EL JUEGO. MARZO 20 DE 2006

I PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL JUEGO INDEPENDIENTE

Marisol Forero Fierro 

En los niños más pequeños es difícil ver  el argumento con el cual desarrollan sus juegos, creo que lo más valioso aquí se encuentra  en que es un momento de encuentro consigo mismos, donde se ve en este grupo que cambian muy rápido de actividad.

En el caso de los niños de edad temprana se puede ver cómo tratan de jugar con otros, pero esto sucede mientras les atrae lo que el otro hace cosa que no dura mucho y ahí sucede el cambio de actividad hacia otra que le resulte más atrayente y más satisfactoria.

Con los niños de edad preescolar se ve un juego en el caso de Lima más de niñas con niñas y niños con niños presentándose mucho el que no se integre a determinados niños por alguna característica que los diferencie (discriminación).

No todos son participes del juego, vi más juego por parejas o en tríos, por ejemplo tres niños jugaban al hospital y una niña y un niño al papá y a la mamá y unos jugaban solos sin intervenir en el juego de otros.

La elección del juego creo que depende del contexto donde se desarrolle el niño, en Lima por ejemplo se pueden ver juegos en los niños de edad preescolar que representan desfiles de modas, el viaje a la playa, o la historia de moda para las niñas una novela llamada “Floricienta”.

Ponerse de acuerdo en quién desempeñara determinados roles y con el desarrollo del juego significa planificar para estos niños,  ceder en algunos momentos ya que no siempre pueden haber en el caso anterior tres Floricienta, hay una sola y todas quieren serlo, los niños no se hacen participes de este tipo de historias pues no las consumen como si pasa con las pistas de Viderman, un juego de fichas y bolitas de cristal que fue la sensación en el mes de diciembre en Perú, así que lo escenifican y buscan cómo armarlo sin el juego real porque no se los dejan llevar a la escuela.

Aquí en Cuba cada uno parece tener un papel determinado, creo que por el tiempo que llevan como compañeros, ya cada uno toma un rol en el juego sin que para ello se vea que deben discutirlo, por ejemplo el médico, se apropia de su papel y los pacientes del suyo sin que se vea un choque entre ellos sino algo muy natural.

En cuanto a la organización de áreas cada uno tiene un espacio y se desarrolla en el, en cuanto a los materiales en los niños pequeños se puede ver cómo entra en acción la función simbólica de la conciencia en la que para el niño un objeto puede ser mil cosas distintas dependiendo del uso que les dé y del juego que en ese momento este ejecutando.

La orientación de la maestra la pude ver más en los niños de 1 a 4 años que en los otros grupos donde ya parecen haber sido orientados y pueden por ellos mismos descubrir o ejecutar el juego que desean, en los pequeños se ve necesario que se les muestre para que pueden usar las cosas aunque yo abogaría por el espacio para el descubrimiento.

Finalmente los materiales utilizados son diversos y veo que los niños no se preocupan por cómo están hechos o la sofisticación de los mismos mientras puedan ser usados para los fines que ellos quieren.

En el desarrollo del Juego se puede decir en el caso de Cuba que las acciones que realiza a través del argumento y rol seleccionado son en los niños preescolares consecutivas con secuencia lógica, veo en los más pequeños de 2 a 3 años de tipo repetitivo. En Perú por su parte se pueden ver en los niños de 1 a 3 años juegos eminentemente repetitivos sin una secuencia lógica, las actividades para los preescolares se ven reducidas por lo extenso de la actividad pedagógica, no se puede decir en ninguno de los dos casos que sean reducidas y generalizadas.

Ahora bien las relaciones que los niños establecen en el juego, en los niños preescolares podrían ser de tipo lúdico pero reflejan situaciones reales que ellos viven en su casa o en el ambiente donde habitan.

Los conflictos en su mayoría son resueltos en los menores de 4 años por la educadora, en los preescolares ya la intervención de esta es menor y parece que intenta que ellos los solucionen por sí mismos. 

En cuanto a la utilización de objetos se puede decir que en el caso de Perú les tienen juguetes de la vida real pero en miniatura, es poco el  trabajo que ellos tienen que hacer para hallar un sustituto ya que hasta la jeringa en miniatura esta allí, pero se trata de usar en algunos casos sustitutos naturales que han sido desechados.

En Cuba se les da la oportunidad de crear ellos mismos los objetos juguetes y se ve el uso de sustitutos imaginarios en todas las edades pero más en los niños en edad temprana.

Ahora bien en la interrelación entre roles y argumentos puedo decir que en el caso de Perú se puede observar que los niños entremezclan el juego de roles con historias que ven en la televisión, así que el argumento muchas veces no sucede a partir del cuento sino por el contrario por la novela o serie de moda entre los adolescentes y muchas veces entre los adultos, es decir que manejan tramas que en muchos casos ellos no entienden.

El estado Emocional que presentan los niños es positivo, aunque debo marcar que en Perú vi que los preescolares  tienen poco tiempo para el juego de tipo independiente y aunque el juego de roles se debía presentar en estas etapas se le da la oportunidad de realizarlo solo en sus horarios de descanso, tiempo que le dedican a los juegos de movimientos donde tiene poca o ninguna intervención la maestra.

En cuanto a la evaluación del juego en el circulo, vi cómo las maestras le dan la oportunidad al niño de evaluar qué están haciendo mal al realizar la actividad por ejemplo al intentar tres niños de 3 a 4 años tirar unos bolos, se les pidió que intentarán realizarlo de diferentes maneras y vieran cómo podía resultar mejor, al observarlo concluyeron que la mejor forma era colocarse ni tan cerca ni tan lejos de los bolos para poder lograr tumbarlos e ir por turnos para que todos participen.

Los niños más pequeños no realizan una valoración de su juego ni el de los otros, pero los de los tres y medio a cuatro se les ve más bien juzgando el juego del otro y dándole “opiniones” a los otros sobre por qué lo están haciendo mal.

IV VALORACIÓN PERSONAL DEL DESARROLLO DEL JUEGO

Empezare por decir que ante todo el juego es algo voluntario que pienso no precisa de la presión del adulto para su  ejecución, le permite al niño aprender de si mismo y de otros, de cómo interactuar con los mayores y con sus coetáneos.

El juego entonces responde a la necesidad de actividad, de moverse, de curiosear de conocer los objetos que le rodean y descubrir y experimentar para qué le sirven.  Viendo este panorama se es consciente de lo importante que es darle un espacio al juego en los niños y cómo contribuye para su posterior e integral desarrollo.

Por lo tanto quitarle tiempo al juego y dedicarlo a actividades de tipo cognoscitivo es un craso error, ya que al no permitirle al niño jugar lo estamos despojando de espacios valiosos donde no solo interactúa con otros sino que crece en todo el sentido de la palabra.

En Lima los círculos infantiles tienden más a actividades de tipo cognoscitivo, creo yo con la intención de preparar a los niños para los exámenes de ingreso a los colegios, ya que en la mayoría es esto lo que se evalúa, unido a lo familiar y a lo motriz, pero dejando poco espacio a lo social, no se ha comprendido entonces la importancia del juego para enriquecer el desarrollo de todas estas líneas.

El juego incentiva y hace crecer su imaginación y le propone nuevos retos y tareas, en los juegos de movimiento por ejemplo encuentra una forma de descargar energías.

En los de roles  o en los independientes, creo que es muy importante ver los sentimientos que  expresan, las experiencias que se pueden evidenciar en él ya que es posible que estén reproduciendo un aparte de su vida que les puede resultar placentero o no, por lo mismo puede ser una herramienta para la resolución de los conflictos no solo los que se presentan cuando juega sino los que le plantea la vida diaria. 

Ahora bien, cuando tenemos al frente a un bebé de seis meses que se divierte igual cuando lo cargamos y hacemos que mediante los movimientos de nuestros brazos pueda “saltar” sobre nuestras piernas o cuando lo hacemos seguir el sonido de un sonajero son actividades que se presentan como las bases del juego con la ayuda del adulto, pero el también tiene sus propias actividades, el buscarse sus pies, el tirar sus juguetes fuera de la cuna, corral o coche no sabemos si con la intención de que sean recogidos, pero se puede observar que se divierten cuando los lanzan y alguien se los recoge las veces que ellos lo hacen.

Entonces en los primeros meses de vida se presentan las manipulaciones a través de las acciones con objetos como lo representativo en esta primera etapa.

El niño mediante el contacto con el adulto asimila que los objetos tienen un significado socialmente establecido pero esto no lo hace por una imposición del medio sino debido a la interacción que tiene con el adulto y al papel que le ve ejecutar al mismo con los objetos.  Entonces lo que se marca aquí como importante es la observación como premisa para apropiarse de las acciones.

Otra de las cosas que veo que surge en estas edades es la sustitución de unos objetos por otros, lo vi más en el juego en los niños fuera del circulo, no sé si para que esto ocurra deben encontrarse o sentirse con más libertad. Entonces le asigna enfermedades a su muñeca o bien una caja puede ser una nave espacial, un carro de carreras, la casa de los bebes o lo que su imaginación le dicte.

Por ejemplo Eri en el juego del té aún con su edad imagina que hay algo en las tasas, pero ahora es conciente que no se come, pero aún le gusta jugarlo y hacernos participes de su actividad, presenta un lenguaje de roles que es típico de los niños de 2.5 años a los tres, hace las voces de sus muñecas y parece conversar con ellas.

Aunque no es sustitución de objetos pueden los niños descargar sus ansiedades con sus muñecos o repetir cosas que les suceden en la escuela o en su casa o en el mismo juego con sus amigos, veo que cuando una conversación o una actividad le inquieta a Eri ella tiende a expresar lo que siente en su juego, si alguna palabra por ejemplo le pareció fuerte se la repite a su muñeca o al jugar con Sebastián le interpela que eso no debe volver a suceder. No es que el juego se vuelva monotemático o repetitivo sino que ella muestra en el algo que no le gusta y la hace sentir mal.

Por ejemplo quiere un hermanito al jugar con Sebastián le dice que ella aún no puede tener un hijo pues debe estudiar y tener un trabajo, repite lo que se le dice en casa como razones para que no haya venido otro bebé.

Ahora cuando el niño crece sus juegos se van tornando más independientes pasan de depender del adulto para hacerlos a su propio modo y con sus propias reglas, pero es necesario marcar aquí que es su contacto con lo cultural y lo social lo que le marca algunas de las pautas para su juego de roles, ya que se puede ver en los juegos de los niños preescolares por ejemplo que cuando es el juego de la mamá y el papá se comportan según los parámetros que ven en su hogar y podemos ver al niño en muchos casos leer el periódico mientras la mamá se encarga de todo, aunque debo decir que me sorprendió ver aquí como no se marcan estereotipos en el juego y el niño ayuda en el cuidado del bebé, sin que nadie le marque esto como negativo.

El niño entonces se siente cómodo en el rol que han establecido de común acuerdo para ejecutar en este caso el de papá.

Veo en los preescolares cómo pasan de un juego de pocos niños a ser más los participantes, es decir que ya no juega el niño solo sino con dos o tres más, los grupos ya se ven establecidos, y parecen entenderse a la perfección o seguir a un líder que es quien dictamina los roles que serán ejecutados, su juego es un reflejo de su vida diaria y del medio donde viven.

En el juego independiente entre Eri (cinco años) y Sebastián (6 años) puedo observar varias cosas, es muy poco el juego de roles que se plantea, aunque a Sebastián le sigue en juegos como la casita o la familia, prefiere otras actividades como la pelota,  el te atrapo, el “juego de computadora” del que hablare más adelante, al campamento, a los investigadores o exploradores, en todos ellos hallo que es ella la dicta las normas de juego pero es él quien define cómo será en definitiva aunque le hace sentir que fue ella quien lo organizo y dictamino todo, no les gusta ser vistos por los adultos mientras juegan, por ello les cuesta tanto jugar mientras los observamos con su mamá.

Intentan plantearse retos en conjunto, buscar variantes a los juegos anteriores, establecer un orden para ellos aunque para los adultos todo este en desorden. Pueden pasar horas jugando  sin darse cuenta que ya es la hora de dormir (11 p.m.) y aún cuando hayan planteado antes que tenían sueño ya no lo tienen y están tan atentos como a las diez de la mañana.

El juego se rompe entre ellos en la medida en que entre uno más en este caso uno mayor, les es difícil conciliar  entre tres sobretodo si el tercero es otro varón, por ello cuando llega el tercero en “discordia”,  Eri es apartada del juego.

Noto en el caso de Sebastián que prefiere jugar más con niños que con niñas, aunque manifiesta querer mucho a Eri, dice que prefiere los juegos de varones y ella juega igual con ellos que con ellas.

Muchos de los juegos planteados por Sebastián tienen que ver con lo que ve en la televisión o en los juegos de video.

Ahora bien, en cuanto a los juegos de computadora es importante marcar que Sebastián ocupa mucho de su tiempo libre en ellos, Eri por su parte no tiene de estos pero si unos para aprender las letras o historias cortas, ella juega máximo media hora donde dice ya estar cansada, Sebastián puede durar más de dos horas sin decir que esta agotado por el juego.

Los niveles de atención de Sebastián noto han variado desde que esta en contacto constante con la computadora, prefiere este juego netamente pasivo al del contacto con la naturaleza o con los otros, debe ser presionado para salir a la calle a jugar con otros niños.

Aquí en la Escuela de Cine que es el lugar donde vivo hay niños de diferentes países, ahora por ejemplo hay dos niños uno de cinco años nacido en Brasil y que al año viajo a Paris y el otro que nació en Paris, son hermanos su mamá es de Brasil y su padre es Francés, juegan con Eri y no saben nada de Español pero esto no parece importarles se entienden con señas y hasta parecen comprender las palabras que uno le dice al otro. No es una barrera la diferencia de idiomas.

Al igual que no se presenta como una barrera las diferentes culturas ya que plantean juegos propios de sus países que parecen a esta edad tener una lineabilidad es decir que correr y atrapar aunque se llame de maneras distintas es lo mismo, no veo juego de roles con estos niños Tiago y Mateo, sino más bien de movimiento.

Algunas precisiones finales

El juego entonces es una actividad completamente necesaria y libre y no intermedia en ella el interés, el niño juega con todos los demás sin tener en cuanta su raza, religión o color y obtiene de el conocimientos y nuevos logros, le ayuda en su desarrollo emocional y el de la imaginación y el pensamiento, es la base que permite el desarrollo integral de su personalidad y logra que el niño intente comunicarse de diversas formas y adquiera finalmente una riqueza de contenidos y de lenguajes que finalmente el retransmitirá en su contacto con otros niños.

                    

Fantasía y realidad se mezclan en el juego, la actividad del adulto se convierte en fuente de inspiración, los niños de cinco años presentan en el una mezcla interesante de actitudes y comportamientos vistos en sus modelos a seguir, es más evidente esto en estas edades que en los otros periodos etareos.

El juego le permite según lo que he podido ver conocer el mundo, lo que tiene cerca y lo que no, pues su imaginación y las herramientas que le da el ambiente le permiten sentirse en cualquier lugar y hasta allí trasladar su fantasía.

En todas las edades veo que el juguete no es tan importante como el uso que los niños hacen de él, un niño de 3 años halla en una caja un juego que pude durar horas, igual sucede con uno de cinco años, alrededor de la caja se tejen miles de historias allí media entonces la imaginación y la fantasía. No es más un objeto con seis lados, puede ser una nave espacial, un elemento para hacer una mascara, el escondite de los súper héroes, en fin puede tomar miles de sentidos en las manos de un niño.

De allí la importancia de la confección de los juguetes, por ello quien los diseña debería conocer los estadios de desarrollo y los intereses de los niños ya que entre más pequeños los niños sus juguetes deben tender a ser más simples.

Al juego en países como Colombia y Perú, los cuales son mis referentes no se le da la importancia que tiene, se le cortan los espacios para el juego para ser remplazados por actividades distantes de esta donde más que hallarse en el mundo, trata entonces de buscar salidas, porque en muchas ocasiones se le plantean cosas con las que no se siente feliz, con las que no descubre cosas nuevas en su pequeño universo de explorador.

En cuanto al juego de roles creo que la influencia del adulto esta dada en el momento en que se interactúa con en él en otros momentos ya que estos serán para el niño modelos a seguir o imitar en el momento en que juegan ya que trataran de hacer las cosas como las hacen los adultos.

El juego entre sexos opuestos lo veo poco en niños de seis años en adelante ya que prefieren el juego con niños de su mismo sexo, ya que como ellos me dicen es mejor darle la patada a un niño que a una niña, y que las niñas no saben jugar a los karatekas, ni corren tan rápido, parece que el niño es más adaptable a juegos con niños que estos al juego de la niñas.

 

En el caso del juego didáctico me parece importante el trabajo y la intermediación de la educadora para que el niño aprenda las reglas del juego y cómo se juega en conjunto.

Puedo decir en el caso de los niños entre el primero y el tercer años que aunque su juego es independiente como lo vi en el circulo es la educadora la que trata de propiciar el juego en conjunto, a esta edad imitan lo que ven, sería interesante observar qué tipo de cosas imitan y qué de lo se ve reflejado en el juego, pues como decía antes tienden a jugar solos y su momento de interactuar es corto y casual para poder identificar qué les resulta atrayente de estas actividades.

El juego en los niños de 3 a 5 años da un viraje en la medida que ya logra establecer un  contacto con los otros, haciendo a medida que crece más participativa su actividad, la educadora logra que los niños de estas edades reconozcan sus intereses y enriquezcan su actividad lúdica , para ello es necesario que los conozca no solo las características del grupo evolutivo por el cual atraviesan sino además sus conocimientos y vivencias.

Al hablar de vivencias tenemos que tener consideración en que en el juego interviene lo que ven en la televisión y el cine, pasa a ocupar un lugar importante ese mundo fantástico de los dibujos animados y a considerar que es posible trasladar ese mundo al real, es decir convivir y realizar lo que sus personajes hacen.

Finalmente veo la importancia que tiene el juego en el desarrollo del niño, cómo influencia este en las tareas que se  propone el niño y cómo la interacción con el otro en el juego le permite a él crecer y conocer el mundo que lo rodea, ese mundo real al que tendrá que enfrentarse cuando sea adulto.

El juego es para el niño la posibilidad de ampliar sus horizontes culturales y crecer, de lo que juega y cómo lo hace depende cómo será su posterior desarrollo.
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