigación y por supuesto el juego.

En el caso de Perú yo reforzaría en los grupos de 2 a 5 años el uso de las fuentes de conocimiento verbales, visuales y practicas ya que opino que le darían las herramientas necesarias para enseñarlo a interactuar con el mundo, es decir darle más espacio a la lectura de cuentos, a la propia experimentación, a su contacto con animales y plantas, ya que esta en un periodo de constante descubrimiento.

Valore a partir de su experiencia y del estudio de la bibliografía y de otros materiales que posea o haya consultado anteriormente:

a.    El papel del educador, la familia y otros agentes educativos en la conducción del proceso educativo  de los niños de 0 a 6 años en la institución infantil y en la vía no institucional.

Creo que a lo largo de este trabajo he hecho hincapié en la importancia que le hallo al papel de la familia, al educador ante todo como agente socializador, pero cuando se habla de otros agentes educativos me gustaría incluir entre ellos a la televisión ya que el niño aquí en Colombia y Perú hay un contacto constante y significativo con la Televisión y el uso de los medios que este le da es en la mayoría de los casos erróneo o limitado, ya sea por lo que le proporciona o por que no sabe leer los contenidos que esta le presenta.

El trabajo conjunto entre familia, educador y la televisión como agente educativo podría ser usado de manera provechosa si se entiende la necesidad de que los dos primeros medien en el consumo del último y que saquen de allí las herramientas para enseñar al niño, es decir valerse de ella.

La televisión ocupa un promedio de 25 horas semanales de la vida de un niño, si se ve su consumo en un año llegaremos a la conclusión que pasa posiblemente igual cantidad de tiempo viendo televisión que asistiendo a la escuela.

Ya que se ha comprobado que los niños desde los 6 meses ven televisión, aunque numerosos pediatras aseguran que no debería verla hasta pasar del año por lo menos y limitar este consumo a 15 a 20 minutos diarios.

Pero, en el caso de los niños de 2 años en adelante debemos ver qué mira y cuánto, para establecer como familia y educador cuál es la intervención que debemos hacer, para que el conocimiento del mundo se le presente al niño no de manera parcializada sino integral. 

Entonces siendo el educador el principal protagonista en la educación del niño debe darle a la familia las herramientas para guiar el consumo de televisión e igualmente enseñarla a interpretarla y convertirla en un aliado y no en un enemigo.

Sobre la familia

              

Ahora bien la participación que se le da a la familia dentro del proceso educativo permite que se sienta responsable de su tarea en la formación integral de los niños y las niñas, ya que en mi país por ejemplo se cree que la responsabilidad recae en la escuela y el niño o el adolescente que llegue a la sociedad bueno o malo depende absolutamente de esta, amparados estos argumentos en los altos costos que por educación se paga en nuestros países.

En esto me parece importante resaltar lo que se hace en Perú ya que no solo se evalúa al niño sino también a los padres y el papel que han tenido durante el año como agentes formadores, se tiene en cuenta si asisten a las reuniones, tienen en cuenta las notas de las maestras y las responden prontamente, si ayudan a los niños en los trabajos en los que la institución pide ayuda, a fin de mostrarle a los padres cómo es de importante su labor y que su trabajo redunda en un mejor rendimiento y resultado en el niño preescolar.

 

Foto de Tanaphong Toochinda en Unsplash